“雙減”政策下的小學(xué)中段語(yǔ)文課堂練習(xí)優(yōu)化探索

毛俊穎

中年段的小學(xué)生，頭腦智力趨于成熟，逐漸掌握了相對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法。但隨著學(xué)習(xí)階段的上升，教材知識(shí)的理解難度也隨之增大，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)遇到更大的學(xué)習(xí)阻礙。課堂教室作為小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的第一場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、優(yōu)化課堂練習(xí)便成了提升教學(xué)效果、幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑。本文將從“雙減”政策出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一政策影響下的中年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以及課堂練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效方式。

“雙減”政策的雙層含義

“雙減”政策是當(dāng)下備受教師群體關(guān)注的教育政策，其表層含義要求教師群體最大程度縮減小學(xué)生的課后作業(yè)總量，縮短小學(xué)生的課后作業(yè)總用時(shí)，整體降低小學(xué)生來(lái)自課后作業(yè)的學(xué)習(xí)壓力；而深層含義則要求教師革新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化課堂練習(xí)，通過(guò)提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓小學(xué)生在課堂上盡可能多掌握當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，從而緩解小學(xué)生來(lái)自課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課堂練習(xí)的提質(zhì)增效。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

教育教學(xué)本就是一個(gè)矛盾體，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題更是避無(wú)可避的事實(shí)。教師欲提高中年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，增長(zhǎng)語(yǔ)文課堂練習(xí)的有效性，勢(shì)必要在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題所在以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活選擇相應(yīng)的方式方法將之解決。以下僅對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題展開分析。

首先，課堂練習(xí)有效性較差。造成這一問(wèn)題的主要原因是部分教師對(duì)于課堂練習(xí)的重視度不足。部分教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在理論知識(shí)的分析上，忽略了課堂練習(xí)的重要性，久而久之，不僅會(huì)影響小學(xué)生的課堂練習(xí)活力，甚至還會(huì)影響小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

其次，課堂練習(xí)針對(duì)性較差。造成這一問(wèn)題的主要原因同樣與教師自身的教學(xué)觀念有關(guān)。部分教師在教學(xué)時(shí)慣用“整體”“一體”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)集體演練的方式進(jìn)行習(xí)作，但小學(xué)生的個(gè)體之間存在明顯的差異性，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能很快切實(shí)掌握，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師僅通過(guò)“整體”練習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至還會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間不必要的浪費(fèi)。

再次，課堂練習(xí)的方式過(guò)于傳統(tǒng)。造成這一問(wèn)題的主要原因是教師的教學(xué)手段單一，部分教師在教學(xué)時(shí)較為依賴于“板書文字”的教學(xué)方法，多以黑板演示、口頭講解的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞。教師圍繞這一教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，不僅會(huì)造成枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛，甚至還會(huì)抑制小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

最后，課堂練習(xí)的范圍受到嚴(yán)重限制。造成這一問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)于教學(xué)資源拓展的重視度不足。在授課時(shí)，教學(xué)載體過(guò)于依賴教材課本，對(duì)于教材以外的知識(shí)內(nèi)容延展度較差，所傳授小學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容也多為教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分，因此，小學(xué)生的課堂練習(xí)項(xiàng)目皆是教材涉及的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

“雙減”政策要求下的小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施及作用

運(yùn)用游戲教學(xué)法，活躍課堂氣氛，提高課堂練習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)有著極強(qiáng)的親近感，在游戲活動(dòng)中也表現(xiàn)出了不竭的動(dòng)力，因此，教師可以立足游戲的角度，運(yùn)用游戲化的方式進(jìn)行教導(dǎo)。這一教學(xué)手段主要是指教師將現(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)與備受小學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在游戲的環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的語(yǔ)文知識(shí)。游戲化教學(xué)法的運(yùn)用既有助于活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知，還有助于優(yōu)化傳統(tǒng)課堂練習(xí)的模式，提高課堂練習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這一文章時(shí)，可以通過(guò)情景游戲的方式進(jìn)行授課。該文主要講述了主人公雨來(lái)聰明、勇敢地應(yīng)對(duì)侵略者的英雄事跡，表達(dá)了作者對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期少年兒童形象的贊美。在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為兩個(gè)階段：其一為理論闡釋，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教材展開深入分析，全面講解課文當(dāng)中所涉及的各種知識(shí)點(diǎn)與情感內(nèi)涵，讓小學(xué)生可以透徹知曉文章的核心重點(diǎn)；其二則為課堂練習(xí)，該環(huán)節(jié)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文章相關(guān)的情景氛圍，讓小學(xué)生自行扮演文中提及的角色，結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的理解以及自身天馬行空的想象力，再現(xiàn)文章的故事場(chǎng)景。在此一環(huán)節(jié)，教師還可以將小學(xué)生劃分為若干小組，通過(guò)表演的方式進(jìn)行比賽。教師選用情景游戲的形式作為課堂練習(xí)的載體，既有助于滿足小學(xué)生喜好玩樂(lè)的成長(zhǎng)天性，還有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在充滿歡樂(lè)的游戲化練習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)練習(xí)有效性提升。

運(yùn)用分層教學(xué)法，打破固化模式，整體增長(zhǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量

