中華文化：英語教學與德育的深度鏈接

摘 要：鑄魂育人是新時代教育教學的思想遵循，創新課堂教學模式，在英語學科教學中進行德育滲透是實施素質教育的重中之重。2019年譯林版英語教材中出現了很多包含中華文化元素的教學內容。教師基于英語學習活動觀，從整體上梳理教材，聚焦文化價值，從傳統節日、經典故事和文化交流三個方面設計教學活動，讓學生在增長知識的同時，切身體會到用英語表達和傳播中華文化的意義，從而探索學科育人的新路徑，真正實現跨學科融合。

關鍵詞：中華文化;英語教學;德育滲透

作者簡介：陸秋（1985—），男，江蘇省蘇州市吳江區黎里小學。

小學階段的德育要與學科教學改革自然地結合，讓優秀的民族文化與學生的生活經驗緊密結合在一起，使教學成為立德樹人的基本途徑和方式。英語課程教學應該幫助學生加深對中華文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。鑒于此，當下的英語課程應該與德育進行深度鏈接，教師在教英語的同時，要傳播和弘揚中華文化，厚植學生的愛國主義情懷，這是未來的發展需要，也是教育的重要任務。

在小學英語課堂教學中，要想真正讓學生在英語語言實踐中得到中華文化的熏陶，提升學生表達與傳播中華文化的能力，教師就要不斷創新教學方式，豐富教學內容，挖掘教學深度，引領學生學習中華民族的經典故事、傳統節日、地理知識等，在增長學生知識的同時，使學生學會用語言傳播中華文化，從而培養具有文化自信和傳播中華文化能力的人才。

一、研讀教材，梳理內容，發現中華文化

關于文化傳承，人們最先想起的就是語文學科，但隨著課程改革的發展，英語學科也承載著文化的交流與傳遞的使命。2019年6月，譯林版小學英語教材進行了部分修改，除了在Culture time板塊中增加了很多中華文化內容，在其他的板塊也融入了很多中國元素，這樣的變化彰顯了鮮明的時代特色，凸顯了中國人民堅定的文化自信。

（一）宏觀比照，彰顯時代特色

本次修改涉及故事、詞匯以及文化介紹等，特別是加入了很多具有中國特色的故事，包括傳統文化故事、具有時代精神的故事和充滿傳奇色彩的神話故事，還包括飲食文化的修改和特色美食的展示，“一帶一路”建設背景下沿線國家的增添等。這些改變不僅突出了我國的本土文化與優秀傳統文化，更彰顯了鮮明的時代特色，為學生文化意識的培養和文化自信的提升提供了載體。教師在教學中要利用好這些載體，使之不僅成為英語課堂的一部分，更要成為德育的一部分，讓學生在閱讀、復述、表演、創編等學習活動中實現跨學科融合。

（二）微觀比較，發掘中國元素

由于板塊的分布和排版，教材中很多的中國文化元素往往無法詳細展開，但這不等于可以忽略，反而需要教師去發掘和拓展。鑒于此，為了更好地把文化與教學整合起來，讓學生理解并內化知識，筆者將五、六年級的新舊教材做比較，對歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活習慣等方面進行梳理，比如Greece與Russia的出現增強了學生對“一帶一路”沿線國家的了解;“The Chinese invented the compass”部分增添了中國古代的四大發明，使學生體會到了中國文化的博大精深;將China改為PRC以及它的完整拼寫形式，讓學生知道其在國際正式場合中的用法，增強了學生的愛國主義精神。教師在這些變化的基礎上可以延伸和拓展相關的文化內容，使其更適合課堂教學，以指導學生有序地學習文化知識。

二、用好教材，增強意識，深挖德育價值

這次的教材改編，從內容到形式，將中華文化貫穿于高年級教材中的每個單元。因此，教師要從學科本位轉向育人本位，不應該只注重語言知識與語言技能本身，還應該關注語言背后所承載的德育價值。

（一）文化價值：以教學促進知識增長

教材中的中國元素和中華文化分布在各個單元及板塊中，是按照聽、說、讀、寫的思路進行綜合編排的。教師需要加大文化表達的訓練內容，特別是詞匯的輸入，勾連前后所學的文化類的知識，在教學中由淺入深地推進，并拓展更多的內容，不斷訓練學生的語言表達能力，進而形成知識與文化并重的教學狀態，逐步加強學生運用英語傳播中華文化的能力。

