初中語文批注式閱讀教學(xué)研究

摘 要：批注式閱讀指的是通過文字或符號(hào)對(duì)閱讀過程中需要記錄的地方進(jìn)行標(biāo)注，從而輔助閱讀，提高閱讀效率。初中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，所需記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，而運(yùn)用批注式閱讀能夠幫助初中生篩選出重難點(diǎn)，從而高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。文章分析批注式閱讀教學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，對(duì)批注式閱讀教學(xué)的重要意義進(jìn)行闡釋，并對(duì)批注式閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行研究，以便對(duì)初中語文批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行較為全面的分析。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;初中語文;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：關(guān)彩虹（1980—），女，甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三中學(xué)。

批注式閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中行之有效的閱讀方式[1]，在中小學(xué)語文課堂中應(yīng)用十分廣泛，發(fā)揮著重要的價(jià)值，發(fā)展至今已經(jīng)取得了許多研究成果。但總體上而言，部分教師對(duì)批注式閱讀教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，存在為使用而使用的情況，沒有充分發(fā)揮批注式閱讀的教學(xué)效果，有許多可以改進(jìn)之處。

批注式閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收，能夠?qū)⒄n文中難以記憶的地方進(jìn)行及時(shí)的標(biāo)注，方便課后復(fù)習(xí)記憶。而動(dòng)筆能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能夠?qū)W(xué)生自己的想法融入教學(xué)過程中，從而為學(xué)生的主觀想法提供一個(gè)表達(dá)的渠道。批注式閱讀的缺點(diǎn)在于教師平時(shí)如果不加以指導(dǎo)，許多學(xué)生的批注很難得到及時(shí)的反饋，許多需要改進(jìn)的地方得不到修改意見，很難真正意義上引導(dǎo)學(xué)生正確地做出批注，所以需要教師根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。

一、批注式閱讀的發(fā)展歷史及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）批注式閱讀的發(fā)展歷史

批注式閱讀自古有之，由于文獻(xiàn)資料的缺失，目前在學(xué)界關(guān)于古代評(píng)點(diǎn)學(xué)的出現(xiàn)時(shí)間并沒有準(zhǔn)確的界定，一般公認(rèn)評(píng)點(diǎn)學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間為唐宋晚期。“評(píng)”的意思是評(píng)論，“點(diǎn)”的意思是圈點(diǎn)勾畫，即對(duì)作品內(nèi)容寫出自己的意見或者是觀點(diǎn)。

到了唐代，評(píng)點(diǎn)進(jìn)一步推廣，丹陽進(jìn)士殷璠在閱讀《河岳英靈集》的時(shí)候，對(duì)入選書中的各家詩歌做了簡(jiǎn)要的評(píng)論批注，語言簡(jiǎn)潔精辟。

到了宋代，民間文學(xué)藝術(shù)進(jìn)一步興起，人們開始熱衷于戲曲與文學(xué)小說，因此這一時(shí)期除了給詩、詞、散文評(píng)點(diǎn)，還出現(xiàn)了對(duì)小說、戲曲的評(píng)點(diǎn)。而關(guān)于文學(xué)批評(píng)的理論也得到了進(jìn)一步發(fā)展，謝枋提出了“初要大膽，終要心小”等具體的評(píng)點(diǎn)方法。

到了明清時(shí)期，隨著文學(xué)批評(píng)的不斷發(fā)展繁榮，評(píng)點(diǎn)也隨之發(fā)展為一種社會(huì)風(fēng)氣。到了清代，評(píng)點(diǎn)更是發(fā)展到頂峰，不斷有學(xué)者對(duì)各種文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。其中較有代表性的是脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》抄本系統(tǒng)《脂硯齋重評(píng)石頭記》，其對(duì)原著中沒有的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，通過評(píng)點(diǎn)的方式參與創(chuàng)作，使這本文學(xué)著作變得更加豐滿充實(shí)。而這一抄本系統(tǒng)也成為“紅學(xué)”的基礎(chǔ)。

古代很多評(píng)點(diǎn)家在評(píng)點(diǎn)過程中運(yùn)用的評(píng)點(diǎn)方法以及評(píng)點(diǎn)語言都是我們?cè)谶M(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)的重要資源，對(duì)于教師指導(dǎo)批注式閱讀和學(xué)生寫作都有重要的意義。

（二）批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

批注式閱讀教學(xué)最早由東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的孫立權(quán)老師提出，距今已有十幾年。在這段時(shí)間里，批注式閱讀教學(xué)這一教學(xué)方法得到了教育界的很多學(xué)者以及一線教師的認(rèn)同，有不少教師將這一教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。筆者在閱讀一些關(guān)于批注式閱讀教學(xué)的研究成果，以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的開展存在一些困難與挑戰(zhàn)。

