提升初中學生寫作技能的策略研究

摘 要：初中學生的生活經驗較少，比較欠缺洞察和分辨人和事物的技能，日常的閱讀量比較匱乏，語言組織技能也較弱，所以部分初中生的作文存在內容空洞、枯燥、平淡，缺乏真情實感的問題。寫作技能培養是初中語文教學的關鍵部分，對提升學生的語文水準有很大的幫助。因此，在日常的語文教學中，教師應注重培養學生的寫作技能，在寫作教學過程中，持續地探索和優化教育模式，激發學生對寫作的興趣，加強學生自覺學習的驅動力。教師應采用不同的方法和技巧提升學生的寫作技能，將寫作技能培養當作語文教學的一個重點項目來實施。文章基于筆者多年的教學經驗，梳理總結了一些提升初中學生寫作技能的策略，希望可以為廣大的教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中學生;寫作技能;初中語文

作者簡介：張建斌（1982—），男，甘肅省定西市安定區中華路中學。

當下的語文教學中，寫作仍然是許多初中學生的弱項。目前的寫作教學中也存在一些問題：第一，部分學生對寫作的熱情不高，往往抱著應付的心理;第二，部分教師對待寫作教學較隨意，對學生的寫作引導不足，引導方法不科學，有時候存在“一口吃個胖子”的現象;第三，寫作教學與生活實踐脫節，課內和課外不能高效地合二為一[1]。對此，教師應積極面對存在的問題，在教學初中學生寫作的過程中，持續地反省教學方式，在保持原有有效的寫作教學方式的前提下，融合現在先進的教育模式，在教育實踐中努力探索更科學、更有成效的教育策略。

隨著新課改的持續推進，寫作教學在語文教學中的重要程度越發明顯[2]。初中學生的作文不僅能反映出學生的寫作技能，還可以反映學生的閱讀量以及知識素材的積累情況，更可以折射學生的語文學習情況以及對所學知識的運用能力。然而，當下初中學生的寫作由于受到多種因素制約，部分學生寫出的文章空洞，沒有融入自己的思想感情，甚至有的學生在寫作中還存在語句不通的問題。因此，語文教師應在日常的語文教學中對寫作教學加以注重，不斷探索寫作教學策略，以幫助學生提升寫作技能[3]。

一、從多方面激發學生的寫作興趣

教師在日常的語文教學中，可從訓練學生的語言表達能力入手，給學生創造多方面、多維度表達自己主觀思想、情感的契機，同時給學生創造與其他同學交流的契機，提升學生的社交能力。譬如，可以讓學生在上課前進行5分鐘的口語演講，鼓勵學生朗讀一些經典的文章，說順口溜，表演一段小劇本，提升學生的語言表達能力，以加強學生的寫作信心。在此過程中，教師也應及時地對學生存在的不足給予指點，但更多地應給予學生鼓勵，使學生能快樂地暢游在語文知識的海洋中，進而激發學生的寫作興趣[4]。另外，教師可以從學生日常作品中選出優秀的習作，上傳至校園內網，以供其他學生和教師參考，讓學生在他人的鼓勵中增強自己的寫作自信心。教師還可以將優秀習作中的精彩句子、片段分享給學生，通過耳濡目染的方式，潛移默化地影響學生，循序漸進地提升學生的寫作水準。被教師選中的學生會提升寫作的信心，進而更努力地投入寫作中，這些學生也會帶動那些沒有被選上的學生努力地去追趕別人[5]。除此之外，教師在日常的寫作教學中還可以激勵學生向有關雜志投稿，以此來提升學生的寫作熱情。

二、緊扣教程，序列訓練，讀寫有效融合，探究范文寫作方法

在日常的語文教學活動中，教師應引入先進的教育模式，以提升寫作教學的成效。當前初中生使用的課本中，每篇文章都是經過專家精挑細選的佳作與范文，無論是語句還是思想表達方式都可以作為寫作教學的典范。在日常的寫作教學中，教師應以課本作為經典案例，引導學生揣摩作者的思路，琢磨、細品作者的謀篇結構，進而激發學生的寫作靈感，提升學生的品鑒技能與寫作技能。第一，教師應根據語文新課標，結合先進的教育理論，根據學生真實的寫作水準，以及自己對學生寫作水準的掌握情況，深掘細究每一單元文章中作者運用的寫作竅門，再與單元的寫作要求合二為一，以此梳理總結出一套卓有成效的寫作教學策略[6]。第二，在日常語文寫作教學中，教師應適當給予學生寫作上的指引，提高學生的寫作信心，進而提升學生的寫作水準。另外，教師在引導學生剖析文章內容時，應著重加強學生對好詞好句的積累與應用，重視引導學生對文章結構展開思考，以及加強學生對作者所表達的真實情感的體會，讓學生領悟作者所應用的表達方式，并選擇文章中的精彩片段讓學生試著仿寫，使學生在訓練中將文章中的技巧轉化成自己的寫作能力，使寫作更加豐富多彩。第三，教師可以根據教材的編制，有序次、有層次地讓學生對不同的文本進行研習和開展寫作訓練，如閱讀一篇課文或一個單元后寫一篇心得[7]。

