手指韻律操在培智教育教學(xué)中的開發(fā)及應(yīng)用

劉力瓊

【摘要】手指韻律操是一種操作型游戲，應(yīng)用于培智教育教學(xué)中，有利于促進(jìn)培智學(xué)生全方位發(fā)展。基于此，本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐法、案例法等，論述手指韻律操的特征及其在培智教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出培智教育教學(xué)中應(yīng)用手指韻律操，對培智學(xué)生進(jìn)行康復(fù)補(bǔ)償有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】培智教學(xué)；手指韻律操；特點(diǎn)；意義；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）07—0067—04

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確提出，培智學(xué)校在課程設(shè)置的原則上，要注重“康教結(jié)合”，并針對各類特殊學(xué)生殘疾的原因，以及精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、注意力缺陷、運(yùn)動(dòng)能力障礙、言語障礙、情緒障礙等等，開發(fā)具有本校特色的教材，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。手指韻律操在此背景下進(jìn)入培智學(xué)校，成為培智教育的輔助教學(xué)手段，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛、加強(qiáng)了師生互動(dòng)，從而增強(qiáng)了特殊學(xué)生康復(fù)補(bǔ)償效果。下面，筆者結(jié)合手指韻律操在培智教育教學(xué)中的優(yōu)勢，提出培智教學(xué)中手指韻律操的開發(fā)與應(yīng)用策略。

手指韻律操是將活潑有趣的兒歌、童謠、手部動(dòng)作相結(jié)合的一種操作性游戲，是通過前臂、手腕、手指等部位運(yùn)動(dòng)組成的藝術(shù)活動(dòng)。手指韻律操涉及領(lǐng)域廣泛、功能強(qiáng)大，可以全方位、多角度進(jìn)行培智學(xué)生的康復(fù)補(bǔ)償，彰顯教育教學(xué)優(yōu)勢。

（一）層次性

手指韻律操具有內(nèi)容豐富、形式多樣、常變常新的特點(diǎn)。培智教學(xué)中，教師要在承認(rèn)年級(jí)差異、班級(jí)差異、個(gè)體差異且在尊重培智學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針性地選擇手指韻律操的內(nèi)容。

（二）可行性

手指韻律操作為一種可操作性游戲，其內(nèi)容朗朗上口、韻律和諧，具有高價(jià)值、低成本、教具現(xiàn)成、簡單易學(xué)的特點(diǎn)，適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)和操作，能幫助培智學(xué)生康復(fù)、補(bǔ)償。

（三）普通性

手指韻律操是通過手部動(dòng)作和對應(yīng)語言創(chuàng)設(shè)情境而開展的游戲活動(dòng)，學(xué)生可一邊吟唱，一邊誦讀，一邊游戲。其內(nèi)容生動(dòng)具體，形式有趣，活動(dòng)過程輕松活潑。同時(shí)，手指韻律操不受時(shí)空、場地、器材、環(huán)境的限制，容易操作，符合學(xué)生成長需求。

（四）趣味性

培智學(xué)校的學(xué)生普遍課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下，容易沉浸在自己的世界中。而手指韻律操內(nèi)容生動(dòng)、游戲簡單、形式多樣、有趣好玩，深受培智部學(xué)生喜愛，能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教育效果[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力

培智教學(xué)面對的教育對象智力有障礙，他們學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，上課的有效時(shí)間較短。甚至有些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容置之不理，不受活動(dòng)規(guī)則約束。基于此，培智教育教學(xué)會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件。在有些特殊情況下，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)混亂的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要做好集中學(xué)生注意力的研究。而組織學(xué)生做生動(dòng)有趣的手指韻律操，能收到較好的教育效果。比如《拍拍放放》，“小手小手拍拍，小手小手放放，小手拍，小手放，小手放到膝蓋上。”通過上述生動(dòng)有趣的手指韻律操的引領(lǐng)，教師再順勢引導(dǎo)，看看哪位學(xué)生雙手放得最好，坐得最端正。這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)重新集中，教學(xué)活動(dòng)則能繼續(xù)開展。

（二）豐富培智課程資源，實(shí)現(xiàn)“康教結(jié)合”

培智教育要注重“康教結(jié)合”，以往“康教結(jié)合”活動(dòng)的開發(fā)往往滲透在康復(fù)訓(xùn)練課程之中，側(cè)重于研究輔助器材對學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，沒有將培智部的其他課程與康復(fù)訓(xùn)練有效結(jié)合，影響了學(xué)生的教育效果。而在《生活適應(yīng)》《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》等學(xué)科中融入手指韻律操，學(xué)生不僅學(xué)到了文化知識(shí)，還達(dá)到了康復(fù)訓(xùn)練的目的。

（三）手、口、腦協(xié)同作用，發(fā)展學(xué)生語言能力

培智學(xué)生受智力影響，認(rèn)知水平比同齡正常學(xué)生低，思維發(fā)展緩慢，語言表達(dá)能力差。比如，大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清楚、表達(dá)不完整、不善言談。而引入手指韻律操后，學(xué)生需要邊說邊做，這就創(chuàng)設(shè)了語言應(yīng)用的良好情境，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有極大的促進(jìn)作用。如，教學(xué)《我們的小手真靈巧》中，可以引入這樣的手指韻律操：“一只小狗汪汪叫，兩只小兔跳跳跳，三只孔雀真驕傲！四只小鳥飛得高，五只小貓喵喵喵，六頭大象在洗澡，七只烏鴉吃面包，八只小鳥捉櫻桃，九只小蟲睡懶覺，十個(gè)娃娃哈哈笑。”其內(nèi)容朗朗上口，再加上手指動(dòng)作，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了兒歌，發(fā)展了語言能力，提高了表達(dá)能力。尤其是腦癱、自閉癥學(xué)生和中重度言語有障礙的培智學(xué)生，這種手口結(jié)合的訓(xùn)練方式，收到了其他康復(fù)訓(xùn)練無法比擬的效果。

