積極心理學在初中英語教學中的應用

慕皓

【摘要】對于初中英語教學而言，主動關注和研判學生心理起伏，通過積極心理學的教學介入，盡可能調動學生以更為積極健康的心理狀態去接受英語學習，課堂效率和學習效果將會大幅度提升，且起到事半功倍的效果。為此，文章對積極心理學在初中英語教學中的應用問題開展有益的討論和研究。

【關鍵詞】積極心理學；初中英語；應用研究；德育

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0059—04

在初中階段，隨著英語教學難度和知識點的不斷加大，學生對英語學習的熱情會因難度提升而有所減弱，學習成績不可逆轉地會呈現出兩極分化的現象，這是不爭的事實。鑒于此，英語教師作為課程的實施者，就需要立足于初中三年英語教學的實際，去考慮一些更為多元化、復雜化的綜合性教學問題。例如，如何保持活躍的課堂氛圍，如何樹立起學生學習的自信，如何幫助學生發現自己的特長優勢，如何體會到學習帶來的成就感等。這些現實問題與積極情感因素緊密相關，需要我們主動關注和積極介入。

作為新興的心理學科，積極心理學最早發端于上世紀30年代，榮格和推孟是其代表人物。它和傳統心理學相比，因為更側重于從積極角度來研究和審視問題而備受推崇[1]。尤其是以馬丁·塞利格曼等為代表的美國心理學家運用了相關的積極研究方法，著眼于人類積極品質的研究，對于事關人類健康幸福和和諧發展的心理建設進行了初步探討。隨著研究的深入，美國學者Martin E.P Seligman在上世紀末確立了積極心理學的三個主要研究領域，分別是情感體驗、人格建立和社會組織建設，后來該學者對應提出了三個建設目標，即對人性優勢的重視，對人們力量的心理給予，對美好生活追求的肯定，從而將積極心理學研究又往前推進了一步。關于積極心理學的未來研究方向，學者們普遍認為可以從身體健康、神經學、社會學和教育學等四個維度加以研究，這又將積極心理學專項研究工作向前推進了一大步。

從整體學科價值屬性上來看，積極心理學更為關注于幸福感的追求和人們內在潛力的激發，以此不斷實現人和社會環境的和諧統一與正向發展。從這個意義上講，積極心理學和消極心理學是對立的，較之于當下流行的“正能量”，積極心理學“從長遠看，其重要之處在于為心理學乃至整個社會提供了新的方法去看待人類生存和問題的解決[2]。”因而，更受到了理論界和教育工作者的重視，教育工作者們在不斷嘗試著積極心理學同教學日常的融會貫通，并試圖通過積極樂觀、主動想學的心理建設與價值引導，來進一步激發學生的內在潛能，以達到教學相長的目的。

1.樹立積極的教學心態。首先，要學習掌握積極心理學。英語教師面對的學生各有各的特點，有他們自己的長處和短板，所以對學生要一視同仁。不能因為成績的好壞、性情的乖巧與否而對學生做出價值上和情感上的判斷。教師應該用知識上的優勢、師德上的魅力去對待學生、教育學生、愛護學生和影響學生。當學生對知識掌握不夠充分時，要有耐心地加以輔導補充；當他們對學習有畏難情緒時，則要積極介入心理輔導，及時把他們拉回正軌。

其次，要善于發揮贊美的力量。初中正值孩子的青春叛逆期，在教學過程中，尤其要重視心理建設工作。如果對暫時落后的學生橫加指責或輕視嘲笑，就容易引發逆反或抵觸心理，不利于教學工作的順利開展。因此，要發揮贊美的力量，通過課堂上的及時鼓勵和課后的私下交流，對學生的階段性成績給予充分肯定。深入了解他們內心的真實想法，試著站在學生的視角去看待他們的英語學習，進一步掌握知識教授的方法和技巧。

最后，要有充分的課程準備觀念。備課過程實際上既是對授課的課前準備，又是全方位掌握學生心理及需求之后，做出的一次提前心理引導和知識點講授。為此，初中英語教師應該對要講授的知識點了如指掌，對學生的層次性學習心理有所掌握和判斷，這樣才能找到破解知識難點的方式方法，同時運用積極的心理疏導策略，幫助不同水平的學生掌握知識點。

