家園合力提高幼兒語言表達(dá)能力

摘 要：幼兒園、家庭和社會(huì)都是幫助3—6歲的幼兒進(jìn)行語言練習(xí)的重要環(huán)境，時(shí)刻影響他們語言表達(dá)能力的發(fā)展。對此，幼兒教師要促成家園合力，緊抓幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使幼兒得到語言的鍛煉和提升。文章結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)踐，深入研究通過家園合力提高幼兒語言表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒教育;語言表達(dá)能力;策略

作者簡介：盧紅蘭（1992—），女，甘肅省定西市通渭縣義崗川鎮(zhèn)文化幼兒園。

幼兒語言表達(dá)能力是指3—6歲的幼兒運(yùn)用語言和熟練掌握語音的能力，家長或教師需要通過逐步引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能主動(dòng)向周圍的人提出自己的想法。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力包括為幼兒提供好的語言環(huán)境，用良好的語言氛圍感染幼兒并提高幼兒的表達(dá)欲望。同時(shí)，教師還要提供圖片、繪本等素材使幼兒儲(chǔ)備充足的語言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種豐富的語言游戲、音樂律動(dòng)游戲來幫助幼兒完成由聽詞匯到說詞匯的轉(zhuǎn)化。在幼兒的語言發(fā)展過程中，家園共育是一種有效的提升手段，其主要是指幼兒園和家庭都要重視幼兒語言的發(fā)展和提升，并通過積極有效的互動(dòng)促進(jìn)幼兒語言的快速發(fā)展以及綜合素質(zhì)的全面提升。

一、幼兒語言發(fā)展的必要性

一方面，語言是人類最重要的溝通和交流工具。對于3—6歲的幼兒來講，語言不僅能滿足思想傳遞需求，還是幼兒不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備技能。學(xué)習(xí)語言對幼兒的學(xué)習(xí)、智力發(fā)育、社交和社會(huì)化有著重要的作用。因此，教師和家長要重視培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的語言能力，要在交流和活動(dòng)的過程中開展。在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們不能讓幼兒運(yùn)用死記硬背的方式強(qiáng)行記憶大量詞匯，而要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，激發(fā)幼兒和別人交流的積極性，讓幼兒能夠有效地傾聽并理解對方所表達(dá)的意思，能清晰地把自己想說的內(nèi)容表達(dá)出來。因此，在家園的學(xué)習(xí)生活中，教師與家長讓幼兒通過有趣的方式來閱讀繪本故事，從而提升其語言能力是非常必要的[1]。

另一方面，在幼兒的社交活動(dòng)中，語言有著非常重要的作用。幼兒可以運(yùn)用語言向周圍同伴清晰地說出自己對事物的認(rèn)知和對情感的需求。同時(shí)，幼兒都能表達(dá)出各自的思想和對事物的感性認(rèn)知。需要指出的是，語言不僅能使幼兒直觀地認(rèn)識(shí)事物，還可以深化幼兒對某一事物的感性認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)幼兒對這一事物認(rèn)識(shí)的延伸，從而使語言表達(dá)和記述得以深化。在家園對幼兒的共育中，教師或家長有意識(shí)地讓幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，可以使幼兒在認(rèn)知中不斷探索和學(xué)習(xí)語言，不斷擴(kuò)大幼兒的語言詞匯量，提高幼兒的社交能力，激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的強(qiáng)烈興趣，促使幼兒更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言和探究語言。這樣的家園共育活動(dòng)對幼兒的語言能力提升有著重要的影響。

二、家園合力提高幼兒語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒園與家庭在幼兒語言活動(dòng)上存在意見分歧