教材中的文章都是專家精挑細選的經典，思想內容和藝術價值都較高，可較大地激發學生語文寫作的興趣，拓展學生的視野。教師可以鼓勵學生每學完一篇課文就記錄一種寫作技巧，或撰寫一篇寫作心得;每學完一個單元，就嘗試歸納一套寫作技巧。長此以往，學生可逐步提升自身的寫作技能。教師還可以鼓勵學生試著模仿一些自己喜歡的名作。名作用詞規范、表達技巧高超、寫人紀實的感染力非常強，學生學習名作中有價值的內容能更快速地投入寫作中[8]。此外，教師還可以在日常的語文寫作教學中，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，為寫作積累豐富的素材，將閱讀與寫作進行高效融合，進而提升學生的寫作能力。教師應鼓勵學生在課余時間積極地借書，并教導學生在閱讀的環節中對精彩的片段進行記錄以培養學生閱讀的興趣，為學生的寫作積累一些技巧及素材。

三、應用自評互改模式，提升學生的寫作成就感

當下，部分學生將寫作視為一種負擔，缺乏興致與成就感。因此，教師需要強化學生寫作的成就感來幫助學生消除“膩寫”的負面心理。在學生日常寫作的評改方式方面，教師可試著運用各種寫作評改相融合的模式，除了面批，應鼓勵學生互評，進而發現對方的優點，互相借鑒學習[9]。筆者見過很多學校實施了有關“培育初中學生自評互改寫作技能”的探究活動，活動的實施也取得了很大的成效，基于此總結了以下這幾點。第一是自我評改。學生專注地細讀自己的習作，并對有問題的字詞、句段加以修改，也可以進行整篇的修改。第二是分組討論。學生與學生之間進行互相評改。每一個學生的學情、文字功底、品鑒技能都有明顯的差異性，因此在小組討論的過程中，學生可以集思廣益，取長補短，在互相評改的過程中提升寫作水準。第三是教師評改。教師對學生習作中存在的漏洞及時給予面批，保持評改的標準。第四是再次評改。學生細致地閱讀教師和其他同學批改后的習作，結合評語對文章進行再一次修改。教師應用自評互改這一寫作教學模式，能夠使學生在評改的過程中潛移默化地學到寫作技巧，由此提升寫作品鑒與修改能力。在評改中，教師應注重發揮學生的主體作用，激發學生評改的熱情，提升學生的寫作興趣。教師可以讓學生先進行文章片段的評改訓練，暫時忽略整篇文章的思路、主旨等要素，只對文章中的人、事、景、物等進行單一練習，使學生掌握寫作的基本方法之后，再開展完整的寫作評改訓練。

四、應用多媒體技術

隨著社會的不斷發展，信息技術被越來越多地用于教育層面，且獲得了很不錯的效果。在日常的初中寫作教學中，教師采用多媒體技術開展教學，可以讓學生的寫作訓練如虎添翼。教師采用多媒體技術為學生展示圖片、播放視頻，使日常教學簡單化、便捷化、直觀化及豐富化，也使學生獲得視覺上的沖擊，以此激發學生對寫作的興趣。譬如，在學習描寫景物時，教師可以采用多媒體技術為學生展示很多景物的圖片，如參天大樹、層巒疊嶂的大山、絢麗多彩的云霞、星光熠熠的夜晚，還可以為學生播放一些動態的視頻，如劃過天際的流星、宏偉壯觀的瀑布、潺潺的小溪等。教師采用多媒體技術為學生呈現這些優美的風景，能讓學生感受到不一樣的體驗。多媒體技術的功能非常強大，教師倘若能將它廣泛運用在寫作教學中，能促使學生的寫作技能得到提升。

五、留心觀察，勤寫日記

很多寫作素材其實來源于學生的日常生活，很多優秀作家寫出的作品都充滿了濃郁的生活氣息，因此初中語文寫作教學更應立足生活。由于初中階段的學生認知有限，在寫關于“人生”主題的文章時，他們常常會感到困難。在日常的寫作教學中，教師應鼓勵學生留心觀察，勤寫日記以及做一些隨筆之類的小練習，將自己的所感、所想、所遇記錄下來。在這個過程中，學生不但可以獲得精神上的愉悅，而且可以逐漸提升自身的寫作水準。教師要鼓勵學生務必有鍥而不舍、滴水穿石的毅力，每天堅持寫一篇日記，在寫作的過程中抒發自己的真情實感[10]。這樣不僅使學生養成喜歡寫作的習慣，長此以往，還能積累大量的素材，循序漸進地提升學生的寫作水準。

結語

總而言之，隨著新課改的不斷推進，我國教育越來越重視語文的寫作教學。在日常的語文寫作教學中，教師應注重對學生開展寫作技能方面的訓練，不斷探索提升學生寫作技能的有效策略。寫作教學作為新課改下語文教學的重要組成部分，也是很多學生的弱項。傳統的寫作教學只注重學生對寫作素材的積累，忽略了對學生寫作技巧的教導和寫作技能的訓練。初中語文教師倘若想讓學生寫出更精彩、更優秀的文章，在日常的語文寫作教學中，應在指引和培養學生寫作技能上多費精力，因材施教，持續地累積歸納，優化教學方式，以提升學生的語文寫作水平。

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