多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略

楊琴

摘 要：隨著時代的快速發展，中職院校的語文教學情況并不樂觀，教師的教學沒有達到理想的效果。因此應該對中職語文的教學進行改善，讓中職語文的教學有效化。可以將教學評價方式進行完善，改善傳統教學方式的不足，并且多元化的教學評價能夠幫助學生增強學習的自信。另外如果評價較為單一，可能會導致評價的作用，沒有得到有效的發揮。因此在新課改的背景下，中職院校的語文教師應該采用多元的評價方法，從而達到理想的教學效果，提高教學效率。

關鍵詞：多元評價;中職院校;語文教學;有效化;對策

語文是所有學科中的基礎學科，具備必要之語文知識，達到一定的語文素養，豐富學生一定的文化文學底蘊是語文課堂教學的首要任務和必要任務。

在新課改的背景下，采用多元化的教學評價，能夠讓學生深刻的認識自己，讓學生增加學習的自信。學生在學習的過程中能夠精準的把握自身不足的方面，并且對學習計劃進行調整，同時教師通過這種教學評價可以了解教學方式的不足。從而在課前準備教案時，針對性的解決提高課堂的教學效率。

一、中職語文教學中實施多元評價的意義

（一）增強學生的成就感

在中職院校語文教學的傳統教學方式中，語文教師一般通過學生的表現直接給分。期末考試的成績里更多的是印象分、同情分，甚至為了讓學生過關一昧的降低考試難度和不嚴格監考，以讓學生能順利過關，教師也免去了組織補考的麻煩。在這種情況下，不能夠很好的嚴肅教風、學風，甚至會助長某些歪風邪氣。比如有些學生想順利畢業或獲得一個好成績，首先想到的不是好好學習，而是如何“為人”，為好老師。在只憑教師一支筆就可以決定學生成績的評價時代，教師的教研、科研自覺性、自主性、能力都不能得到很好提高。利用多元化評價的方式對學生進行評價，可以改善這種模糊的局面[1]。教師可以根據各個方面對學生進行全面的評價，例如學生在課堂中的表現、學生課后對語文的學習積極程度、在課堂中與教師的互動情況、在小組中學生的個人貢獻等，從各個方面對學生進行評價，讓學生從某個方面中能夠獲得老師的肯定，學生能夠從中獲得成就感。同時，利用不同層面的普測方式，遵循教學標準、規范教學內容、提高競爭意識、增強責任意識。使教師的教更加富有藝術性、時代性、科學性、嚴謹性，學生的學更加具有目的性、可行性。學生課余更加積極的進行語文的學習，同時也增強了學生對語文學習的自信心，提高了課堂的教學效率，同時學生也會取得很大的進步，也就達到了采用多元化評價的目的。

（二）提升學生的學習興趣

在中職院校語文教學的傳統教學方式中，通常評價體系的主體是教師，而且教師的主觀評價占了大多數，沒有統一的標準、統一的評價，一部分有一定基礎的學生學習缺乏動力及興趣。因此，學生在語文的學習中的學習積極性并不高。在這樣傳統的背景下，學生在課堂的參與度和學生的學習動力并不充足。采取這種多元化的評價系統，能夠讓學生明白自己在評價體系中的主體角色，教師與學生是這一體系中的兩大主體，教師與學生在這個系統中都占據著不可替代的重要作用，讓學生能夠體會到自我的價值，從而提升學生進行語文學習的興趣，興趣是學習的老師，吸引了學生的學習興趣，從而能夠調動學生的主觀能動性，學生更加積極的進行語文學科的學習，從而在課堂中達到更好的教學效果，在這種教師與學生都是主體的評價體系中，教師也能夠通過學生的評價，針對不同的學生的情況分層進行制定合理的教學計劃，從而激發學生的學習熱情，讓學生在語文的學習中更上一層樓。

（三）提升學生的語文素養

中職院校的語文教師的教學目標正是能夠提升學生語文學科的學科素養。因此，可以在教學中采用多元評價的方式，讓教師從各個角度對學生進行全面的評價，同時學生也對教師的教學方式進行多角度、多層次的分析。教師通過上級統一的教學標準的指導下和學生的評價改善自己的教學方案，同時教師通過對學生的了解，有針對性的對每個學生進行學習計劃制定。學生通過人才培養方案從專業及公共基礎課各個方面去提高自我的能力，提高專業及非專業能力，從而提升語文核心素養。例如在課堂中積極配合語文教師的互動，并且在教師的合理批評中端正自己的態度等，為自己制定階梯性學習計劃，通過普測量化提升自身能力，規范學習習慣，明確職業規劃、奮斗目標。因而，在這個學習過程中能夠將學生的語文素養的提升有效化，能夠更好的進行“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”的培養。

二、中職語文教學中多元評價的策略

（一）評價內容多元化

隨著時代的發展，語文素養在職業生涯中的重要性越來越凸顯。而在中職院校中，大部分學生對語文這門科目的重視性卻比較差，認為技能學習是首要，因而在學習態度上也比較懶散，因此語文教師可以利用評價內容對學生的態度進行改善。語文教師可以將市級普測與教師評價結合起來，語文科目與其他專業的科目結合起來，可以讓學生用語文的教學內容將專業的課程進行總結并分析思路。再將分類考試作為學生的學習終極目標從文學文化常識積累、常用3000字、中小學必備古詩文、常見應用文寫作、社科文淺顯閱讀、專業配合等方面對學生提出要求，規范普測模板，合理橫向及縱向比較評價，從而有效的提高學生對語文科目的重視，吸引學生的學習興趣，同時再進行語文科目的教學中也能夠將中職教育中的專業性體現出來，這樣能夠達到較為良好的教學效果。

（二）評價方式多元化

以往語文教師采用的是終結性的評價方式，只重視學生的學習結果，忽略了學生的學習過程。隨著新課改的實施，語文教師要將評價方式多元化可以將總結性的評價與過程性的評價等結合到一起，形成一個完備的評價體系過程，促進學生各方面的發展[2]。通過學生各個階段的個人評價，從而能夠對學生各方面的綜合能力進行提升，促進學生的素質教育。

（三）評價主體多元化

在新課改實施的過程中，中職院校的語文教師需要改善傳統的教學方式，不再以教師為唯一的評價主體，將學生的主體地位展現出來，體現了素質教育的一定需求[3]。并且在教學過程中，可以將學校評價與普測評價結合，教師可以讓學生與學生之間進行互相評價，讓學生對自身的表現進行評價，同時教師也對學生進行客觀的評價，學生也可以反過來對教師的教學方式進行評價，并提出建議。通過這些評價學生，能夠對自己的不良表現進行改善，教師也可以改善自身的教學方式，采用適合本班學生的教案，同時這些互評與自評結束后，教師在這些評價的內容上進行總結，并告訴學生，幫助學生更加了解自我，從而實現自我的各方面進步。

三、結束語

在中職院校的語文教學中，采取多元評價的方式，不僅能夠增強學生學習的成就感，還能夠激發學生的學習熱情、學習興趣，調動學生的主觀能動性，增強學生學習語文的動力，從而能夠提升學生的學科素養，在進行多元評價的同時也能夠實現素質教育的需求，并且能夠將多元評價方式的作用有效的發揮出來，幫助學生綜合素質的發展。

參考文獻

[1]劉詠梅. 多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略探微[J]. 數碼設計， 2017， 6（12）：1.

[2]劉玉紅. 多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略[J]. 內蒙古教育：職教版， 2015.

[3]卞薇. 多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略探微[J]. 常州信息職業技術學院學報， 2012， 11（5）：3.