參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

摘 要：高中生物涉及的知識點較多，這一學(xué)科教與學(xué)的方式的選擇，會直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而參與式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不僅可切實凸顯學(xué)生的課堂主體地位，還能使學(xué)生在參與、體驗、實踐的過程中，充分了解基本的生物原理、思想及觀點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在應(yīng)用參與式教學(xué)模式開展高中生物教學(xué)時，應(yīng)充分借助各類素材、活動、資源等，落實參與式平臺的搭建以及參與式情境的營造，以切實提升高中生物教學(xué)實效，豐富學(xué)生認(rèn)知發(fā)展體驗。文章對參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)模式;高中生物;生物教學(xué);運用

作者簡介：李曉冬（1982—），男，江蘇省南京市六合區(qū)實驗高級中學(xué)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)利用各類途徑與方式，積極為學(xué)生提供更多親自嘗試、實踐、體驗的機會，使生物教學(xué)的落實由理論學(xué)習(xí)向活動參與遷移。這充分體現(xiàn)了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式的價值與意義，并為新課改背景下高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化指明了方向。同時，在參與式教學(xué)的刺激下，學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的方式也會發(fā)生變化，更利于其課堂參與度、存在感、積極性的提升。而且，隨著學(xué)生深入課堂，其對具體生物理論、觀點、原理的理解必然更加深刻，這樣一來課堂教學(xué)的針對性與實效性自然也會全面提升。因此，結(jié)合高中生物教學(xué)開展需求，以及高中學(xué)生身心特點，教師在落實教學(xué)指導(dǎo)與策略優(yōu)化時，應(yīng)合理地應(yīng)用參與式教學(xué)模式，使學(xué)生在參與和體驗中，逐步產(chǎn)生認(rèn)知蛻變，從而確保高中生物教學(xué)效能提升，有效提高高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運用的意義

（一）提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的水平

對于高中階段的學(xué)生來說，在生物學(xué)習(xí)過程中，興趣是最持久的學(xué)習(xí)動力。高中階段生物的學(xué)習(xí)難度有所增加，在此背景下，部分學(xué)生害怕犯錯誤，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動，而且不少教師在教學(xué)的過程中也很少組織能夠讓學(xué)生參與進去的活動[1]。教師應(yīng)用參與式教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的水平，同時也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生營造積極、活躍、有趣、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的良好氛圍中，學(xué)生探究生物知識的欲望能得到有效激發(fā)，在課堂學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得更加積極主動，思維也會更加開闊。而且，通過參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把自己的疑問說出來并和其他同學(xué)一起交流，這能使學(xué)生對知識的探究更加深入。這樣，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平就能夠得到有效提升，對知識的理解也會更加深入。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識以及集體榮譽感

參與式教學(xué)模式提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中放下負(fù)擔(dān)，配合教師的安排，主動投入學(xué)習(xí)活動中。而小組合作正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個好方法，它的作用不容忽視。在小組合作學(xué)習(xí)中，一個小組就相當(dāng)于一個小的集體，小組內(nèi)部是合作關(guān)系，小組外部則是競爭關(guān)系，而競爭則會喚起學(xué)生的集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生勇攀高峰的精神狀態(tài)。學(xué)生往往會展現(xiàn)比平時更高的學(xué)習(xí)積極性，能夠提出一些意想不到的好的方法和策略。這樣，學(xué)生思維的潛能就在這個過程中被激發(fā)出來了。為了更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行深入探究，積極尋求和探索解決問題的好方法。小組成員是協(xié)作的關(guān)系，每個成員都有自己需要完成的任務(wù)，或是搜集資料，或是歸納總結(jié)知識點，或是進行合作成果的深度加工。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會比較真實，學(xué)習(xí)能力也能得到進一步發(fā)展。小組合作過程中，各成員之間的溝通交流是必不可少的，他們需要一起去分析問題。因此，組內(nèi)有可能會出現(xiàn)不同的意見，而也正是因為有這些思維碰撞才能更有效地發(fā)展學(xué)生的智力，給學(xué)生帶來不一樣的體驗。而且學(xué)優(yōu)生還能帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投入學(xué)習(xí)和研究的過程中，從而形成互幫互助的氛圍。這些都得益于參與式教學(xué)的有效應(yīng)用。有了比較強的參與意識和合作意識，學(xué)生之間的配合會更有默契，生物學(xué)習(xí)任務(wù)也會完成得更好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在高中生物教學(xué)中，參與式教學(xué)模式的運用有重要意義。在新課程改革背景下，教師在教學(xué)的過程中要有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而通過參與式教學(xué)能夠促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得以調(diào)動，一些潛在的學(xué)習(xí)能力也得以顯現(xiàn)。參與式教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供充足的個人展示機會，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)壓力比較小，而且發(fā)散性思維也能得到進一步發(fā)展，對生物知識的學(xué)習(xí)會更加深入。

二、高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為滯后

從現(xiàn)階段的生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境來分析，某些陳舊的教學(xué)理念依然存在。受這些教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)過程中喜歡運用灌輸式的教學(xué)方式，這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，不利于生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。灌輸式的教學(xué)方法具有局限性，很難滿足當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展需求，這種滯后的教學(xué)策略，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能機械性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏有效思考和自主學(xué)習(xí)意識。雖然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，提升應(yīng)試能力，但是該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生運用知識的靈活性不足，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識

