淺談如何利用互聯網進行家園共育

摘 要：一個人在幼兒階段受到的教育在其一生的發展中都是相當重要的，而要做好幼兒的教育，光靠幼兒園的力量是遠遠不夠的。幼兒家長教育幼兒有多方面的優勢，其教育力量不可小覷。互聯網時代的到來，為幼兒園和家長之間提供了一個方便、快捷的交流平臺。如何充分利用這個平臺調動家長的教育力量，真正做到家園共育，是幼兒園教師的必修課。文章主要從當前家園共育的現實出發，提出充分利用網絡平臺進行家園共育的有效策略，以期給幼教同行們提供一些有益的借鑒和參考。

關鍵詞：家園共育;幼兒園教育;家庭教育;網絡平臺

作者簡介：李慧敏（1983—），女，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。

家庭教育和幼兒園教育密切配合是幼兒園進行科學保教、實現科學教育的可靠保證，二者就如同一輛車的兩個輪子，只有方向相同、步調一致地前進，才能促進幼兒德、智、體、美、勞各方面的健康協調發展。那么，什么是幼兒園教育、家庭教育和家園共育呢？

幼兒園教育就是教師為幼兒制訂明確、科學的教育計劃和目標，并根據幼兒身心發展的特點，對其進行的一系列教育活動。幼兒園教育重在培養幼兒良好的生活和學習習慣，在幼兒園中，一日生活皆教育，教師不僅注重幼兒對各個領域知識的獲取和經驗的積累，也非常注重幼兒良好生活習慣的培養及幼兒身心的健康發展。而家庭教育就是指父母通過言傳身教以及家庭生活的各個方面，對幼兒進行潛移默化的教育和影響。

家園共育主要指家長和幼兒園都重視幼兒的教育，兩種教育力量互相協調溝通，互相扶持，共同完成孩子的教育，促進幼兒德、智、體、美、勞各方面的健康協調發展。家園共育在幼兒的成長過程中是至關重要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

傳統的家園共育形式諸如家長會、家長開放日、家長助教、家園聯系冊等，大多需要家長現場參與，耗時多，時間和空間上限制較大。隨著現代社會人們的生活節奏不斷加快，大多數家長忙于工作，只利用傳統的家園共育方式，顯然是不夠的，也是不現實的。互聯網的出現，及時填補了傳統家園共育形式的不足和空白，克服了時間和空間的限制給家園共育帶來的困難，極大地拓展了家園共育的空間，無疑是家園之間實現和諧共育的重要紐帶。

那么，幼兒園教師該如何高效地開展家長工作，讓家園共育落到實處，更好地促進幼兒的發展呢？

一、提高家長對幼兒園教育的認識

班級QQ群、微信群等已然成為家園之間使用最頻繁、最有效的網絡交流平臺，可以說是家園之間必不可少的紐帶。除此之外，“智慧樹微家園”“企業微信”“幼師口袋”等網絡交流平臺，也紛紛加入家園共育的隊伍中來[1]。這些網絡平臺功能齊全，給家園共育提供了很多便利。利用這些平臺發布、轉載幼兒園教育理論“專業解答”“名人與他們的幼兒園”等或專業或通俗生動的案例，加深家長對幼兒園教育理論的了解，提高他們對幼兒園教育的認識，督促家長積極主動地參與到家園共育中來。

部分家長雖然知識層次比較高，但他們對幼兒園教育的認識普遍不夠科學、全面或存在偏見，要么輕視幼兒園教育，認為孩子只是在幼兒園玩，孩子上幼兒園只是幫他們解決工作的后顧之憂;要么只看重知識技能的傳授，輕視孩子經驗的積累、獲得知識技能的途徑和良好習慣的培養。另外，有些家長操之過急，恨鐵不成鋼，過早地給幼兒教授小學知識;還有些家長雖重視孩子的教育，但對于幼兒園的教育教學目標、教育方式一知半解，在這種情況下進行的家庭教育，勢必偏離幼兒的身心發展規律。

幼兒園教師應充分利用現代網絡平臺，在上面發布一些幼兒身心發展規律、幼兒教育理論及論述幼兒園教育的重要性的相關文章，先提高家長的理論水平，再穿插發布一些現當代名人與幼兒園教育的相關文章，利用名人效應，提高家長對家園共育的重要性的認識。

筆者曾對本班的40名家長做過調查，調查結果顯示，除了工作需要，沒有家長系統地讀過幼兒身心發展及幼兒教育的相關專著，他們的教育理論主要是從互聯網上獲得的一些“雞湯”理論，難以對孩子的教育產生系統、持久的積極影響。基于此，筆者將《3—6歲兒童學習與發展指南》《教育科學與兒童心理學》《正面管教》等著作推薦給家長閱讀，還利用網絡平臺將一些重要的章節、段落和觀點分享給家長，爭取讓家長在孩子的教育上每天進步一點點。

