對外漢語教學策略及中華文化認同探討

鄧竹君 辛丹 李倩 張悅

摘 要：隨著我國“一帶一路”倡議的持續推進，來華留學生的文化認同已成為對外漢語教學的新課題內容。對外漢語教師在教學時，應當將弘揚中國優秀文化底蘊，作為課堂教學要點，并且尊重其他國家、其他民族文化，善待留學生并探索融合中外文化交流的新教學形式，從而將對外漢語教學課堂搭建成為中華文化的交流平臺，通過提升留學生對中國文化的認同感，從而使他們能夠知曉中國優秀傳統文化，與中國和其人民建立友誼，成為中國文化傳播的使者。

關鍵詞：對外漢語;教學策略;中華文化

通常來說，文化認同主要歸因于特定的文化和民族本身的吸引力。在國際教育領域，隨著我國“一帶一路”倡議影響力的不斷增大，來華留學生規模和質量呈現上升趨勢，但不同民族、不同文化背景下的思想與認知的交流偏差問題亟待解決。因此本文從幾個方面出發，探討了如何提高留學生對中國文化的認知與理解，從而幫助來華留學生更加順利的形成文化認同[1]。

一、難點問題分析

（一）對文明程度的誤解

中國歷史上有一種“天朝式”世界觀，即認為中國是世界的中心，長期以來以自身悠久的歷史文化為傲，這種固有的“自尊”氣質普遍存在于人們的思想觀念中。事實上，文化是一個廣泛的概念，簡而言之文化既是一種社會意識，也是一種社會現象。文化是人類長期生活經歷造就的精神產物，是具體民族的歷史現象，是特定社會歷史的積淀物，世界文明與不同文化的發展是基于多種復雜的歷史人文因素，不能以某個簡單的標準將不同國家文化分出優劣高下。在全球經濟緊密相連的時代背景下，中國人在對外交往過程中，應該在樹立文化自信同時，理解和尊重其他國家的文化[2]。

就對外漢語的教學工作而言，教育者本身的認知能力會對其教學思維產生基礎性的影響。如果對外漢語教師自己就對中華文化本身就有一種優越感，認為留學生應該遵守規定，特別是對于經濟文化水平欠發達的國家的留學生，教師總是在不經意間展露出中國文化優于其他文化的態度，就教師而言這種心態很不適合同遠道而來的留學生打交道。在當今文化多元世界中，相互理解、互相尊重是人們相互承認的先決條件[3]。

（二）實踐教學的不足

受傳統漢語教學方法影響，一些教師在課堂上以知識傳遞為主要內容，注重對文化知識點的闡釋，試圖給學習者提供更多扎實的漢語知識內容，呈現出一種填鴨式和簡化性的課堂教學模式。這種文化知識的單向傳遞，不利于師生間的互動，不能滿足不同成長背景的留學生求學需求。在信息化時代，多媒體的使用對豐富教學信息量、增強對外漢語教學吸引力起到了重要作用。在這一過程中，強烈的視覺沖擊力，很容易刻畫出豐富多彩的中國文化風格，并且取得更加良好的教學效果。

二、加強中國文化認同的策略

（一）提高教師素質

高校為了加強外國學生的文化認同，需要努力去改善他們的文化溝通意愿，才能夠形成更加生動、更加有效的文化交流方式。但我國部分高校中傳統文化教學的缺失，導致漢語教師文化儲備不足，尤其是一些非漢語專業或普通高校教師，對中國傳統文化的理解有些是膚淺的、片面的，或者對于一些關鍵的文化知識理解存在模棱兩可的狀態，這使得當對外漢語教師在課堂上雖然講解完了知識點，但很難回答活躍留學生提出的各種問題。在關于部分中國古代歷史和哲學原理的教學中，留學生很難消化這部分知識，而授課教師也無法幫助學生增進這一部分知識的理解，事實上，對外漢語課堂中的文化元素的融入，是提高學生文化認同和語言學習的重要渠道。

對外漢語教師需將中國文化、生活習俗和歷史發展融入到語言學習的課堂中，從而提升來華留學生的學習興趣，讓他們感受中國文化和他們本國文化的異同，并讓他們能夠接受文化的差異性。如果老師所教授的知識只是膚淺的，可能會導致留學生對中國文化產生難以理解的刻板印象，并失去對中國文化的興趣。因此，對外漢語文化教師需要不斷優化自身文化素養和綜合教學能力，并參與持續性的職業能力培訓。在教育國際化的大時代環境下，即使是優秀的教師，也需要在工作一段時間后對新知識進行學習與強化，進而通過提高自身文化素養來增強教學能力，從而努力做到準確、嚴謹地傳播中華文化。