幼兒園和家長關(guān)于幼兒語言活動(dòng)的意見分歧主要表現(xiàn)在部分家長不能清晰地認(rèn)識(shí)到自己作為家長應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。部分家長認(rèn)為，把幼兒送到幼兒園就完成了自己的教養(yǎng)職責(zé)，應(yīng)由教師全面負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、情感訓(xùn)練等。這一想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)榧议L是幼兒的第一任老師，幼兒的情感依賴和語言習(xí)慣都受家庭原生環(huán)境的影響。家長不僅需要給幼兒準(zhǔn)備充足的物質(zhì)，更需要滿足幼兒的情感需求，給幼兒創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)情感需求，而不只是要求幼兒園來完成對幼兒的語言發(fā)展訓(xùn)練，或者不積極配合幼兒園的活動(dòng)。

（二）幼兒園與家庭在幼兒教育觀念上存在分歧

幼兒園與家庭在教育問題上存在的分歧主要表現(xiàn)在部分幼兒的家長只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，而忽略了幼兒的非智力因素發(fā)展。例如，部分家長在進(jìn)行幼兒的語言訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維固化、小學(xué)化傾向等問題。家長只注重對幼兒的古詩詞背誦、加減法運(yùn)算、漢字拼音識(shí)字等方面進(jìn)行訓(xùn)練，而忽略了3—6歲幼兒更需要的親子共讀訓(xùn)練、語音識(shí)字訓(xùn)練、親子關(guān)系訓(xùn)練、合作分享訓(xùn)練等，導(dǎo)致幼兒的綜合素質(zhì)難以在家庭的學(xué)習(xí)中有較大的提升，也難以完成幼兒德、智、體、美、勞的綜合性發(fā)展目標(biāo)。

（三）幼兒園與家庭在交流方面存在不足

家園共育有著非常重要的作用，家長和幼兒園之間的配合和交流也是十分必要的。然而部分家長沒有對家園共育形成清晰認(rèn)知，不明白怎樣配合幼兒園的活動(dòng)，對家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致家園共育親子活動(dòng)沒有發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

三、家園合力提高幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）營造發(fā)展幼兒語言能力的氛圍

把家庭和幼兒園這兩個(gè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合才能更好地提升幼兒的語言能力。例如教師在幼兒園開設(shè)語言活動(dòng)角，用走廊或一個(gè)小小的展廳來張貼一些識(shí)字卡、物品卡，或設(shè)置詩詞角、繪本架等。教師在組織幼兒開展語言活動(dòng)時(shí)，可以引領(lǐng)幼兒來到這些活動(dòng)場地讀古詩、認(rèn)識(shí)物品、掌握詞語的正確發(fā)音，閱讀繪本或傾聽教師閱讀，從而不斷豐富幼兒的語言，擴(kuò)大幼兒的語言儲(chǔ)備量。教師還要引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)。譬如在放學(xué)后的一段時(shí)間，教師可以組織家長帶著幼兒來到這一場地進(jìn)行親子共讀，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中和爸爸媽媽一起交流、表達(dá)。在班級(jí)里，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)角，在表達(dá)角放置一些幼兒喜歡的故事機(jī)、閱讀機(jī)器人、毛絨玩具、繪本、會(huì)發(fā)出聲音的玩具樂器等，讓幼兒自由地選擇這些器材并大膽地發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感需求和快樂的情緒。有了豐富多樣的環(huán)境之后，教師就要注重幼兒與家長、幼兒與教師或幼兒與朋友之間的交往。在家里，家長每天都會(huì)和幼兒交流;在幼兒園里，教師和伙伴們都是幼兒交流表達(dá)活動(dòng)的對象[2]。總之，教師可以利用幼兒的晨間洗環(huán)節(jié)、區(qū)角活動(dòng)環(huán)節(jié)、親子活動(dòng)環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)等讓幼兒快樂地表達(dá)，讓幼兒逐漸煥發(fā)想說話、敢說話、說更多的話這一良好的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展和提升。

（二）開展形式多樣的語言活動(dòng)