一方面，部分教師的閱讀教學(xué)觀念落后。在實(shí)際教學(xué)過程中，他們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，但還是只停留在對(duì)字、詞、句的簡(jiǎn)單批注上，認(rèn)為給不認(rèn)識(shí)的字加上拼音，給不理解的詞語寫上注釋，給一些上課時(shí)講的語句寫上筆記就完成了批注式閱讀教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)不然，批注式閱讀教學(xué)提出的初衷是發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的與文本溝通的橋梁。

另一方面，學(xué)生還沒有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，缺乏批注式閱讀的觀念，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，面對(duì)教學(xué)中各種各樣的信息，無法準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵的信息進(jìn)行批注。比如，筆者在講授曹操的《觀滄海》時(shí)提出問題：“這首詩歌屬于什么題材？”學(xué)生的答案五花八門，有的學(xué)生說這是敘事詩，因?yàn)樵姼枥飳懥恕皷|臨碣石，以觀滄海”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，這些都是對(duì)事情的描寫，所以它是敘事詩。更有甚者，對(duì)詩歌題材和詩歌風(fēng)格都分不清，回答這首詩歌屬于雄厚大氣的詩歌。這些都是學(xué)生閱讀能力缺失的具體表現(xiàn)。

總之，批注式閱讀雖然在我國(guó)已經(jīng)有了十幾年時(shí)間的發(fā)展，但在中小學(xué)課堂中，學(xué)生自行添加批注的具體效果還不是特別理想，引起的重視程度也不夠，這是目前批注式閱讀推廣發(fā)展中存在的問題。

二、批注式閱讀教學(xué)的重要性

（一）新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求

新課標(biāo)指的是國(guó)家根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，其明確了課內(nèi)閱讀的方向，對(duì)學(xué)生在語文課堂上的能力提升有了更高的要求[2]。初中語文教師要根據(jù)新課標(biāo)來制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，從而達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，在初中語文課堂教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，這充分說明了初中語文的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力在初中語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，新課標(biāo)不僅要求學(xué)生重視閱讀，還要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行獨(dú)立思考，并能夠提出自己的觀點(diǎn)與見解。

從新課標(biāo)中我們可以看出死記硬背早已不再提倡，而是提倡通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，這就要求批注式閱讀教學(xué)不能只是把文中的注音、需要背記的重點(diǎn)標(biāo)記出來而已，還應(yīng)該讓學(xué)生把自己對(duì)文章的看法與見解標(biāo)注出來，從而達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，真正提升學(xué)生的語文閱讀水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

使用批注式閱讀方法來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。在初中語文教材中有許多文章寫得十分優(yōu)美及精彩，具有濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)，包括語言美、意境美、情感美、色彩美、思想美、文體形式美等，學(xué)生把對(duì)這些美的感受寫下來，就會(huì)更加喜愛閱讀文章，從而激發(fā)閱讀興趣。如人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元“課外古詩詞誦讀”板塊中的詩詞《秋詞》《夜雨寄北》等，體現(xiàn)了中華文化的統(tǒng)一性以及文化地域之遼闊，其中的詩句非常優(yōu)美，采用四句一韻的用韻方式，讓語言更加生動(dòng)形象。學(xué)生把對(duì)詩詞美的感受通過文字表達(dá)出來，能夠知道這首詩詞為什么美，也能夠獲得一種成就感，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）通過批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

批注式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指的是善于利用學(xué)習(xí)方法完成知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，具有良好的學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生更好地理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)能力包含注意力、觀察力、記憶力、思維力、理解力等多種能力。批注式閱讀能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持思維的活躍性，通過動(dòng)筆做批注，使自己更加投入到閱讀當(dāng)中，從而提高自己對(duì)文章的注意力;對(duì)文章進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)鍵詞等批注過程能夠有效地鍛煉學(xué)生的觀察力;“好記性不如爛筆頭”，對(duì)文章進(jìn)行批注，動(dòng)筆寫過之后，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，從而加強(qiáng)對(duì)文章的記憶;通過批注式閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼绿岢鲎约旱挠^點(diǎn)，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力;當(dāng)文中有晦澀難懂的文字表述時(shí)，批注式閱讀能夠把這種比較難懂的部分進(jìn)行標(biāo)注，從而使文章變得通俗易懂，學(xué)生閱讀起來更加方便，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

總之，批注式閱讀能夠有效地從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在批注式閱讀中更為高效地掌握知識(shí)。從這一點(diǎn)不難看出批注式閱讀的作用是十分廣泛的，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)目標(biāo)不再是要求學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而是要培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比幫助學(xué)生掌握知識(shí)更為重要。