（二）情感價值：用語言進行雙向傳遞

如今的中國是一個充滿生機的中國，是一個充滿希望的中國，更是一個充滿力量的中國。她巍然屹立在世界的東方，我們要向全世界展示中國的文化。因此，我們在英語教材中感受西方文化的同時，也要進一步挖掘中華文化，并由學生用所學的語言將其傳播到彼岸，實現文化的雙向互通和交流，從而培養學生的家國情懷。

（三）育人價值：用文化溫潤師生生命

對中華文化的育人價值的追求關乎師生的精神底蘊和民族文化認同。基于教材中的中華文化和中國元素，師生通過感知、比較、學習和鑒賞，可以逐步加深對中華文化的理解，并自覺弘揚和傳播中華文化。在中華優秀文化的浸潤中，師生的價值觀得到了引領，生命得到了溫潤，精神得到了成長。

三、推進教學，探尋路徑，實現深度鏈接

課堂是實施教育的主陣地。要想實現英語教學和德育滲透的深度鏈接，教師就要基于英語學習活動觀，從整體上梳理教材并設計教學活動，從而給學生提供更豐富、更個性化的文化體驗。課堂教學要以中華文化為切入點，幫助學生積累語言文化知識，促進學生對文化內涵的理解，培養學生的英語語用能力，進而達到傳承中華文化、弘揚時代精神、傳播社會主義核心價值觀的目的。

（一）感受傳統節日的溫度，實現語言和情感的同頻共振

我國的傳統節日中蘊含著豐富的傳統文化，注重傳統節日文化是譯林版英語教材的一大特色。為此，筆者以Festivals and holidays主題教學為例，通過資源整合，創設沉浸式的節日情境，加深學生對各個節日習俗及其意義的認識，增進學生對節日文化的理解與傳承[1]。

1.感受氛圍烘托，還原節日溫度

在Festivals and holidays主題教學中，教師充分利用各種網絡資源和教學設備，比如觀看視頻、播放節日歌曲、閱讀節日小故事等，營造濃厚的節日氛圍，積極創設節日情境，逐漸增進學生對多個傳統節日文化的了解、感受和認同。

在本課中，為了讓學生在輕松、愉快的活動中主動運用語言知識，教師圍繞主題，引導學生開展自主提問，并讓學生帶著問題閱讀節日的相關內容，獲取并梳理節日的信息，從傳統節日的時間、活動等方面挖掘并描述節日的主題意義，讓學生讀出傳統節日的“中國味”和“人情味”。

2.觸動學生的心靈，激發家國情懷

部分學生缺少真實的傳統文化生活的浸潤，教師要設法讓他們真正地參與到傳統文化生活中，并用所學語言表達出來。因此，教師結合學生的經歷體驗，鼓勵學生開展小組合作，深入探索與節日相關的詩詞、故事、歌曲等，以此觸動學生的心靈，激發學生的想象，激活學生的語言。

只有為學生創造更為豐富的精神場域，才能讓學生獲得更多的觸動與感悟。學生在一系列的體驗、實踐、探究和發現中收獲節日背后的文化內涵，中國的傳統節日里孕育著家國情懷和中華血脈，所有的節日都寓意著對美好生活的祈盼與向往，對家人團聚的珍惜與感恩。

（二）體悟經典故事的底蘊，實現語言和精神的同構共生

把中國古代寓言故事引入教材，是新版教材的一大亮點，它強調英語學習與中華文化的結合。這樣安排有利于學生提升用英語講述中國故事的能力，從而循序漸進地培養學生的英語表達能力和文化自信[2]。

1.閱讀經典故事，喚醒民族精神

《愚公移山》這個故事是一種文化，更是一種精神，其對民族文化精神的形成和發展有著深遠的影響。譯林版小學英語六年級上冊Unit1 The king's new clothes 中的Checkout time板塊中加入了《愚公移山》的故事，為了幫助學生學會運用過去時態，并發揮故事的育人價值，教師以“主問題”的方式貫穿整個故事的閱讀，設計了如下主問題：

（1）What did Yu Gong do？

（2）What do you think of him？

（3）What happened after they moved the mountains？

（4）What do you learn from this story？

學生在閱讀的過程中層層深入，對愚公移山的精神的認識愈發深刻，他們由衷地感嘆道：“He worked hard. He never gave up. We should study hard. We can't give up when we encounter difficulties.”學生帶著問題到故事中去品讀、去感悟、去表達，不僅學會了過去時態的用法，還受到了愚公移山精神的熏陶。