教師自身形象、教育質量、教育水平和人格魅力影響著來中國留學生的印象和評價。當接觸到不同的文化環境時，來華留學生可能會一時間感到不知所措，也可能會在溝通交流過程中退縮或回避，教師和學生之間的交流往往是最直接的，師生之間和諧的跨文化交流可以幫助學生擺脫自我中心主義，克服固有的文化偏見，克服偏見和誤解，并從更廣泛的跨文化角度定義文化的差異性。如果教師的語文教育水平不高，或者教學方法不正確，導致留學生缺乏學習動機，進而造成留學生欣賞中國文化的認知和能力受到阻礙。

對外漢語教師應當熱愛中華民族的文化，同時也需要尊重他人的文化，理解中國文化與其他文化的差異性，從而更好地與學生進行知識上的溝通與交流。正是由于文化影響是文化互動，文化認同是文化的相互認可，也就是說教師應當主動用中國“和而不同”（《論語·子路》）的理念闡釋、解決新時代的各種文化交流問題。

每一個留學生都是自己國家和民族文化的代表，他們本身的民族特性和成長環境都對他們帶來了難以磨滅的影響。這也使得教師在對外漢語教學過程中，往往會遇到難以理解留學生的文化或習俗的情況。此時，授課教師可以提前了解來自不同國家民族的留學生，其所具有的民族文化、風俗習慣等信息，這些問題就會很容易找到答案。如果教師了解學生所學國家的文化，并在教育過程中描述留學生的種族名人、歷史故事、山河風景等方面的內容，不僅可以減少不同民族文化之間的分解和沖突，而且可以增加留學生對中國文化的認同和欣賞。由此可見，對于對外漢語教師而言，了解世界不同民族的歷史文化、價值觀和思想觀念，拓展對世界文化的認知視野，是知識儲備工作的重要內容。

（二） 合理改進教學策略

授課教師需提高對外漢語教學技能，運用多元學習策略，將優秀的中國傳統文化介紹給留學生，同時學生可以從不同層面角度了解中國文化。因此教師要精心準備課堂教學內容，巧妙地傳播中華文化，恰如其分地展現中國文化的魅力。

對外漢語教師應探索融合中外文化傳播的新概念和新表達方式。探索適合國際學生理解和接受的方式，傳播中國文化，采取探索、交流、討論等雙邊教學方法，徑向聯想擴展教學方法，有助于對知識點或文化現象的注解和理解。例如，教師在講解中國古代神話內容時，因洪水滅世的相關神話一直都是世界各國共同的神話母題，授課教師可以在講述“大禹治水”故事的同時，對比不同民族的神話傳說，來引起留學生們的文化對比興趣。

此外，教師應熟悉學生的心理狀態和學習習慣，探索課堂中文化傳播的新模式。例如，教師為滿足來華留學生的好奇心，可以為其介紹中國節日的風俗習慣，甚至邀請外國學生們一起慶祝中國傳統節日，給他們帶來真實的文化體驗，這是一種良好的課堂文化傳播策略。例如，在中國傳統的節日文化中，講到春節時教師就可以講述“年獸”的故事;而在提到中秋節的時候，教師就可以介紹嫦娥奔月的故事，并引入中國古代有關于中秋佳節的詩句，從而讓留學生在歷史的語境中想象這個故事，進而了解中國古代社會和中國傳統文化的傳承脈絡。

中國是一個統一的多民族國家。教師可以積極將民族文化融入中華文化符號體系，體現中華文化的多元性。中國的一些少數民族在歷史淵源和民族血統上與鄰國民族有著相同的根源，很多情況下增強學生對中國文化的認同感，這也是教師在課堂教學過程中所需要留心的。

值得注意的是，中國文化不僅體現在傳統藝術形式中，也體現在文化思維中。文化教育的目標是尊重外來文化形式，并將其提升為中華民族的精神和認同。因此，作為一名對外漢語教師，教師必須通過向世界各國傳播漢語知識，積極推動向世界各國傳播優秀文化，將中華民族的精神和價值傳達給世界各國。

不同成長環境帶來的世界觀、價值觀的鴻溝往往是非常深遠的。因此，對外漢語教師在選擇教學策略時應當強化對中國價值觀的透徹詮釋，體現中國文化精神，讓留學生逐漸了解中國的心態和文化。而考慮到忠貞、愛國、包容是中華民族的傳統美德，因此對外漢語這門窗口可以讓更多人了解到中國的價值觀和意識形態，例如，對外漢語教師在《中國古代神話》的課堂教學中，可以著重闡釋了夸父追日的歷史寓意，以及大禹在治水過程中關愛百姓的意識。

