提升初中學(xué)生寫作技能的策略研究

摘 要：初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，比較欠缺洞察和分辨人和事物的技能，日常的閱讀量比較匱乏，語言組織技能也較弱，所以部分初中生的作文存在內(nèi)容空洞、枯燥、平淡，缺乏真情實(shí)感的問題。寫作技能培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對提升學(xué)生的語文水準(zhǔn)有很大的幫助。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，在寫作教學(xué)過程中，持續(xù)地探索和優(yōu)化教育模式，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。教師應(yīng)采用不同的方法和技巧提升學(xué)生的寫作技能，將寫作技能培養(yǎng)當(dāng)作語文教學(xué)的一個重點(diǎn)項(xiàng)目來實(shí)施。文章基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理總結(jié)了一些提升初中學(xué)生寫作技能的策略，希望可以為廣大的教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;寫作技能;初中語文

作者簡介：張建斌（1982—），男，甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)。

當(dāng)下的語文教學(xué)中，寫作仍然是許多初中學(xué)生的弱項(xiàng)。目前的寫作教學(xué)中也存在一些問題：第一，部分學(xué)生對寫作的熱情不高，往往抱著應(yīng)付的心理;第二，部分教師對待寫作教學(xué)較隨意，對學(xué)生的寫作引導(dǎo)不足，引導(dǎo)方法不科學(xué)，有時候存在“一口吃個胖子”的現(xiàn)象;第三，寫作教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)，課內(nèi)和課外不能高效地合二為一[1]。對此，教師應(yīng)積極面對存在的問題，在教學(xué)初中學(xué)生寫作的過程中，持續(xù)地反省教學(xué)方式，在保持原有有效的寫作教學(xué)方式的前提下，融合現(xiàn)在先進(jìn)的教育模式，在教育實(shí)踐中努力探索更科學(xué)、更有成效的教育策略。

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要程度越發(fā)明顯[2]。初中學(xué)生的作文不僅能反映出學(xué)生的寫作技能，還可以反映學(xué)生的閱讀量以及知識素材的積累情況，更可以折射學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。然而，當(dāng)下初中學(xué)生的寫作由于受到多種因素制約，部分學(xué)生寫出的文章空洞，沒有融入自己的思想感情，甚至有的學(xué)生在寫作中還存在語句不通的問題。因此，語文教師應(yīng)在日常的語文教學(xué)中對寫作教學(xué)加以注重，不斷探索寫作教學(xué)策略，以幫助學(xué)生提升寫作技能[3]。

一、從多方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師在日常的語文教學(xué)中，可從訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力入手，給學(xué)生創(chuàng)造多方面、多維度表達(dá)自己主觀思想、情感的契機(jī)，同時給學(xué)生創(chuàng)造與其他同學(xué)交流的契機(jī)，提升學(xué)生的社交能力。譬如，可以讓學(xué)生在上課前進(jìn)行5分鐘的口語演講，鼓勵學(xué)生朗讀一些經(jīng)典的文章，說順口溜，表演一段小劇本，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，以加強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。在此過程中，教師也應(yīng)及時地對學(xué)生存在的不足給予指點(diǎn)，但更多地應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生能快樂地暢游在語文知識的海洋中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[4]。另外，教師可以從學(xué)生日常作品中選出優(yōu)秀的習(xí)作，上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以供其他學(xué)生和教師參考，讓學(xué)生在他人的鼓勵中增強(qiáng)自己的寫作自信心。教師還可以將優(yōu)秀習(xí)作中的精彩句子、片段分享給學(xué)生，通過耳濡目染的方式，潛移默化地影響學(xué)生，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。被教師選中的學(xué)生會提升寫作的信心，進(jìn)而更努力地投入寫作中，這些學(xué)生也會帶動那些沒有被選上的學(xué)生努力地去追趕別人[5]。除此之外，教師在日常的寫作教學(xué)中還可以激勵學(xué)生向有關(guān)雜志投稿，以此來提升學(xué)生的寫作熱情。

二、緊扣教程，序列訓(xùn)練，讀寫有效融合，探究范文寫作方法

在日常的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)引入先進(jìn)的教育模式，以提升寫作教學(xué)的成效。當(dāng)前初中生使用的課本中，每篇文章都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的佳作與范文，無論是語句還是思想表達(dá)方式都可以作為寫作教學(xué)的典范。在日常的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以課本作為經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思路，琢磨、細(xì)品作者的謀篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的品鑒技能與寫作技能。第一，教師應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)，結(jié)合先進(jìn)的教育理論，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的寫作水準(zhǔn)，以及自己對學(xué)生寫作水準(zhǔn)的掌握情況，深掘細(xì)究每一單元文章中作者運(yùn)用的寫作竅門，再與單元的寫作要求合二為一，以此梳理總結(jié)出一套卓有成效的寫作教學(xué)策略[6]。第二，在日常語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生寫作上的指引，提高學(xué)生的寫作信心，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生剖析文章內(nèi)容時，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生對好詞好句的積累與應(yīng)用，重視引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)展開思考，以及加強(qiáng)學(xué)生對作者所表達(dá)的真實(shí)情感的體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所應(yīng)用的表達(dá)方式，并選擇文章中的精彩片段讓學(xué)生試著仿寫，使學(xué)生在訓(xùn)練中將文章中的技巧轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力，使寫作更加豐富多彩。第三，教師可以根據(jù)教材的編制，有序次、有層次地讓學(xué)生對不同的文本進(jìn)行研習(xí)和開展寫作訓(xùn)練，如閱讀一篇課文或一個單元后寫一篇心得[7]。

