小學語文教學中習作支架的應用研究

摘 要：習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，習作教學可以提高學生的學習效率，使學生掌握語言工具，并依托最近發展區，理清行文思路，將自己的所思所想表達出來。語文教師在教學中提供習作支架，可以為學生的學習提供保障，使之學會運用支架來儲備不同形式的素材，不斷豐富認知。文章立足習作支架的理論內容以及應用價值，分析小學語文習作教學中有待解決的問題，深入研究寫作支架的應用策略，旨在促進小學生習作水平的提升。

關鍵詞：小學語文;習作;支架;應用策略

基金項目：本文為廣西教育科學規劃2021年度自籌經費一般課題（C類）“基于學科核心素養培育的小學語文統編教材習作教學研究”（課題編號：2021C707），批準文號：桂教科學[2021]1號。

作者簡介：王炳全（1975—），女，廣西壯族自治區貴港市港北區中里鄉龍山小學。

小學習作的重要性不言而喻。在長時間的教學實踐和理論研究中，針對小學生學習中存在的困難，專家和學者提出了“習作支架”理念。該理念能為學生提供多元化學習指導，幫助其克服習作困難。從理論意義角度分析，習作支架的應用能夠為后續研究提供落腳點，為教師的教學實踐提供行動指南。從教學實踐角度分析，習作支架的應用能夠改善學生的習作方式，促進其語文素養的提升。因此，小學語文教師應當重視習作支架的應用，積極探索高質量的習作教學方法。

一、習作支架

（一）理論內容

習作支架是學習支架的一種形式，具體是指維果斯基社會與文化學說中的“腳手架”?！白罱l展區理論”是維果斯基的教育研究成果，其認為學生的發展水平有現在和發展兩種，二者之間的差距就是“最近發展區”。而習作支架是以建構主義教學發展論為基礎，由教師幫助學生搭建學習的框架，滿足學生的認知與心理發展需要，通過支架將管理學習的任務轉移給學生，在撤去支架后，讓學生理解、吸收、掌握相關知識與技能。

（二）應用價值

相關理論研究結果顯示，習作支架具有較高的應用價值。在小學語文習作教學中，部分學生容易形成固化思維，很難從不同的角度來描寫人物、事件，這不利于其習作水平的提升。而教師為學生提供不同形式的習作支架，指明寫作文的基本方向，能讓學生充分把握各項要素，明晰和完善自己的創作思路，巧妙運用不同的手法來進行敘述，不斷提升作文質量，同時打磨自己的習作技巧，掌握更多的語文學習方法，從而在不斷實踐中，提高語文綜合學習能力。

二、小學語文習作教學中有待解決的問題

（一）學生缺乏寫作興趣

習作教學是小學語文課程教學體系中的重要組成部分，積極培養學生的寫作興趣，能夠激發學生的語文學習熱情，有助于提高教學的有效性。在具體的教學實踐中，有些語文教師沒有注重運用學生感興趣的方式講解理論知識，只是單純地向學生傳輸作文的寫作注意事項和文章結構等知識，設置較多的“條條框框”來束縛學生的思維，導致學生缺乏寫作興趣，在長時間的被動學習中，難以提高語文學習水平。

（二）作文構思存在障礙

作文的構思是習作的第一步，教師引導學生通過訓練來找準寫作的主要方向，構思作文結構，能促進學生的思維發展。然而，在引導學生構思的過程中，一些教師沒有深入引導學生去體驗、觀察、分析，而是選擇讓學生直接敘述，導致學生在構思時存在不同的障礙，很難根據實際要求來進行寫作，也很難養成良好的作文構思習慣。

（三）語言表達含糊不清

教師指導學生運用合理的語言來描述事件、刻畫人物，能夠促進學生的語言素養提升，使之可以寫出一篇極具文采的作文。但在傳統應試教育理念的影響下，部分教師忽視了學生語言素養的培養，喜歡采取灌輸式的教學方法，讓學生記背大量的修辭手法知識，卻不傳授語言表達的技巧，導致學生的語言表達含糊不清，很難在作文中清楚地闡述觀點，也無法明確地表達自己的情感。