1. 親子共讀

部分家長未正確認(rèn)識(shí)到親子共讀的重要性，也沒有在生活中積極地去落實(shí)親子共讀。但對于幼兒而言，爸爸媽媽是最熟悉的人，在爸爸媽媽的懷抱里面閱讀書籍是幼兒喜歡并感到安全的形式。在閱讀過程中，家長要給幼兒提供放松的環(huán)境，并提供幼兒喜歡的書籍。例如在讀繪本故事時(shí)，家長要盡量用溫柔的語調(diào)和輕松的童真童趣的語氣，幫助幼兒理解書中的故事并和幼兒一起獲得語言能力的提高。在親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園要求家長每天和幼兒進(jìn)行一次親子共讀，一起閱讀一本書，通過閱讀為幼兒提供更有條理性和組織性的交流形式，讓幼兒注意到家長在讀書時(shí)的語音、語調(diào)、語氣，能通過繪本看到故事，通過家長講述去理解故事。久而久之，幼兒就可以自己去講述故事。幼兒在潛移默化中學(xué)到的語言用法，是家長和幼兒園重視語言訓(xùn)練的結(jié)果[3]。

2. 視頻互動(dòng)

在學(xué)習(xí)中科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，讓幼兒在觀看動(dòng)畫片、觀看視頻中慢慢地學(xué)習(xí)動(dòng)畫片中所運(yùn)用的語言表達(dá)方法，也是提升幼兒語言表達(dá)能力的方式。譬如，在幼兒園的中、大班活動(dòng)中，教師可以每天選出2—5名幼兒進(jìn)行語言互動(dòng)展示，讓幼兒上臺(tái)跟其他小朋友講一講自己前一天晚上聽到的故事和想要給其他小朋友講的故事。中、大班的小朋友可以清晰地說出“奶奶家養(yǎng)的水仙花非常好看”“媽媽喜歡的玫瑰花是紅顏色的”“我去逛了商場，商場里有我喜歡的玩具奧特曼、哆啦 A 夢”“我可以用我過年的壓歲錢去買這些玩具”等。這些語句有著完整的語序和邏輯思維，是幼兒腦海中思維和語言的內(nèi)化。教師可以把這些幼兒的表述錄成小視頻發(fā)送到家長群里。很多家長會(huì)驚訝自己孩子的語言表達(dá)如此結(jié)構(gòu)清晰、邏輯完整，并在回家后對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。這會(huì)提高幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒更樂意表達(dá)自己的想法和情感，同時(shí)也鼓勵(lì)其他幼兒積極地參與其中，把自己的想法大膽地表達(dá)出來。故事表達(dá)活動(dòng)在經(jīng)過一段時(shí)間的開展后，幼兒在語言表達(dá)能力上有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。于是，在幼兒園舉辦的“小小故事會(huì)”活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)家長和幼兒以家庭為單位表演小故事或者繪本短劇，并由大家投票選出小小演說家、最默契家庭、最具表現(xiàn)力家庭、最優(yōu)秀家庭等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣的活動(dòng)能激發(fā)幼兒參與的積極性，也是對幼兒和家庭表達(dá)能力、合作能力的一大認(rèn)可，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語言的自信心[4]。

3. 快樂游戲

在幼兒園的活動(dòng)中，除了一日常規(guī)，還包括幼兒的戶外游戲和室內(nèi)游戲。例如“蔬菜水果對對碰”“我是送信小能手”等都是非常好的語言游戲活動(dòng)。在“蔬菜水果對對碰”游戲中，教師可以提供蔬菜或水果的識(shí)字卡片，讓幼兒排成小隊(duì)一個(gè)一個(gè)地說出圖片上面的水果和蔬菜名字;還可以把幼兒分成不同的小組，每組分發(fā)不同的卡片，讓幼兒之間進(jìn)行卡片的評(píng)比，互相比一比哪一個(gè)小組認(rèn)識(shí)的卡片最多，哪一個(gè)小組認(rèn)識(shí)卡片的速度最快，哪一個(gè)小組說出卡片上蔬菜、水果的內(nèi)容最準(zhǔn)確。比如在提問幼兒的過程中，教師可以問幼兒水果是哪些卡片，水蜜桃又是哪張，哪一張卡片是葡萄，哪一張卡片是西瓜，除了圖片上的紅蘋果還有什么樣的蘋果。在這一活動(dòng)過程中，幼兒的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維的快速融合，他們可以快速大聲地說出答案，指出卡片上面的水蜜桃、西瓜、葡萄，也可以跟著教師的思路進(jìn)行拓展，說出除了圖片上的紅蘋果還有黃色的蘋果、綠色的蘋果，以及其他不同品種的蘋果等。這樣，幼兒就可以進(jìn)行語言的高效表達(dá)，有效拓展自己的思路。