2.講好中國故事，積淀文化底蘊

教材中雖然加入了《愚公移山》的故事，但這對“講好中國故事”來說還不夠，用英語來表達中國的經典故事需要在具體的文本中進行，在具體的語言實踐中豐富。因此，教師必須尋找更多的中國經典故事素材，引導學生用英語去講述并創編中國的故事。

以《神筆馬良》這個寓言故事為例，教師可以從學生感興趣的學習材料入手，設計并呈現“Long long ago， there was a boy. His name was Ma Liang. He liked...He had...He drew...for poor people. One day， two men...A bad man asked him to...”的創編提示，為學生的故事思維進階提供有效的指導。學生在明晰故事發展脈絡和語言表達思路的基礎上進行創編活動，逐漸從“模仿故事”向“創編故事”轉變。教師將中國文化與故事講述結合起來，使得英語表達更自然，學生的文化底蘊也越來越深厚。

（三）創設文化交流的平臺，實現語言和能力的同向共長

文化的影響力往往能突破時空的限制。在英語教學中，教師以語言學習為載體，以文化交流為目的，幫助學生成長為中國文化的傳播者。

1.手繪大好河山，亮出中國名片

為了提升學生的文化自信，教師要學會尋找語言知識與文化學習之間的聯系，根據學生的興趣和經驗開展教學活動。在教學過程中，教師可以從學生感興趣的事件或經驗出發，選擇一個蘊含文化價值的活動——手繪地圖。學生通過自制雙語版地圖，繪出我國的美麗風景，秀出我國的大好河山。

譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country中的Culture time板塊分別描述了四個國家具有代表性的景點，其中，對中國的描述是：“You'll find the Great Wall in the PRC.”除此之外，學生還學過很多有關中國的著名景點，如Summer Palace、Palace Museum、Tian'an men Square、Bund、Shanghai Museum等，教師先引導學生羅列出我國有名的景點名稱以及它們的位置分布，再以畫一畫和寫一寫的方式完成雙語版手繪地圖。教師可以帶領學生找出更多的著名景點，并以手繪地圖的方式呈現。學生在畫一畫、寫一寫的過程中點亮了中國的名片，讓自己，也讓更多的人看到了中國的美，感受到了中國的魅力。

2.融合世界場景，推進文化交流

譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country中，除了Culture time板塊，還分別從地理知識和人文價值的角度在Story time板塊介紹了澳大利亞，在Fun time板塊介紹了英國，那么如何介紹自己國家的地理知識及風土人情呢？教師要營造多元開放的世界場景，假設世界各國的游客來中國旅游，引導學生去體驗傳播者這一角色。教師可以參考教材中關于澳大利亞和英國的介紹，以“A great country”為主題，要求學生完成介紹中國的短文。例如，China is a great and amazing country. China is famous all over the world. You'll see many beautiful places in China. For example， You'll also find a lot of interesting things in China， like...

“A great country”的短文寫作是對五、六年級教材中所學的有關中華文化知識的統整與延伸，教師聯系當下的中國，呈現一系列相關圖片和視頻，從自然氣候、生活習慣、特有動物、著名景點、特色美食等方面，指導學生展開詳細描寫。學生站在世界的場景里進行思考和表達，以期向全世界展現“A great country”。這樣的寫作活動不僅為學生打下了堅實的語言基礎，還在文化的交流和推進中發展了學生的語言能力和思維能力，使其成長為一個有社會責任感和民族自豪感的人。

文化無國界，教育有方向。聚焦中華文化，落實教學行動，打造英語教學與德育深度鏈接的課堂，關鍵在于發現教材中的中國元素與學科知識之間的融通點，尋找中華文化與教學實踐之間的著力點，追求人文價值與學科素養之間的平衡點，這樣才能真正實現優秀文化的傳播和交流。在英語教學中，教師有責任擔當起傳播中華文化的重任，教師應多思考、多研究、多實踐，讓中華文化以多種形式進入小學英語課堂，從而以知識奠定學生的素養之基，以文化養育學生的靈秀之氣，以精神潤澤學生的生命之色。

[參考文獻]

沈秀芬.傳統節日文化在小學英語課堂中的教學應用[J].英語畫刊（高級版），2019（29）：78.

周寧之.深刻認識英語文化教學的目的[J].江蘇教育，2018（91）：7-9.