2.多措并舉使用恰當的教學方法。第一，利用“三單”設立差異化目標。眾所周知“三單”是指課前預習單、課堂學習單和課后練習單。通過“三單”可以實現教師對教學目標在課前、課中、課后這三個不同階段的階段性任務分解，以便于克服現有的教學方式短板。要采取分層設計、因材施教的設計策略。傳統的初中英語教學更近似于一種標準化的教學模式，統一的授課內容、統一的作業方式、統一的檢驗樣本。具體到一個初級中學的年級，各個班的英語作業雷同度是非常之高的。雖然給教師布置作業省了力氣，但“一刀切”的英語作業無法激起學生的學習興趣。一方面，對于學習基礎較差的學生來說，他們可能需要更為基礎的作業來“補習”當天所學，標準化作業往往無法較好地滿足這樣的層次需求；另一方面，對于學有余力的學生來說，他們則更需要有一些拔高性的課后題目來“充電加油”，但面對的題目又比較呆板和基礎。簡而言之，作業還是站在了“平均成績”的基礎上開展的，這樣會導致好學生提高不快，普通學生繼續普通，差學生還是“追不上來”的情況。所以，初中英語教師在新開的作業單上，可以根據現階段所掌握的學生學習情況，設置一份比較全面的作業單，內設基礎、提高和拓展等三個板塊，差生對基礎板塊，中等學生對提高板塊，優等生對拓展板塊。這樣題量會減少很多，效果卻會大幅提升。

第二，采用啟發開導式介入模塊。初中英語教學，以初中生能夠接受的英文單詞、短語、句式和語法等為主要教學內容，肩負著“傳道授業解惑”的責任，因此在教學過程中如何能夠把思考的主體地位還給學生，而不是一味的“牽著鼻子走”，就顯得尤為重要了。我們常說以思引趣，這就可以借助于名人名言、多媒體教學、科學記憶單詞的辦法來實現思考樂趣與學習興趣的有機結合。在名人名言方面，可以采取教師提供和學生輪流提供的方式，每周提供簡明扼要的英語名言來讓學生摘抄在專門的學習筆記本上。通過摘抄這類句子，首先讓學生能夠明白金句的勵志作用，同時也可以對“Dark and difficult times lie ahead，soon we must all face the choice between what is right and what is easy.”的生詞、語法結構等進行分析和講解。教師還可以每周用一節課的時間，教授《Home，sweet home》等歌曲或組織觀看適合初中生的英語視頻短片。特別是在這個過程中要重視對學生英語聽力和口語復述能力的培養，這樣更能激發學生的興趣與學習質量。另外，教師要常抓國際音標的教學與認讀訓練，逐步教會學生以音標記憶法來拼寫背誦單詞，只有有效破解了單詞關，英語教學的樂趣才會取得實際性效果。總之，英語教師要立足于初中生的實際情況來設計獨特的學習情境，進而培養他們自主學習和獨立思考的能力。

第三，要交給學生方法與平臺。在初中英語教學過程中，很多學生多是用死記硬背的方法來學習，最開始他們是有興趣的，時間一長這種興趣會被機械記憶所消磨。激發興趣、維護興趣還是要用科學的方法和策略加以灌輸，讓學生的心態能夠更加積極、感覺更加輕松。例如，有的學生覺得學習動詞不定式非常困難，成為對動詞掌握理解和運用的又一“攔路虎”。教師在教學過程中，可以分為兩步走。先是講述清楚規則動詞的過去時構成方法，什么時候直接加“ed”；哪些是以不發音的e結尾的在詞尾加-d；哪些需要先雙寫末尾輔音字母，再加-ed；以輔音字母加y結尾，先把y變成i，再加-ed。接著，對于不規則動詞的過去式，也分為大概16種具體情形，逐一給學生教授其方法。尤其是可以用不定式接龍的方式，在課堂上進行串聯，讓學生一起來記憶。在平臺提供方面，有些學生雖然筆試成績很好，尤其是作文特別出色，但口語不是很好。對于這類學生，英語教師可以利用一節課的時間，專門講述學生的模范作文，引導和幫助這位作者大膽開口去朗讀自己的作品，當堂朗讀自己的佳作會極大地刺激學生的自信心，更為積極地接收和保持口語學習興趣。反過來，口語好的同學可以和筆試好的同學建立學習對子，這也是一種積極心理學介入引導方法的具體體現。

