新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究

藍楚謹

摘 要：基于新課改的背景下，語文教師需要改良小學語文低年級閱讀教學的策略，如會讓閱讀課堂變得更加有趣，引起小學生的閱讀興趣，會在課堂中組織合作學習活動，讓小學生能夠更加細致地閱讀課文等等，利用多項新措施，有利于提高教學效率。

關鍵詞：新課改;小學語文;低年級;閱讀教學

引言

新課改是當前較為重要的教育策略，在多個方面都有強調的內容，譬如強調學生本能的自主性，強調學生的探究能力，因此在踐行新課改策略的過程中，需要靈活地調整教學模式，讓小學生逐步地適應新模式，綜合提升學習能力。

一、小學語文低年級閱讀教學中出現的問題分析

（一）注意力不足

眾所周知，想讓小學生學好語文課程，有效閱讀是較為常見的教學路徑，但是在現實情況中，許多小學生在閱讀課堂上易于失去注意力，導致出現“過耳忘”的問題，進而無法提高教學效率。

（二）刻板印象較重

現如今，許多小學生對低年級語文課程的內容不感興趣，會默認為不太輕松的學習負擔，主要原因在于教學的方式留給小學生的刻板印象較重，說明缺乏創新性，不利于引起較高的興趣意識。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析

（一）將趣味融入課堂

趣味性是教師在低年級閱讀課堂上容易忽略的因素，其實可以發揮不小的帶動作用，能夠有效地引出許多的教學內容，因此需要應用在閱讀教學中，既讓小學生獨自閱讀課文，又讓其可以學到該有的知識，這就能夠提高教學效率。例如，在講解課程《場景歌》時，可以用接力的方式朗讀全文，如按照前后次序，讓小學生有序地朗讀文中的語句，慢慢地熟悉全文內容，然后可以參與游戲活動“填句子”，在黑板上寫出“一（）__”等待完成的語句，讓每名學生任意地想象，寫出一個量詞和名詞，如一束花朵、一架飛機等，通過該方式，可以學到組詞造句的方法;在講解課程《口耳目》時，由于文中僅包含一些簡單的文字，因此在引領閱讀的過程中，教師可以擺出許多肢體動作，如在說出“耳”字時，可以用手揪一揪耳朵，在說出“口”字時可以張開嘴笑一笑，讓小學生能夠較為簡單地理解字義，并且被教師的肢體動作逗趣。

（二）學會在討論中閱讀

在新課改提倡的要求中，合作是小學生掌握的必要本領，因此在低年級語文閱讀課堂上，需要建立合作學習機制，有效引導每名學生都學會在討論中學習的能力，既能夠鉆研課文，又能夠提高合作學習能力，最終可以提高學習效果。例如，在講解課程《霧在哪里》時，可以應用合作學習方法，首先可以指出題目中的“霧”，讓小學生猜猜字義，思考“霧孩子是誰？”，令其帶著疑問開始閱讀全文，想一想“霧孩子做了哪些事？”，用波浪線劃出霧孩子說的話，隨即與其他的同學合作討論，說一說霧孩子具有的特點，如頑皮、可愛等，然后針對文中的重點語段，引領學生分析，如針對第三自然段，教師示范朗讀，讓小學生邊聽邊思考“霧孩子是怎么和大海一起玩耍的？”，重點突出“無論…還是…都……”，讓小學生產生較強的閱讀感受，再自行朗讀，加深體會;在講解課程《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以應用合作學習方法，先播放歌曲《雷鋒叔叔您好》，讓小學生初次聽到關于“雷鋒”的內容，隨后提問：“你們知道這首歌曲歌頌的是誰嗎？他有怎樣的故事？”，接著可以簡要講述雷鋒的生平故事，讓小學生知曉雷鋒精神，然后在閱讀課文的過程中，會讓小學生找出能夠體現出雷鋒精神的語句，與其他同學互相討論，說明某些語句可以體現出雷鋒精神的原因，會在潛移默化中灌輸優秀的思想意識。

（三）鼓勵參與課外閱讀

自主學習是新課改中較為突出的教學要點，需要每名學生都具備自律、自主的學習意識，進而有利于形成優秀的學習能力，因此可以從小引導學生，令其形成自主閱讀書籍的習慣，但是僅依靠校內閱讀，不能滿足形成自主閱讀的條件，這就需要鼓勵其參與課外閱讀，漸漸地熱愛閱讀，同時能夠積累較多的語文知識。例如，可以在班內建立課外書分享活動，每名學生都有分享自己喜愛的書籍的機會，活動會安排在每星期的周五下午的班會上，要求在此之前需要學生利用課外時間，閱讀多種類的課外書籍，包括故事書、歷史書等，收集自己喜愛的故事，然后在活動現場逐個分享，并且教師可以分析若干故事，讓小學生具有較強的參與感，從中受益，逐漸地喜愛閱讀課外書籍;可以作業的形式要求學生，如會讓其每日回到家中后，自由地閱讀某個課外書籍，然后在隔日的語文課上，會隨機指定某名學生，講述昨日看過的課外故事，或者朗誦看到的詩詞，由此可以逐步促進小學生形成自主閱讀的習慣。

（四）利用信息技術教學

基于新課改的背景下，教師可用的教學工具不再局限于教具上，可以充分利用信息技術教學課程，因此在低年級語文閱讀教學過程中，可以根據課題的需求，適當地選用某種信息技術工具，輔助教師引領學生深入主題，既可以提高學習體驗感，又可以很好地理解題意，從而可以提高教學效率。例如，在講解課程《小青蛙》時，可以利用希沃白板輔助識字，如打開軟件，選中“漢字”功能，輸入漢字“清”，會即刻出現相應的筆畫數量、偏旁部首、拼音等知識點，然后可以讓小學生記憶學習，在學習寫字的時候，可以繼續使用“漢字”功能，利用“連續”或“分步”展示漢字的書寫過程，讓小學生現學現寫，逐漸掌握各個字的寫法;在講解課程《葡萄溝》時，由于許多學生未曾親眼看過種植葡萄的畫面，因此在閱讀課文之前，可以運用多媒體展示新疆地區美麗的葡萄溝的風景，從中看到又大又圓的青葡萄、紅葡萄、白葡萄，隨后讓其開始閱讀課文，會不禁產生較強的畫面感，這就可以增強閱讀感受，有利于更好地學習本篇課文。另外，若不在正常的教學時間內，教師可以利用線上教學工具，與小學生在網絡中建立教學關系，如督促完成、輔導作業，開小班會等。

三、結束語

綜上所述，新課改對當下的語文閱讀教學工作產生了巨大的影響，分別體現在教學方式及思想上，語文教師應當持續鉆研新課改中的要求，不斷地推動語文課程革新，在各方面落實新課改的要求，從而有利于提高課堂教學效果。

參考文獻

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