進入高中階段后，生物學(xué)科所包含的知識相對較多，許多知識內(nèi)容對學(xué)生的能力有了更高的要求，加之生物學(xué)科在高考中所占分值相對較少，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有投入太多的時間和精力，學(xué)生這種學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，也導(dǎo)致了高中生物教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。

三、參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用策略

（一）運用參與式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進入高中階段后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可以運用參與式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，深入理解生物學(xué)知識。在實踐探究過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣、愛好組建科學(xué)的生物合作學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)針對生物問題進行交流探討，與組員互幫互助，共同進步，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以運用合作式教學(xué)模式。教師作為課堂的指導(dǎo)者，要在教學(xué)中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生分組時，教師也要給予有效指導(dǎo)，使每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，小組中要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以保證公平性。

（二）借助參與式活動，讓學(xué)生在參與中理解學(xué)習(xí)難點

目前，一些教育者在運用參與式教學(xué)時往往缺乏對參與式活動的有效組織。參與式活動組織得不夠科學(xué)和合理，會導(dǎo)致學(xué)生在參與的過程中沒有獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中需要靈活地組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的活動，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠主動地把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題說出來，然后和其他同學(xué)一起解決問題。參與式教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，但受到諸多因素制約，不少教師在應(yīng)用參與式教學(xué)模式開展高中生物教學(xué)活動時，依然存在指導(dǎo)不足、幫扶不夠等問題。由于教師對參與式活動設(shè)計不夠充分、深入、到位，很多參與式教學(xué)項目的落實，依然難以達到預(yù)期目的[3]。對此，教師在進行參與式教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)加強對學(xué)生各方面實際情況的了解與關(guān)注，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，激發(fā)其參與興趣，讓學(xué)生在小組合作與參與體驗中，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，展開研討、分析、交流，以此確保參與式教學(xué)模式的運用實效。例如，在“動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這部分知識的教學(xué)中，教師可借助小組合作的方式，將不同學(xué)生劃分至不同組別，讓他們互相給對方列舉一些典型的生活案例，并分析哪些動物的行為屬于先天性行為，哪些動物的行為屬于學(xué)習(xí)行為。這樣能幫助學(xué)生在參與的過程中判別、分析先天性行為和學(xué)習(xí)行為之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（三）利用參與式實驗，讓學(xué)生在參與中開展深度探究

在新的教學(xué)理念的影響下，很多高中生物教師在教學(xué)過程中已經(jīng)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行有效的教學(xué)設(shè)計，力圖讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。但是，仍有部分高中生物教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的課堂缺乏吸引力和趣味性，學(xué)生的參與度不高。而在高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生則表現(xiàn)得比較活躍。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中可以科學(xué)合理地安排一些適合學(xué)生的生物實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，其能為學(xué)生提供動手操作、實踐應(yīng)用的機會，可增強課堂教學(xué)的吸引力與感染力，為參與式教學(xué)的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)切實加強生物實驗的設(shè)計，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及已學(xué)知識、已有經(jīng)驗，開展實踐探究。這樣，利用參與式實驗，為學(xué)生提供更多參與、實踐、體驗的機會與空間，能挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，激活學(xué)生的探究意識。此外，針對不同學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)與認(rèn)知情況，教師要給予個性化的輔助引導(dǎo)，增強師生互動，進一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在“細(xì)菌和真菌”這部分知識的教學(xué)中，教師可將顯微鏡引入課堂，組織學(xué)生觀察細(xì)菌與真菌的異同，加深學(xué)生對細(xì)菌和真菌相關(guān)知識的理解，從而有效提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果。

（四）依托參與式問題，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知升華

在高中生物教學(xué)中，課堂提問是必不可少的。提問也是師生溝通的一種重要手段[4]。通過有效的課堂提問能夠加強師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只是圍繞著學(xué)生對教材知識的掌握情況提問，所提問題缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性。這也是限制學(xué)生深度參與課堂教學(xué)的一個重要因素。因此，教師需要轉(zhuǎn)變提問的方式。如果教師提出的教學(xué)問題具有發(fā)散性、趣味性和延展性，那么在這種問題的刺激下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度必然會切實提升，高中生物教學(xué)也會更加高效。為此，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，做好參與式問題的設(shè)計工作，促使學(xué)生在問題的刺激與驅(qū)使下，積極參與到課堂教學(xué)中。而且，在參與式問題的引領(lǐng)下，學(xué)生思維的深度、廣度也會得到提升。例如，在“生物進化”這部分知識的教學(xué)中，教師可在組織學(xué)生深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入啟發(fā)性、探究性問題：生物進化的根本動力是什么？讓學(xué)生通過查閱資料、互相交流等方式參與課堂，在參與中升華自己的認(rèn)知，提升自己的生物核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，切實加強對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與改進、創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并運用生物知識，是每一位生物教師重點關(guān)注的目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式，使學(xué)生在參與中自主探索、實踐和應(yīng)用，能有效提升課堂教學(xué)實效。因此，教師在應(yīng)用參與式教學(xué)模式時，應(yīng)以合理搭建參與式平臺、即時設(shè)計參與式活動、適度營造參與式情境為載體，讓學(xué)生在參與中感受知識的生成過程，以逐步完善其認(rèn)知體系，不斷拓展其認(rèn)知視域。

[參考文獻]

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