（三）深化文化體驗

文化體驗和文化活動是在豐富的文化環境中學習學生文化的實用教育方法。書畫藝術、戲曲表演、體育賽事、中醫藥文化、詩歌朗誦、手工藝等都可以作為文化體驗課的科目。除此之外，對外漢語教師還可以拓展衣食住行文化、生活禮儀文化、節日文化等文化體驗課程的范圍。在文化教育過程中，區分主題、語境實踐和氛圍，從文化場景的設計到文化工具的運用，從解碼預設到課后問答，讓留學生沉浸在充滿文化的氛圍中;同時，對外漢語教師要提高文化體驗的針對性、實用性和深度，讓留學生真正在教學過程中理解文字意義和文化背景，做到學有所獲。

目前，我國一些高校的文化體驗課程還沒有統一的教學大綱，缺乏系統的評估機制。對于外國留學生來說，豐富的文化體驗課是打開他們學習中國文化之門的關鍵。但是在這一過程中需要注意的是，如果教師提供的教育內容不完整，可能會在教學過程中潛藏有更多缺陷。對于對外漢語教師來說，明確具體的教育任務是很重要的。因此，對外漢語教師需要認真準備教學內容，注意活動各個教學環節的結構緊湊，在這一過程中教師應當做好資料查詢、管理體驗信息、強化思想引導、總結回答問題等方面的工作，上述幾項工作要銜接到位，讓留學生通過文化的外在形式看到中國文化的深層含義。例如，授課教師可以利用科技和網絡媒體的力量，建立中國文化體驗中心和課堂，有選擇地導入文化經典，從各個維度展示了中國文化的獨特魅力。在文化學習過程中，教師和學生相互協作，創作各種文化作品，培養創造性想象力，探索中國文化的創造能力，開發各種小型創意作品等。

除此之外，來華留學生可以將自己的成就帶回家鄉，傳遞給身邊的親人和朋友，這樣將中國先進的傳統文化傳播到其他留學生的精神世界中，并通過不同形式和途徑為留學生提供文化活動體驗，結合中國傳統文化的美與當代文化的活力，從而提升留學生對外漢語教學中的文化認同感。

（四）合理采取其他教學方式

對外漢語教師還應當在教學過程中積極發掘地域文化元素。北京、上海、西安、廣州等城市在留學生中聲望較高，但一些留學生對中國其他城市知之甚少，也很難對這些大城市之外的中國其他地方，樹立起整體形象和普遍認知。然而，考慮到中國不僅歷史文化資源豐富，而且經濟發展迅速，也就是說對外漢語教師不僅可以向學生介紹中國的歷史、民族民俗、文化、古標志、風景名勝和風味特色美食等，還可以促進對中國和地區文化特征的共識，并邀請學生到城市和教師那里去，體驗中國建筑、美學和家庭環境，幫助來華留學生獲得親密感和認同感。

此外，對外漢語教師還應當主動搭建媒體文化平臺。考慮到目前大多數留學生很少到中國的書店或登錄中文網站獲取信息，高校可以嘗試性的建立自己專屬的文化交流平臺，充分利用校園網或微信公眾號的傳播功能，著力打造以傳播中國聲音、講述中國故事為內容的信息平臺，同時，提供各種實用學習和生活信息的文化平臺，豐富留學生的休閑生活，讓他們在線上、線下都能沉浸在中國文化氛圍中。

三、結論

對外漢語教育的主要目的是學習語言和文化交流。語言教育的最終目標不是語言本身，而是對其他民族的理解和認同，以及對民族智慧的貢獻。 隨著更多外國留學生涌入中國，這不僅是一個不同文化交流機會，也是語言教育實踐中的一種全新挑戰。對外漢語教學中，融入文化元素，合理采取文化教學策略和方式，讓留學生形成跨文化認同，從而更好地將中華傳統文化傳播到世界中去。

接受文化差異是實現文化認同的關鍵。對外漢語教師應當加強留學生的中國文化認同，巧妙地拓展文化界限、架構文化認知理念，而不是要消除文化界限，從而創造更好、更廣闊的文化交流空間和平臺。因此，在對外漢語教育中，教師需了解中外文化的差異，制定科學合理的教育策略，深化留學生的文化體驗，從而提升留學生的漢語學習能力和文化多樣性的認同度。

參考文獻

[1]陳國明.跨文化交際學[M].上海：華東師范大學出版社，2020：171.

[2][德]約恩·呂森.文明的沖突或認知文化：國際文化交流解題[J].嚴志軍，譯.山東社會科學，2020（4）.

[3]許琳.漢語加快走向世界是件大好事[J].語言文字應用，2020（1）.

[4]唐智芳.文化視域下的對外漢語教學研究[D].長沙：湖南師范大學博士學位論文，2020：146.

項目來源：齊齊哈爾醫學院社會科學基金項目

項目名稱： 來華留學生對外漢語教育中的文化傳播策略的探究

項目編號：QYSKL2021-02QN

項目來源： 2020年中華醫學會醫學教育分會醫學教育研究課題

項目編號： N003

項目明稱： 《基于“三導向”人才培養模式的醫學留學生人文素質評價體系與測評量表研究》