（四）習作評價方式單一

對作文進行評價是為學生提供學習指導和診斷學情的重要途徑。在評價習作時，教師可以根據學生作文的實際情況，指出學生學習中存在的不足，并提出針對性的建議，幫助學生養成良好的習作習慣。同時，學生也能夠根據教師的評價，明確自己在學習中存在的問題，通過完善自己的作文，提升自己的文化素養和語文學習水平。但有些教師不注重創新習作評價方式，甚至僅直接給出作文分數，導致學生很難從評價中獲得有用信息，不利于提高學生的語文學習效率和質量。

三、小學語文教學中習作支架的應用策略

（一）情境支架，使習作教學趣味化

學習動機驅動習作行為，傳統的習作教學存在效率不高的問題，是因為學生缺乏內在的學習動機。教師應通過情境支架，使習作教學趣味化，激發學生的學習動力，讓其對學習充滿期待和向往，讓習作成為學生自我綻放、滿足內需的過程。對此，小學語文教師應當創設能夠激發學生習作興趣的情境，靈活應用情境支架提高習作教學的趣味性，積極引導學生在內部動機的驅動下進行觀察、分析、實踐，使之能夠獲得良好的情感體驗，更好地完成寫作任務。

例如，在講解部編版小學語文《習作：我的心愛之物》這部分內容的過程中，首先，教師要引導學生認真審題，并運用不同的圖片創設生活情境，引發學生對自己心愛之物的思考，讓學生能夠通過聯系自己的實際生活，搜集與寫作對象相關的材料。在學生回憶的過程中，教師可以展示不同的書籍、花朵、美食、玩具等圖片，幫助學生深入了解題目，把握寫作重點，讓學生能夠快速回憶起自己喜歡的事物，提升習作教學的趣味性。然后，教師可以讓學生闡述自己對習作題目“我的心愛之物”的理解，創設問題情境，提出有關習作重點的問題，讓學生能夠帶著問題思考，明白寫作的具體要求，明確自己的論述角度，懂得從心愛之物的外觀、獲得過程、發生的故事等角度進行論述。在此基礎上，教師還要為學生提供豐富的寫作材料，鼓勵學生進行小組合作討論，圍繞心愛之物的形狀、顏色、故事等進行探討和交流，并創設有助于學生寫作的教學情境，不斷提高教學的趣味性。最后，教師要鼓勵學生總結自己對選材的體會，設計“突破難點”教學環節，利用情境支架指導學生寫作文，使學生能夠按照正確的方式來描繪心愛之物的外觀，詳細介紹獲得過程，敘述自己與心愛之物之間發生的故事，使作文更加生動具體。

（二）內容支架，使學生思維圖像化

教師要在把握學情的基礎上，為學生提供內容支架，可以利用圖表、影像等，幫助學生科學地進行選材、構思、表達，使學生的思維圖像化，讓其能夠高效地進行寫作。小學語文教師應當積極運用學生感興趣的圖文資料，引導學生科學地選材，提出有關寫作的問題，啟發學生的思維，使學生能夠進行全面的構思。同時，教師還可適當運用影像資料幫助學生把握細節，引導學生進行觀察和交流，從而充分發揮內容支架的優勢，激活學生的習作思維，提高學生的學習質量。

例如，在講解部編版小學語文《習作：他____了》這部分內容時，首先，教師可以利用圖表引導學生發散思維，在橫線處填寫恰當的詞語，并根據所填詞語來推理事件，完成選題準備。同時，教師要為學生呈現思維導圖，將圖表支架可視化，讓學生能夠直觀地了解作文的構思與選材過程，使學生的思維圖像化，為后續的寫作和言語表達做好充分的準備。然后，教師可以利用問題支架來降低寫作的難度，提出有關人物動作、形態、情緒的問題，讓學生回憶自己見過的人，思考如何描寫人物的神態、語言、動作、反應等，并出示范文，引導學生了解寫作方法。同時，教師要與學生互動交流，引導學生科學地選擇自己印象深刻的素材進行創作，并列出寫作提綱，促進自己的思維圖像化，從而獲得良好的情感體驗。最后，教師要引導學生明確習作要求，逐段進行寫作，清楚地介紹相關事件的前因后果，并鼓勵學生之間相互借鑒和討論，圍繞習作中的普遍性問題進行總結。此外，教師還可播放不同的人物傳記影片資料，利用影像支架來豐富學生的感官體驗，指導學生根據自己的直觀感受來完善、修改作文，使之能夠學會突出人物特點的寫作技巧，從而提高作文質量。

