小學語文敘事類語篇教學設計語境化研究

摘 要：教學設計為教學的順利進行提供了內容、方法、形式的指導，能有效保證課堂教學不偏離教學目標。然而當前小學語文教學設計“去語境化”比較嚴重，這容易導致學生難以理解文意、抓取關鍵信息，對常識性的語文知識了解不足。文章通過文獻分析法、訪談法對小學敘事類語篇教學設計語境化進行研究，對實際語篇教學中存在的“去語境化”以及“反漢語規律”問題進行探討并提出相應的改良建議。

關鍵詞：敘事類語篇;教學設計;語境化;研究

作者簡介：馬曉明（1983—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣四堡子小學。

部分小學語文教師在教學設計方面存在“去語境化”以及“反語言規律”傾向，導致課堂教學背離漢語規律，并對學生學習語文的方法和積極性產生不良影響。因此，為了展現語文獨特的語境魅力和審美價值，教師需要深入探究設計敘事類語篇教學時容易出現的問題和原因，力求從教學的頂層設計環節入手，提出切實有效的改進方案，從而真正發揮教學設計在語文課程中的價值，調動學生學習的積極性。

一、教學設計語境化的價值

（一）加強語文教學與生活的聯系

從狹義的角度講，語文可理解為語言文字，語文教學也就是漢語言文學教學。眾所周知，讓學生掌握語文的基礎知識和技能只是教學的目標之一，提升小學生的語文核心素養，教會小學生將知識應用于現實生活中更重要?，F實生活是語文教學的靈感來源和培養學生語文素養的沃土，教師需要在教學中不斷加強生活與教學內容的聯系，以此體現教學的初衷?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要加強教學與生活的聯系，轉變教學觀念，使語文教學符合新課標以及素質教育的要求。然而，目前仍有相當一部分語文教師把成績作為衡量學生語文學習水平的唯一標準，圍繞著提高考試成績來開展教學活動。這樣的觀念是有問題的，是背離教學規律的。

教學設計語境化的核心內容是實現教學語言環境化，將生活中的一些細節和突發情況與語文教學聯系起來，使其作為一種特殊的情境應用于教學中，以讓學生有機會親身體驗課文中表述的觀點、情感和意境，從而實現生活與教學的無縫銜接，引導學生感受知識源于生活并高于生活。

（二）確立以實踐為核心的語文教學觀

語篇語境化的教學設計必須要做到理論結合實踐。教學設計語境化主張確立以實踐為核心的語文教學觀，即強調將教學的重心放在語言文字的應用上。在教學設計語境化理念的指導下，教師在教學時不斷在實踐層面下功夫，充分提升教學的時效性。同時，將語境化設立為實踐的切入點可為學生提供多種語篇學習的思路，也能為教師開展實踐教學奠定基礎。

二、小學語文敘事類語篇教學設計中存在的問題

（一）教學設計的目標呈現“去語境化”現象

相關研究顯示，大部分一線語文教師不了解語境，部分教師對語境概念略有耳聞，真正做到在敘事類語篇教學中理解并運用語境的教師只有極少數。進一步研究結果顯示，這部分運用語境的教師在實際進行語境化的教學設計時存在不夠科學合理的問題。

教學目標是教學設計的主心骨，教學目標就像一條線將所有的教學內容串聯起來，然而由于“去語境化”現象出現在教學目標的設計環節中，教師在撰寫教學設計時缺乏科學的理論支撐。

（二）教學設計的內容未緊密聯系教材上下文

教學設計內容未緊密聯系上下文的現象主要存在于語篇的字、詞、句、段講解環節。如在學習《小稻秧脫險記》一課時，學生難以理解“收拾”一詞。對此，有的教師會直接從“整頓、整理”“整治、懲罰”“打擊、消滅”三層詞義去解釋，然后再通過語篇中的語境讓學生理解其正確含義。但是，這種方法很難讓學生真正理解這一詞匯，學生只是在當下記住詞的釋義，再遇到同類的詞時，依舊不能自主解決問題。

對此，于永正在講授此課文時就用了另一種方式，他進行了一次較為成功的教學設計語境化實踐。他先啟發學生理解“收拾”的意思，然后用幽默的教學語言聯系語篇，當學生將“收拾”理解為“將雜草毒死”后，他又聯系到“收拾房間”這一生活場景上。在這樣的教學互動中，學生很快就記住了“收拾”的多層含義，且掌握了解決這類問題的有效方法。