3.注重課后的關注與提升。例如，有的同學因為是留守少年，其造成的性情孤僻、性格偏執被帶入英語學習過程中，而“樂觀型”人格和“悲觀型”人格，選擇的歸因方式不一樣，其結果也必然會南轅北轍[2]。對于這類情況，亟需積極心理學的相關介入，給予學生一定的正向引導，并采取一系列有針對性的教育措施。

首先，要努力找出導致該同學出現這些問題的根本原因。對學生進行必要的英語教學問詢和家訪，這能夠快速掌握學生的校外學習環境與心理狀況。通過和該同學課后交流和家訪，能夠初步掌握他們的現實心理狀況和消極表現的原因所在。為此，英語教師可以向學生父母提出利于和孩子溝通的意見建議。在父母層面，讓孩子感受到家庭的關愛，心態變得樂觀積極；在教師層面，可以讓孩子能勇敢面對現在的家庭情況，樹立知識改變命運的堅定信心，這些都將有利于學生重建安全感與自信心，從而激發求知欲。

其次，采取有效的措施，讓孩子保持日常的積極心態。可以給學生制定一套英語學習的“行軍圖”，例如，以學生初期的65分為起點，以5到10分為晉檔區間，為孩子量身定做單詞、語法、閱讀理解和作文方面的提升措施。一般對起點較低的學生來說，他們提分的空間很大且難度不高。只要充分落實提升舉措，就可以較為容易地達到提高學習成績的實際效果，而且這些進步是學生本人能夠深切感受到的，這將有利于維持和穩定其日常積極心態。同時，還可以在重要節日的特定場景里，讓孩子感受英文的樂趣。如生日當天，給孩子郵寄禮物，并附上英文書信，將對孩子的愛表達出來。當學生遇到英語學習中的困難時，能夠耐心聆聽孩子的心聲，接納孩子的不完美。

最后，孩子的內心需要學校和家庭的共同呵護。常言道：“父母是孩子最好的教師。”父母應該關注孩子的成長，尊重孩子的內心，重視孩子的各種問題，給予孩子應有的鼓勵和關懷[3]。在教育問題上，不管是學校、教師還是家長，最終目標都是一樣的。所以，家校聯合，共同攜手，已成為推動孩子進步成長的必然選擇。我們要重視積極心理學對心理疾病的預防作用，加強其對初中教學工作的引導作用，帶著愛去用心做教育，用積極的心態陪伴孩子，給他們英語學習提供情感幫助與成長動力。

總之，積極心理學在提高初中英語教學水平和學生的學習興趣、學習質量等方面，發揮著越來越重要的作用。積極心理學需要同教學載體相融合，體現它所蘊含的心理學教學價值，不斷激發學生對英語學習的興趣，樹立更加健康強大的學習信心[4]。對此，作為初中英語教師需要進一步完善和創新教學實踐，對積極心理學加以熟練運用，為學生的學習成長和未來人生奠定更為堅實的基礎。

[1]馬甜語.積極心理學及其應用的理論研究[D].吉林：吉林大學.2019（03）：98.

[2]張倩，鄭涌.美國積極心理學界評[J].心理學探新.2003.23（3）：6-10.

[3]陳華文.父母也要為人師表[D].中國職工教育學.2014（09）：63.

[4]張磊.積極心理學視域下初中生理想教育研究—以南寧市第二十六中學生為例[DB].學術論文聯合比對庫.2015（04）：54.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“積極心理學視角下初中生英語學習興趣培育研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3062）

編輯：趙玉梅