（三）表達支架，使學生語言形象化

傳授學生寫作方法，可以讓學生掌握不同類型作文的寫作技巧，進而豐富自我言語圖式，掌握全新的寫作知識和技能。因此，教師應運用表達支架指導學生欣賞例文，利用提示支架幫助學生積累素材，使學生的語言形象化、具體化。這既能促進學生語文素養提升，又可以幫助其提高作文的文采。小學語文教師需要以課內外的優秀文章為范例，引導學生借鑒其中的經典段式，發現寫作的秘訣，同時提示學生搜集和整理相關素材，幫助其積累豐富的寫作經驗。

例如，在講解部編版小學語文《習作：學寫倡議書》這部分內容時，首先，教師要圍繞生態環境保護問題，出示有不同的環境問題的圖片，讓學生交流自己的環保經驗，并帶領學生從課文和例文中總結表達技巧，讓學生對環境保護有初步的認識，形成良好的環境保護意識，同時對倡議書也有全方位的了解，懂得在書寫倡議書時要寫清楚存在的問題以及原因，重點圍繞解決辦法進行探討。然后，為了拓寬學生的寫作思路，教師要引導學生在閱讀例文和課文的過程中積累不同的寫作素材，運用例文支架和提示支架幫助學生搜集不同的環境保護資料，這樣既能開闊學生的眼界，又可以為倡議書的撰寫奠定良好基礎。教師也可以合理引發學生的質疑，讓學生思考不環?，F象出現的原因，并針對“事不關己，高高掛起”的觀點進行辯論，使學生能夠明確環境保護的重要性，從而在撰寫倡議書的過程中具體表明觀點。在學生的寫作過程中，教師要展示格式正確的倡議書模板并進行巡視，引導學生明確倡議書的書寫格式，讓學生掌握相應的寫作技巧。最后，教師可以為學生提供才藝展示的平臺，讓學生根據自己的倡議書進行演講，發揮表達支架的優勢，使學生的語言更形象化，培養學生的學習信心，使其能夠積累豐富的寫作經驗，提高語言素養。

（四）評價支架，使習作評價細致化

評價支架的形式多種多樣，包括但不限于表格和解釋。教師通過運用評價支架指導學生進行學習反思、自我診斷，能夠使寫作評價細致化，增強學生的學習反思意識，使其根據教師給出的評價來補正文章，從而提升自主學習能力，養成良好的學習習慣。小學語文教師應當立足于學生的作文，通過表格分解習作要求，讓學生明確相關標準，再從題目、內容、結構、語言等角度入手解釋評判標準，科學指導學生修改，提出詳細的學習要求，幫助學生明確后續的學習方向。

例如，在講解部編版小學語文《習作：家鄉的風俗》這部分內容時，首先，教師要以開展風俗介紹活動的方式，鼓勵學生介紹自己參加過的一種風俗活動，結合學生的表述用詞和感受，制訂習作評價標準表，讓學生能夠在評價支架的幫助下，把握民風民俗類作文的寫作重點，從民俗活動的過程、趣事、情感等角度入手進行寫作。然后，針對學生的作文，教師要進行全方位的點評，在評價標準表中，注重對學生作文的細節、結構、情感表達等進行細致的點評，使習作評價細致化、具體化，讓學生明確自己作文的優缺點。最后，教師應當利用教學評價的診斷、總結功能，在點評作文的過程中，應用解釋支架來審改學生的作文內容、結構、語言等，側重解釋風俗活動帶來的直觀感受和深遠影響，讓學生能夠在明確習作內容重點的同時，對照自己的作文來反思寫作效果，找出作文中仍需完善之處，并根據教師的建議進行修正。在評價支架的幫助下，學生能夠抓住風俗的主要特點以及情感元素進行寫作，同時根據教師的指導，學會取長補短，運用所掌握的作文技巧來描述風俗，表達自己對家鄉的自豪與熱愛之情。

結語

作文并非臆想而成，需要學生用心打磨詞語，斟酌語句，精心構思結構。在小學語文習作教學中，教師要為學生提供學習支架，從語文要素中提煉習作主題，引導學生明確寫作目標，讓學生能夠在教師的指導下寫作，展現行文亮點，從而提高自身的創作水平和文化素養。為學生提供習作支架，可以有效引導學生思考、分析、寫作，讓其豐富自身的語言認知體系，最終實現語文素養發展和習作水平提升。

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