（三）教學設計的過程敷衍了事

筆者經觀察發現，一些教師因為教學事務繁忙，或是為了應付學校檢查，沒有認真撰寫教學設計，導致教學設計常常出現假、大、空的情況。還有部分教師會套用網上或教輔材料上的講課稿或教案模板，較少關注學生真實的學習需求，沒有對教學設計的預設環節進行精心設計，導致教學設計缺乏實操性和實效性。

（四）教師所采用的教學方法單一、僵化

教學設計應因內容、學情而靈活變化，但一些教師對此不夠重視，一般都采用比較單一的講授法，很少拓展使用其他的教學方法。這容易讓學生感覺教學內容單調、枯燥、乏味。

（五）教學設計的評價違反漢語規律

教學設計的評價十分關鍵，能直接影響學生語文學習的自信心和效能感[2]。然而，在實際教學中，有的教師不評價，主要表現為不評價學生不正確、不客觀、不規范的發言，而是就這一問題再向另外一個學生提問;有的教師不加以引導，直接否定學生的錯誤發言，只告訴學生應該怎樣回答，不應該怎樣回答。筆者再次借用于永正教學設計評價內容來說明問題。當于永正問“怎樣能感受到雜草有氣無力了”時，學生回答：“完了，我們都喘不過氣來了?！泵鎸@樣的答案，于永正并沒有直接評價，而是用了“各位‘雜草’請回去”來幽默化解問題。面對學生朗讀不到位的現象，于永正也沒有嚴厲批評，而是使用趣味的語言使學生認識到自己存在的問題。

三、小學語文敘事類語篇教學設計存在問題的原因分析

（一）教師缺乏對語境的理解與研究

很多教師都知道“情境”一詞，而對“語境”相當陌生，原因是對于小學語文教師而言，語境還是一個新事物，教學設計語境化也是一項比較新的教育成果。教師從了解、認知到理解、應用需要經歷一個漫長的過程，而部分教師安于現狀，不愿嘗試。

（二）沒有合理地運用語境

調查顯示，雖有少部分教師對教學設計語境化有一定研究且有在敘事類語篇教學中自主實施的意識，但他們未將其納入具體的課堂教學中，都不愿意做“吃螃蟹的第一人”。實際上，語境教學符合語言教學規律，能有效地避免學生對語篇斷章取義式的解讀，為學生優化和改善語文學習方法提供了全新的思路。教師如果能夠在教學中合理進行教學設計語境化，就能讓小學語文課堂充滿活力與風采。

（三）教學設計的來源存在問題導致的去語境化現象

筆者通過訪談發現，部分一線語文教師并不會騰出專門的時間去撰寫教學設計，多是對教學輔導書籍的相關內容稍加修改;還有一部分是“拿來主義”，原封不動照搬。語言環境的范圍不僅囊括了時間、空間、對象等元素，還包括話語前提、語境等，如果教師盲目地進行教學設計，而不考慮學情和學生需求，“去語境化”的問題自然會日益嚴重。

（四）教學設計去語境化現象帶來的弊端

教學設計去語境化現象會直接導致學生無法掌握正確的語文學習方法，并且脫離語境的教學方式對學生而言是枯燥、乏味的。教師如果不對敘事類語篇進行鮮明的語境立場分析，會讓知識變為“只有苦味卻不能治病的藥”，使學生失去學習熱情。另外，由于語文教學本身就是一場發散思維、整合信息的智力活動，學生只有在互動中才能做到能理解、能說、能寫以及能用。如果教學設計去語境化，互動的環節就會變少，學生對敘事類語篇的閱讀能力、理解能力也會停滯不前。因此，隨著新課改的實施，教師應有意識地在實際教學環節踐行這樣一種良性的理念。