三、開展批注式閱讀教學(xué)的三個(gè)層次

批注式閱讀根據(jù)層次來進(jìn)行劃分，可分為基礎(chǔ)感知、探究研討和拓展內(nèi)化三個(gè)層次，這三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠較為全面地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

（一）基礎(chǔ)感知

基礎(chǔ)感知式的批注包括基礎(chǔ)式批注和感受式批注。基礎(chǔ)式批注指的是通過批注加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，包括文章中的重點(diǎn)字、詞、句等。基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁多，如果不加以整理歸類，學(xué)生便很難消化，所以筆者要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行批注，并整理在筆記本上，方便日后復(fù)習(xí)。如在《天凈沙·秋思》這一課的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生采用基礎(chǔ)式批注把其中的重點(diǎn)詞“昏鴉”“斷腸”等標(biāo)記出來，并把釋義和用法標(biāo)注在詞的下面。

在人教版的初中語文教材中，對(duì)于較為難懂的文字編者往往都采用注解的方式在文章下方進(jìn)行了解釋，這能夠幫助學(xué)生理解文意。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況都有所區(qū)別，比如有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，其中許多注解對(duì)他們而言很容易理解;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)課文下方的注解則需要花更多時(shí)間閱讀，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，這種注解的形式在很大程度上難以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。批注式閱讀便能在一定程度上對(duì)課文下方的注解形成個(gè)性化的改編，更加符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求。此外，教師讓學(xué)生在課后對(duì)本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，并把不足之處以及還沒有熟練掌握的知識(shí)及時(shí)記錄下來，可以幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

（二）探究研討

探究研討式的批注包括點(diǎn)評(píng)式批注、疑問式批注和方法式批注。點(diǎn)評(píng)式批注指的是通過批注對(duì)文章進(jìn)行思考，發(fā)表自己對(duì)文章的看法。疑問式批注可以把自己對(duì)于課文有疑問和難以理解的地方標(biāo)注出來，便于課上解決。方法式批注則是將其中的寫作方法標(biāo)注出來，以便日后分析和運(yùn)用。比如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這篇課文，其中重要的思想是愛國(guó)主義思想，筆者便要求學(xué)生通過點(diǎn)評(píng)式閱讀對(duì)“文章的愛國(guó)之情是如何體現(xiàn)的”進(jìn)行評(píng)論，如全文的最后一句“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”，作者為何發(fā)出這樣的感慨？教師給學(xué)生提供思路，便于引發(fā)學(xué)生之間的討論。在教學(xué)過程中，通過師生之間的問答，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、思想都有了較深的了解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生勇于通過批注表達(dá)自己的想法，從而在課堂上營(yíng)造探究研討的氣氛。學(xué)生之間相互討論也能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生的思維得到鍛煉，取得良好的教學(xué)效果。

（三）拓展內(nèi)化

拓展內(nèi)化式的批注主要包括聯(lián)想式批注和仿寫式批注。聯(lián)想式批注主要是指對(duì)課文展開聯(lián)想，通過批注的形式記錄下來。這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，教師也能夠從學(xué)生所做的批注中了解到學(xué)生的想法以及學(xué)生對(duì)于文章是如何理解的。仿寫式批注能夠讓學(xué)生掌握文章好詞好句的精妙之處，把課文中優(yōu)秀的寫法運(yùn)用到自己的文章中，模仿其中佳句的寫法，從而提高自己的寫作能力。如在《海燕》這一課中有許多精彩的句子，如“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，能夠引發(fā)人們對(duì)大海進(jìn)行遐想。筆者要求學(xué)生借鑒文本中的擬人手法，寫一段文字來描繪景色，如“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲”把自然景象擬人化，這能夠使學(xué)生在批注的過程中進(jìn)一步消化文章的內(nèi)容，從而內(nèi)化為自己能夠運(yùn)用的知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)初中語文教學(xué)來說，批注式閱讀無疑是一種有效的教學(xué)方式。批注式閱讀的形式是多種多樣的，而不同的批注也對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)需求。批注式閱讀能夠使學(xué)生更好地吸收文章中的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)難點(diǎn);通過批注學(xué)生能夠?qū)ξ恼绿岢鲎约旱目捶ǎ材軌蛭瘴闹薪?jīng)典的寫法，提高自己的寫作水平;而且批注式閱讀對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都有較大的幫助。整體上而言，進(jìn)行批注能夠全面而有效地提升閱讀學(xué)習(xí)效率，但就目前而言，批注式閱讀在初中語文教學(xué)中所受到的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該進(jìn)一步分析研究其用法，使批注式閱讀能夠更好地為初中語文教學(xué)服務(wù)。

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