問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育與現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的改變，教學(xué)方式變得豐富多元，教學(xué)模式單一、教師容易忽視學(xué)生的主體地位、教學(xué)效率較低等問(wèn)題得到了明顯的改善。作為一種效果明顯的教學(xué)方式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有重要的作用，它能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。文章對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并從問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提問(wèn)、問(wèn)題討論等方面對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫使粗（1984—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學(xué)。

相較于其他教學(xué)方式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的作用。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)更新自身的教學(xué)觀(guān)念，明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，加大對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究力度，并積極將之運(yùn)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法解讀

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師以教案為載體，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解知識(shí)，掌握知識(shí)，從而構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法[1]。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)可以概述為“一導(dǎo)二主四聯(lián)動(dòng)”。其中，“一導(dǎo)”為導(dǎo)學(xué)案;“二主”指以教師為課堂的主導(dǎo)，以學(xué)生為課堂的主體;“四聯(lián)動(dòng)”指的是將自主學(xué)習(xí)、合作探討、達(dá)標(biāo)檢測(cè)以及能力提升這四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)將問(wèn)題解決貫穿于課堂，保證學(xué)生有充足的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研討掌握知識(shí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的一種能力，其可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生將在教材、教學(xué)以及生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有的教師在教學(xué)中向?qū)W生灌輸大量的應(yīng)試技巧，有的教師讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)掌握解題方式，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以得到培養(yǎng)[2]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力，促使學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能。

（二）有利于提升學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)，也沒(méi)有了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，只是讓學(xué)生按照教師的規(guī)劃和要求學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組討論中分析問(wèn)題，加強(qiáng)溝通，產(chǎn)生思維碰撞，以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)講解大量的知識(shí)點(diǎn)，也難以帶領(lǐng)學(xué)生分析大量的問(wèn)題。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，利用舊知啟發(fā)新知識(shí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍在課堂中進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，照本宣科，并在講解完知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生完成大量的數(shù)學(xué)題，以提高學(xué)生的考試成績(jī)。這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，不但會(huì)降低課堂趣味性，也難以讓學(xué)生真正理解知識(shí)。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)明確這一觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求展開(kāi)教學(xué)。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，如在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有深入分析學(xué)生學(xué)情，在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好的情況下制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃只符合教學(xué)大綱的要求而不符合學(xué)生的實(shí)際需求[3]。另外，教師忽視學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)為，在課堂教學(xué)中很少與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。

（三）沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用

近年來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸被應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，這在一定程度上提升了教學(xué)效率。雖然越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，但是，部分教師仍不了解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)與應(yīng)用方式，沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深入了解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式，認(rèn)為只要在課堂中提出一些問(wèn)題就是在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法了。事實(shí)上，教師若是沒(méi)有優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，是難以提高教學(xué)效率的。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）促進(jìn)教師教學(xué)理念更新，提升教師專(zhuān)業(yè)度

若想利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自身專(zhuān)業(yè)能力，加大對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究力度。學(xué)校需要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，組建一支思想先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供人才支持。為此，學(xué)校可以組織一些以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主題的教育講座或教學(xué)研討會(huì)，透徹、全面地講解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，加深教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的了解。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在這種情況下，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，加大對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的研究力度，做好溝通研討工作，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，教師只有科學(xué)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。

第一，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，甚至可以讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性和科學(xué)性。

第二，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能為了應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法而隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在講解人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置與方向”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“你們知道東西南北分別在什么方向嗎？”這樣的問(wèn)題，利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出位置與方向這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

第三，教師需把握好問(wèn)題的難易程度。小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)少，且理解能力有待提升，難度過(guò)大的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。但是，教師也不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題失去探究性[4]。

第四，教師應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題的多元性，利用不同的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)的問(wèn)題有很多，例如過(guò)渡性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題等。教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)渡性問(wèn)題可以讓學(xué)生逐漸掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如按照由易到難的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題從淺層到深層的過(guò)渡;按照舊知聯(lián)系新知的原則設(shè)計(jì)過(guò)渡性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡。探究性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則，增強(qiáng)問(wèn)題的探究性。例如，在講解人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法之間有什么關(guān)系呢？”“分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法有聯(lián)系嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究分?jǐn)?shù)除法與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。啟發(fā)性問(wèn)題有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深入思考。開(kāi)放性問(wèn)題的答案具有不唯一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)[5]。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課中的“節(jié)約用水”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，而后結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，并提出問(wèn)題——如何利用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)身邊的水資源浪費(fèi)情況，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（四）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果會(huì)受到提問(wèn)時(shí)機(jī)的影響。教師只有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)才能夠提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的質(zhì)量。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生的自控能力較弱，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師需要多觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)就提出一些有趣的問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。最后，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用自己的話(huà)復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

（五）進(jìn)行分層提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及接受能力都不同，教師需要尊重這些差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等將其劃分為不同的層次。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，確保每一層次的學(xué)生都能夠通過(guò)一定的探究活動(dòng)找到解決問(wèn)題的方法。最后，教師需要分層提問(wèn)，并做好評(píng)價(jià)工作。

（六）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[6]。教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)劃分小組，實(shí)現(xiàn)小組成員間能力互補(bǔ)。例如，教師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生劃分為一組，也可以將活潑外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生分為一組。在完成分組后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流與合作，共同探討問(wèn)題的解決方法。此外，教師可以多組織一些小組活動(dòng)，例如小組競(jìng)賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，尊重學(xué)生的主體地位，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力。教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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