筆者還曾通過網絡平臺給本班家長分享過一篇文章——《75位諾貝爾獎得主告訴你：幼兒園教育到底有多重要》，引起了不少家長的共鳴，很多家長給筆者打電話，說這樣的文章讓他們受益匪淺，懇請筆者多進行這樣的分享。漸漸地，家園之間的網絡交流變得越來越活躍，家長也不再輕視幼兒園教育，知道幼兒的教育需要有效的家園共育。

二、進行教育指導，提高家長的教育水平

幼兒園教師可以利用網絡平臺給家長提供一些科學的教育方法，以此來提高家長的科學育兒水平，進而提升家園共育的質量[2]。

部分家長因為對幼兒的身心發展規律缺乏科學的認識，所以對幼兒在成長過程中表現出的一些行為、舉動不理解，處理方法比較簡單粗暴，容易對幼兒的身心健康發展產生不利影響。更有甚者因為對幼兒科學發展規律的“無知”，常常在孩子的教育過程中出現“拔苗助長”的現象，這對孩子的健康協調發展是非常不利的。幼兒園教師應借助現代網絡平臺，分享一些科學教育、育兒技巧方面的文章，幫助家長走出誤區，更好地助力家園共育。

以教幼兒畫畫為例，畫畫是幼兒在幼兒園學習生活中的重要活動。許多家長在家里也經常提醒、督促孩子畫畫，在跟家長交流的過程中，筆者發現大多數的家長喜歡用畫得像或不像來評價孩子的畫，并且會時不時地進行技巧方面的指導，過多地干預孩子畫畫的過程。筆者在和家長的交流中了解到這一情況后，就在班級網絡平臺給家長分享了很多相關的文章。有一次，筆者給家長分享的文章是《6歲前，千萬不要輕易“教”孩子畫畫（附3—6歲繪畫目標）》，之后有家長給筆者留言：“謝謝老師的分享，讀完我真的是受教了，我對孩子繪畫特點的無知和瞎教差點磨滅了孩子畫畫的興趣。”

還有一次，本班的一名家長焦慮地在班級群里曬自己反復教孩子學拼音的視頻，并附上文字無奈地抱怨：“兩個多小時了，幾個拼音愣是記不住！”看到這種情況，筆者也開始著急起來，航航小朋友才上中班呀，怎么能如此機械地向他灌輸本該小學才學習的拼音呢。于是，筆者在網絡平臺上分享了《3—6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒語言學習要求的描述，并附上對幼兒學習特點的描述。家長讀完后給筆者留言：“讀了你的分享文段，我明白了不懂科學的教育有多可怕，看來我得加強學習了！”至此，本班的網絡平臺不光有教師與家長的交流討論，還有家長之間熱烈的討論甚至爭論。這不正是我們所期待的平臺環境嗎？家長、教師不正是在相互交流、討論中共同進步的嗎？

幼兒園教師要多在網絡平臺上參與教育問題的討論，捕捉家長在教育方面出現的問題，對癥下藥地進行相關的指導和分享，最大限度地減少不科學的教育方法對幼兒造成的不利影響。

三、安排親子任務，提高保教質量

教師利用班級網絡平臺，結合幼兒在幼兒園一日生活的需要，安排適當的親子任務，能夠助力幼兒健康和諧地發展。每天進行的晨間活動、午間活動、集體教學活動、區角游戲、戶外活動等一日活動建立在完成適當的親子任務的基礎上，以此來助力幼兒園教育質量的提高。

直接經驗是幼兒獲取知識的主要方式和途徑，幼兒在家庭中有更多的機會接觸社會，親近大自然。幼兒園教師可以根據自己的教育教學活動需要，每周乃至每天安排一定的親子任務，第二天的午間談話內容、集體教學活動、區角活動等都可以圍繞這個任務展開，因為每個幼兒在完成親子任務的過程中都有了一定的經驗和認知，都有話可說，長此以往，幼兒的自然知識、社會閱歷都會豐富起來。