分層教學(xué)法顧名思義，即教師結(jié)合某一要素對(duì)班級(jí)小學(xué)生進(jìn)行分層管理，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度安排，為各個(gè)小組分別布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓小學(xué)生以組內(nèi)合作的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅可以打破傳統(tǒng)“師授生從”的固化教學(xué)模式，還可以一改傳統(tǒng)“整體”式的練習(xí)格局。因此，教師可以借助分層教學(xué)的方法來(lái)提升課堂練習(xí)的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一文章時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分層教導(dǎo)。該文主要描繪了廬山山勢(shì)之浩大，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然景觀的贊嘆，又抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)人生哲理的慨嘆。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣需要先行對(duì)文章整體進(jìn)行解析，講解當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的重點(diǎn)形成初步了解。而后，教師可以為各個(gè)層級(jí)的學(xué)生別布置特定的課堂練習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，對(duì)比鑒賞《登飛來(lái)峰》，探究?jī)墒自?shī)文當(dāng)中存在的異曲同工之妙；學(xué)習(xí)能力適中的小組，探究詩(shī)文中表達(dá)詩(shī)人情感的字眼，分析這樣用有什么好處；學(xué)習(xí)能力較弱的小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次的講解與練習(xí)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行層級(jí)劃分，既能夠尊重小學(xué)生個(gè)體之間的差異，還能夠讓所有小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)質(zhì)量的整體增長(zhǎng)。

運(yùn)用信息教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新練習(xí)鞏固途徑

“板書文字”作為最傳統(tǒng)、最常見的教學(xué)方法，它在我國(guó)的教育歷史上沿用了已有百年之久。中年段的小學(xué)生經(jīng)歷了低年段的學(xué)習(xí)，對(duì)于這一教學(xué)手段下的學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生一定的倦怠感。對(duì)此，教師則可以運(yùn)用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)需求，聯(lián)動(dòng)不同的信息技術(shù)輔助知識(shí)講解，利用更動(dòng)態(tài)、更生動(dòng)的影音資源作為教學(xué)的載體，并組織小學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有助于優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽體驗(yàn)，還有助于創(chuàng)新課堂練習(xí)、課后練習(xí)的式方法。

例如，教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)。該文主要講述了葉圣陶先生游覽金華雙龍洞的情景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)秀麗山河的贊美與熱愛。課前導(dǎo)入階段，教師可以播放一段文章相關(guān)的短片，以此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析文章時(shí)，可以根據(jù)講解的進(jìn)度，動(dòng)態(tài)展示文章提及事物的圖片，以此幫助小學(xué)生理解文章知識(shí)點(diǎn)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以展示文章描繪的場(chǎng)景，讓小學(xué)生置身其中，結(jié)合作者的寫作手法，進(jìn)行短文的創(chuàng)作練習(xí)。課后練習(xí)階段，教師可以利用“微課技術(shù)”輔助教導(dǎo)，將復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容錄制到5—10分鐘的微課視頻當(dāng)中，讓小學(xué)生利用生活中的碎片時(shí)間，下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師借助不同的信息技術(shù)輔助語(yǔ)文授課與課堂、課后練習(xí)，這樣不僅能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以為小學(xué)生留下更加深刻的印象。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)來(lái)革新教學(xué)的方法。

運(yùn)用拓展教學(xué)法，擴(kuò)大教學(xué)范圍，塑造學(xué)生全面基礎(chǔ)

拓展教學(xué)法簡(jiǎn)而言之，是教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行拓展與延伸，借助與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)載體，讓小學(xué)生通過(guò)課外鑒賞、課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有利于擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的范圍，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生練習(xí)內(nèi)容、方式的多樣性，擴(kuò)充小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，還可以加速小學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)探索活動(dòng)。在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師可以從“課內(nèi)鞏固”“課外延展”兩個(gè)角度出發(fā)。“課內(nèi)鞏固”角度，教師應(yīng)圍繞現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容選定課外素材，可以讓小學(xué)生通過(guò)探尋課外知識(shí)點(diǎn)鞏固課內(nèi)知識(shí)功底。例如，教師在挑選課外素材時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮相近的詩(shī)文，在設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目時(shí)也應(yīng)以此作為出發(fā)點(diǎn)。“課外延展”角度，教師則需要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平選擇課外載體，既要滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求，還要更進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，選擇勵(lì)志類、名人傳記類的讀物；在設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目時(shí)，可以讓小學(xué)生圍繞某一歷史人物進(jìn)行寫作。教師選取課外拓展的方式進(jìn)行授課，拓寬小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，還可以充分豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的范圍性與課堂練習(xí)的多樣性。

“雙減”政策作用下課堂練習(xí)評(píng)價(jià)方式革新方法及表現(xiàn)形式

評(píng)價(jià)是指對(duì)人、事物、行為所評(píng)定的價(jià)值，課堂練習(xí)評(píng)價(jià)則是針對(duì)課堂練習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行的評(píng)定與判別。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)不僅范圍較小，且評(píng)價(jià)的有效性也相對(duì)較差。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師同樣需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

例如，“優(yōu)劣評(píng)價(jià)”，這一評(píng)價(jià)需要教師立足于班級(jí)整體，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況予以評(píng)定，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)給出贊揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)有待提高的學(xué)生及時(shí)給出鼓勵(lì)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的自信心。“指導(dǎo)評(píng)價(jià)”，這一評(píng)價(jià)則要求教師圍繞教學(xué)手段進(jìn)行展開。如“游戲化教學(xué)”，在小學(xué)生演繹的過(guò)程中，教師需要及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生的表現(xiàn)方式，指點(diǎn)小學(xué)生演繹環(huán)節(jié)需要注意的事項(xiàng)，糾正小學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的部分，從而提高學(xué)生課堂練習(xí)的有效性與規(guī)范性，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)效果的增長(zhǎng)。

總而言之，教師基于“雙減”政策的視角創(chuàng)新教學(xué)方法、革新練習(xí)途徑，既有助于提升中年段語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，也有助于優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，在促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平提升、課業(yè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文中年段高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。