四、立足語境的小學語文敘事類語篇教學設計策略

為了解決小學語文敘事類語篇教學設計存在的問題，筆者提出以下五條教學設計策略，以期優化小學語文課程教學。

（一）目標貼合語境，培養學生的語言能力

教學目標是教學設計之眼，教學目標的合理與否決定了教學設計質量的高低。由于教學目標為教學設計提供了主線，所以，小學語文教師應重視教學目標的設置。教師應設置貼合語境的教學目標，將教學設計的語境化當作一項教學任務。具體而言，教師應將學生語境分析習慣的養成、語境分析領悟能力的培養、語言即興交流能力的訓練納入教學目標的具體內容，不斷付諸實踐。需要注意的是，教學目標之間必須要有關聯性，要遵循一定的邏輯，不能脫離教學內容而各自存在。并且，教學設計中情感態度與價值觀目標的設置也要做到貼合語境化要求，密切聯系上下文。對于情感流露、感情色彩不鮮明的語段，教師應引導學生聯系前后語段的相關描寫，進而提升學生的語境分析能力。

（二）內容包含語境，做到上下聯系、前后關聯

孔凡成在《語境備課法》中闡述了上下文備課法，其提到所有的課文內容其實都包含語境。因此在對語篇中的字、詞、句、段進行講解時，教師應采用上下聯系、前后關聯的方式進行教學，從而有效引導學生正確理解上下文詞句的含義。此外，教師在對敘事類語篇的教學邏輯順序進行設計時，不能偏離語境，應由易到難、抽絲剝繭、環環入扣地進行相關內容的講解，避免跳躍式教學，而要時常聯系上下文和前后語句去分析語境。

（三）過程創設語境，巧妙進行預設與生成

孔凡成在《語境教學研究》中還提出，教師在進行教學設計語境化時，不僅要考慮課堂互動意圖、互動內容、互動對象等因素，還應考慮互動方法、互動情景等要素，需要在備課中注意語境因素。這要求教師在備課環節就要考慮到語境，在教學設計中進行語境的巧妙預設和生成。在撰寫教學設計方案時教師應先站在學生的角度換位思考：學生在理解課文時會出現哪些難以解決的問題，又會遇到哪些現實困頓。這種教學方法可稱為虛擬語境備課法，通過創設虛擬語境的方式來向前推進教學進度。

（四）方法運用語境，展現漢語規律特點

教師應運用語境思想來撰寫教學設計。具體做法是先分析語篇的體裁和主題，根據體裁、主題的不同采用不同的設計方法。例如針對敘事性強的散文，教師既可以采用讀演結合法，又可以采用創設語境法，讓學生自主去探究字詞句段的含義，而不是由教師或參考書告訴他們應該怎樣理解最恰當。教師還要引導學生在閱讀、表演、仿寫時通過特定語境來切身體驗作者的情感以及體會作者的寫作角度，而不是通過記筆記來進行機械性地學習。需要注意的是，教學設計必須符合漢語的規律，不能牽強附會。

（五）評價結合語境，準確評判對與錯

教學設計的評價不能簡單粗暴，而應結合語境。一方面，教師對學生不合理、不正確的回答或互動應采取不指責、不壓制的方式，可借鑒于永正那種幽默的評價方式。他并未從對錯的立場簡單粗暴地評價學生，而是用寥寥數語，以一種含蓄委婉、幽默風趣的方式告知學生那樣做不對以及需要怎樣改正。這種評價方式對學生的自尊心是一種保護，避免了冷場和尷尬，讓師生關系變得更融洽。另一方面，教師在針對課堂教學情況進行自我評價時，也應貼合語境要求，從時間、空間、對象以及課堂實際等方面進行一次自我評價，從而看清楚自己在實施教學設計語境化過程中存在的問題。這對開展下一次的教學活動具有重要價值。

結語

綜上，對教學設計語境化的研究有助于為教師正確理解漢語規律特點、以學生為主體開展小學語文教學活動提供理論依據，完善教學體系，為小學語文教學模式改革指明方向。然而調查結果顯示，大部分語文教師并沒有樹立語境教學觀念，在撰寫教學設計時帶有很明顯的敷衍了事的成分，以致教學中“去語境化”和“反語言規律”現象十分嚴重。基于此，教師應看到語境教學的優勢，重視在課堂教學過程中踐行教學設計語境化，彌補其在具體實踐環節的不足之處，從而滿足學生對小學語文學習的多樣化需求。

[參考文獻]

趙巖.芻議小學語文課堂教學設計[C]//2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.[出版者不詳]，2019：337-338.

孔凡成.語境教學研究[M].北京：人民出版社，2009.