比如，大班10月份的教育主題是“多彩的秋天”，筆者本月的保教活動就圍繞這個主題展開。現以午間談話為例，為了讓談話內容更加具體，筆者在“多彩的秋天”這個大主題下設了“秋景”“秋情”“秋趣”“秋實”四個小主題。在進行“秋景”談話活動的前一周周末，筆者利用班級QQ群安排了親子任務內容——請家長帶幼兒外出游玩，引導幼兒觀察周圍的花、草、樹、木以及它們的變化，并判斷哪些是常青樹，哪些是落葉樹。幼兒在家長的帶領下對秋景有了較深刻的印象。在午間談話中，筆者先讓幼兒談談自己看到的秋景，然后將幼兒的表述進行補充和延伸，每次談話都請幾名幼兒來談自己的所見所聞，一周下來，班里所有的幼兒都有機會談自己眼中的秋景。筆者把這個活動堅持了下來，本班幼兒不光養成了樂于觀察的好習慣，語言表達能力也有了明顯的提升。

又如，為了提升幼兒的語言表達能力和自信心，培養幼兒良好的傾聽習慣，在所帶班級的幼兒升入大班后，筆者利用晨間活動時間開展“新聞播報”活動，讓幼兒輪流進行播報。播報的內容在前一天晚上由家長協助幼兒來準備，可以是身邊的人和事，也可以是自己感興趣的國內乃至國際新聞的某一個小的部分。剛開始時，幼兒覺得自己當主持人播報新聞太難了，都比較怯場。于是筆者選了班上表現能力強、記憶力好的個別幼兒先來播報，家長們也很積極地啟發幼兒搜索身邊的新聞，并幫忙梳理準備。看到前面的幼兒有板有眼地播報，其他幼兒也按捺不住了，積極爭取播報機會，而家長協助孩子準備播報內容也是樂在其中。一學年過去了，本班幼兒在語言表達能力、自信心等方面都有了明顯提升。

因為幼兒能力的限制，他們獨立完成作業的可能性微乎其微，或多或少需要家長的協助或提醒，所以安排適當的親子任務能夠極大地提高集體教學活動的質量。比如，筆者在開展“名字的秘密”活動之前，讓所有幼兒回去問自己的父母，了解自己名字的由來或寓意。在活動中，當筆者問幼兒你為什么叫這個名字時，幼兒們爭先恐后地發言，有講自己名字的故事的，有說自己名字寓意的，也有說父母在自己的名字上所寄托的希望的。試想，如果沒有安排這項親子任務，這個教學活動的開展質量能有這么好嗎？

四、分享幼兒動態，共促幼兒發展

家園網絡交流有效地打破了傳統的家園交流方式如家長開放日、家長助教等對時空的限制，成為家園之間使用最頻繁、最有效的交流方式[3]。家長通過教師上傳的幼兒作品照片、活動視頻及教師點評等了解孩子的成長和發展，教師也通過網絡平臺隨時聆聽家長的心聲，進而更好地因材施教。

教師的教育是一對多，而家長的教育則是一對一，當教師將幼兒的日常活動視頻或表演視頻分享給家長時，家長能更細致地觀察孩子的表現，分析其學習特點，發現其需要發揚的好習慣、好品質和需要協助改正的壞習慣。家園兩方面共同努力，能夠督促幼兒揚長避短，更好地成長。

有一次，本班的博博小朋友的家長通過筆者分享的活動視頻，了解到自己的孩子總不舉手回答問題，即使教師點名提問，他也會小臉漲得通紅，一句話也說不出來。家長了解到這一情況后，在家里將教師在課堂上提問過的問題再問一遍，發現孩子能說出來，只是因為膽子太小，太過靦腆，當著教師和其他小朋友的面羞于表達。之后，家長和筆者進行了溝通，希望筆者在幼兒園對博博小朋友多關注，多鼓勵，嘗試幫其克服膽怯、靦腆的問題。筆者積極配合，經常叫他幫忙做事，并及時鼓勵他，慢慢地，博博愿意親近筆者，敢和筆者交流了。筆者抓住機會，上課時先叫博博回答簡單的、一兩個字就能說明的問題，在筆者的持續關注下，博博克服了膽怯心理。

博博的改變讓筆者感到欣慰，他只是筆者通過班級網絡平臺視頻分享幫助到的眾多幼兒中的一名。在教師分享的視頻中，家長們通過橫向對比，發現自己孩子的優勢和短板，從而在家庭教育中取長補短，更好地助力孩子的成長。

總之，互聯網作為一種新型的家園共育平臺，在家園共育中的影響力越來越大，其還有很大的空間可供我們挖掘和利用，有待我們不斷地去探索和實踐。

[參考文獻]

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趙英俠.“互聯網+”背景下回遷小區配套園家園共育現狀及對策研究[J].家教世界，2020（36）：56-57，47.

程鳳榮.家長參與幼兒園班級管理的策略研究[J].好家長，2020（78）：13.