教材中的文章都是專家精挑細(xì)選的經(jīng)典，思想內(nèi)容和藝術(shù)價值都較高，可較大地激發(fā)學(xué)生語文寫作的興趣，拓展學(xué)生的視野。教師可以鼓勵學(xué)生每學(xué)完一篇課文就記錄一種寫作技巧，或撰寫一篇寫作心得;每學(xué)完一個單元，就嘗試歸納一套寫作技巧。長此以往，學(xué)生可逐步提升自身的寫作技能。教師還可以鼓勵學(xué)生試著模仿一些自己喜歡的名作。名作用詞規(guī)范、表達(dá)技巧高超、寫人紀(jì)實(shí)的感染力非常強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)名作中有價值的內(nèi)容能更快速地投入寫作中[8]。此外，教師還可以在日常的語文寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，為寫作積累豐富的素材，將閱讀與寫作進(jìn)行高效融合，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間積極地借書，并教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中對精彩的片段進(jìn)行記錄以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生的寫作積累一些技巧及素材。

三、應(yīng)用自評互改模式，提升學(xué)生的寫作成就感

當(dāng)下，部分學(xué)生將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏興致與成就感。因此，教師需要強(qiáng)化學(xué)生寫作的成就感來幫助學(xué)生消除“膩寫”的負(fù)面心理。在學(xué)生日常寫作的評改方式方面，教師可試著運(yùn)用各種寫作評改相融合的模式，除了面批，應(yīng)鼓勵學(xué)生互評，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒學(xué)習(xí)[9]。筆者見過很多學(xué)校實(shí)施了有關(guān)“培育初中學(xué)生自評互改寫作技能”的探究活動，活動的實(shí)施也取得了很大的成效，基于此總結(jié)了以下這幾點(diǎn)。第一是自我評改。學(xué)生專注地細(xì)讀自己的習(xí)作，并對有問題的字詞、句段加以修改，也可以進(jìn)行整篇的修改。第二是分組討論。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相評改。每一個學(xué)生的學(xué)情、文字功底、品鑒技能都有明顯的差異性，因此在小組討論的過程中，學(xué)生可以集思廣益，取長補(bǔ)短，在互相評改的過程中提升寫作水準(zhǔn)。第三是教師評改。教師對學(xué)生習(xí)作中存在的漏洞及時給予面批，保持評改的標(biāo)準(zhǔn)。第四是再次評改。學(xué)生細(xì)致地閱讀教師和其他同學(xué)批改后的習(xí)作，結(jié)合評語對文章進(jìn)行再一次修改。教師應(yīng)用自評互改這一寫作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在評改的過程中潛移默化地學(xué)到寫作技巧，由此提升寫作品鑒與修改能力。在評改中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生評改的熱情，提升學(xué)生的寫作興趣。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行文章片段的評改訓(xùn)練，暫時忽略整篇文章的思路、主旨等要素，只對文章中的人、事、景、物等進(jìn)行單一練習(xí)，使學(xué)生掌握寫作的基本方法之后，再開展完整的寫作評改訓(xùn)練。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被越來越多地用于教育層面，且獲得了很不錯的效果。在日常的初中寫作教學(xué)中，教師采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練如虎添翼。教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖片、播放視頻，使日常教學(xué)簡單化、便捷化、直觀化及豐富化，也使學(xué)生獲得視覺上的沖擊，以此激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。譬如，在學(xué)習(xí)描寫景物時，教師可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示很多景物的圖片，如參天大樹、層巒疊嶂的大山、絢麗多彩的云霞、星光熠熠的夜晚，還可以為學(xué)生播放一些動態(tài)的視頻，如劃過天際的流星、宏偉壯觀的瀑布、潺潺的小溪等。教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)這些優(yōu)美的風(fēng)景，能讓學(xué)生感受到不一樣的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)的功能非常強(qiáng)大，教師倘若能將它廣泛運(yùn)用在寫作教學(xué)中，能促使學(xué)生的寫作技能得到提升。

五、留心觀察，勤寫日記

很多寫作素材其實(shí)來源于學(xué)生的日常生活，很多優(yōu)秀作家寫出的作品都充滿了濃郁的生活氣息，因此初中語文寫作教學(xué)更應(yīng)立足生活。由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知有限，在寫關(guān)于“人生”主題的文章時，他們常常會感到困難。在日常的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生留心觀察，勤寫日記以及做一些隨筆之類的小練習(xí)，將自己的所感、所想、所遇記錄下來。在這個過程中，學(xué)生不但可以獲得精神上的愉悅，而且可以逐漸提升自身的寫作水準(zhǔn)。教師要鼓勵學(xué)生務(wù)必有鍥而不舍、滴水穿石的毅力，每天堅(jiān)持寫一篇日記，在寫作的過程中抒發(fā)自己的真情實(shí)感[10]。這樣不僅使學(xué)生養(yǎng)成喜歡寫作的習(xí)慣，長此以往，還能積累大量的素材，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國教育越來越重視語文的寫作教學(xué)。在日常的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生開展寫作技能方面的訓(xùn)練，不斷探索提升學(xué)生寫作技能的有效策略。寫作教學(xué)作為新課改下語文教學(xué)的重要組成部分，也是很多學(xué)生的弱項(xiàng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只注重學(xué)生對寫作素材的積累，忽略了對學(xué)生寫作技巧的教導(dǎo)和寫作技能的訓(xùn)練。初中語文教師倘若想讓學(xué)生寫出更精彩、更優(yōu)秀的文章，在日常的語文寫作教學(xué)中，應(yīng)在指引和培養(yǎng)學(xué)生寫作技能上多費(fèi)精力，因材施教，持續(xù)地累積歸納，優(yōu)化教學(xué)方式，以提升學(xué)生的語文寫作水平。

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