（三）提升家長的育兒水平

在組織家園共育活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些幼兒的表達(dá)能力比較差，不能把話完整、清楚地說出來，很大一部分原因是部分家長包辦代替。每當(dāng)幼兒對物品有需求時(shí)，不需要說話，只需要一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)眼神，家長就快速地把幼兒需要的物品傳遞到幼兒的面前，久而久之就導(dǎo)致幼兒不愿意跟家長交流，也難以通過語言來表達(dá)自己的需求、實(shí)現(xiàn)自己的需要、表達(dá)自己的情感，而這些家長也不知道該怎樣有效地通過語言去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒園可以通過不定期舉辦育兒經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)提升家長的育兒水平。幼兒園可以邀請育兒專家給家長做幼兒語言訓(xùn)練和提升方面的培訓(xùn)，提升家長對發(fā)展幼兒語言能力的重視程度，引導(dǎo)家長通過正確的方式對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練;還可以在幼兒園的家長開放日，讓家長觀摩語言課教學(xué)，使家長對語言教育具有更充分的認(rèn)識(shí)，讓家長明白專業(yè)的語言提升應(yīng)該怎么做，自己的孩子需要進(jìn)行怎樣的語言引導(dǎo)。在課余時(shí)間，教師可以與家長進(jìn)行語言能力提升的互動(dòng)交流，幫助家長正確認(rèn)識(shí)幼兒的語言能力培養(yǎng)方式，使其能在家中對幼兒進(jìn)行比較專業(yè)且有效的語言訓(xùn)練。

幼兒園開展多種有效的親子活動(dòng)，有助于提升家長的育兒水平。幼兒園可以設(shè)置語言類的比賽、語言類的小品活動(dòng)等，邀請家長加入幼兒園創(chuàng)設(shè)的語言訓(xùn)練環(huán)境中，使其更好地對自己的孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練;還可以讓家長抽出一定的時(shí)間和幼兒在園內(nèi)進(jìn)行親子閱讀，一起觀看視頻或動(dòng)畫，幫助家長和幼兒形成共讀、共享理念，使幼兒能夠在家中進(jìn)行不間斷的、有計(jì)劃的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適且適于幼兒放松心情、大膽表達(dá)的環(huán)境是每一個(gè)幼兒語言發(fā)展所需要的。家園共育的教育方式不僅能夠幫助家長樹立正確的教育理念，提高家長的教育能力，還可以提高幼兒園培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的效率，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒的語言能力是在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過程中逐步提升的，幼兒園和家庭必須為幼兒提供語言表達(dá)的契機(jī)，激發(fā)幼兒表達(dá)的積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，讓幼兒多表達(dá)、多交流、多溝通、多分享合作。這樣的語言訓(xùn)練可以為幼兒日后的社交能力發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

祁永紅.學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J].新課程，2020（30）：168.

蘇建敏，陳天蘭.基于新課程理念下提升孩子語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)思考和探索[J].課程教育研究，2019（40）：250-251.

劉素霞.家園共創(chuàng)語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[J].家教世界，2016（Z2）：118-120.

王婉.家園共創(chuàng)語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[J].考試周刊，2014（71）：187.