（一）手指韻律操在班級(jí)常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

智力障礙學(xué)生受心理、生理的發(fā)展限制，他們往往表現(xiàn)為不受規(guī)則的約束，且注意力不集中，不能很好地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。為此，教師在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理時(shí)有很大困難，尤其在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)容易陷入困境。此時(shí)，教師將手指韻律操巧妙地融合在一些常規(guī)教育教學(xué)中，讓學(xué)生在做手指韻律操的過程中了解班級(jí)常規(guī)，同時(shí)還進(jìn)行了手部小肌肉群的訓(xùn)練，達(dá)到了事半功倍的教育效果。如，常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，可以引入這樣的手指韻律操：“一二三，要坐端；腳后跟，并齊了；小眼睛，看老師。”“雙手拍拍，雙手放放，雙手拍；雙手放，雙手放在膝蓋上。”在學(xué)生課前準(zhǔn)備教學(xué)或者課堂中學(xué)生注意力不集中時(shí)，利用手指韻律操集中學(xué)生的注意力。多次訓(xùn)練以后，學(xué)生聽到教師說“一二三”時(shí)，他們會(huì)不由自主地坐端正了。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練對于培智學(xué)生來說不是一次兩次達(dá)到訓(xùn)練效果的，需要教師持之以恒地加以練習(xí)。

（二）手指韻律操在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.手指韻律操導(dǎo)入新知，激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用。培智課堂面對的是有各種殘疾的特殊學(xué)生，教學(xué)難度較大，在導(dǎo)入過程中教師容易陷入誤區(qū)，存在內(nèi)容難度大、學(xué)生不理解、不接受的問題。如何有效進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，是教師不得不思考的重要課題。筆者認(rèn)為，將教育教學(xué)內(nèi)容編成兒歌、古詩、謎語等，并用手指韻律操進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以活躍課堂氣氛，集中了學(xué)生注意力，并且深受培智學(xué)生的喜愛。

如，教學(xué)《繪畫與手工》時(shí)，在導(dǎo)入階段，教師可以合理運(yùn)用手指韻律操，借助兒歌和手指游戲?qū)⑺嫷膬?nèi)容清晰完整地表達(dá)出來。如，教學(xué)《畫小小手》一課時(shí)，借助手指韻律操，教師輕松地導(dǎo)入了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)了每根手指的名稱。

再如，教學(xué)《生活數(shù)學(xué)》中的《認(rèn)識(shí)數(shù)字1—10》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以選取手指韻律操《我們的小手真靈巧》：“一一點(diǎn)點(diǎn)、二二減減、三三彎彎、四四叉叉、五五一朵花、六六打電話、七七捏一捏……”通過形象直觀的導(dǎo)入，學(xué)生在活動(dòng)中復(fù)習(xí)了舊知，集中了注意力，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.手指韻律操融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。以往的培智教學(xué)形式單一，很多學(xué)科教學(xué)中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合到手指韻律操中，能吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如，教學(xué)培智生活數(shù)學(xué)“9加幾”一課時(shí)，筆者編寫了“9加幾”的數(shù)學(xué)手指韻律操：“9加2等于幾？我來教教你：9加2，一手拿出2，2去掉1個(gè)1，湊成10，剩下1個(gè)1，9加2等于11。”通過對教學(xué)內(nèi)容的歸納，再配以手指動(dòng)作，收到了良好的教學(xué)效果。以此類推，8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算中，配以手指韻律操輔助教學(xué)，并且利用數(shù)學(xué)早自習(xí)反復(fù)練習(xí)，解決了培智數(shù)學(xué)進(jìn)位加法計(jì)算的難題。

（三）手指韻律操在生活認(rèn)知中的應(yīng)用

培智學(xué)生由于身體缺陷，領(lǐng)悟能力差，在日常生活中對一些基本的生活技能不能很好掌握。因此，開展生活能力訓(xùn)練，是教師的教學(xué)內(nèi)容之一。而將手指韻律操融合到生活能力訓(xùn)練中，對學(xué)生形成日常生活技能具有重要的促進(jìn)作用。

如，在日常生活中，學(xué)生不會(huì)穿襪子。在生活適應(yīng)課中，教師可以和學(xué)生一起玩《穿襪子》手指韻律操：“縮進(jìn)小脖子（雙手大拇指和食指伸進(jìn)襪筒，然后再伸到襪頭），伸進(jìn)腳丫子，拐過小彎彎（讓學(xué)生把襪子從腳后跟拉過去），襪子穿好了，我是好孩子！”這些手指韻律操取材于學(xué)生的日常生活，手指動(dòng)作配上生動(dòng)的兒歌，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行了日常生活技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

再如，培智學(xué)生通常在飯前、課間、活動(dòng)時(shí)，他們的狀態(tài)比較放松，通常不會(huì)遵守秩序，教師將簡單明了、具有可操作性的手指韻律操貫穿于生活內(nèi)容之中，可以起到較好的教育效果。如，《洗手歌》：“小朋友，排著隊(duì)，向前走，做什么？去洗手。肥皂用來搓搓手，清水幫我沖沖手，毛巾給我擦擦手。小手洗得真干凈，大家一起笑開口。”此手指韻律操將洗手的過程按順序依次羅列，動(dòng)作簡單、形象生動(dòng)、朗朗上口，學(xué)生在手指表演的過程中不僅理解了“搓、沖、擦”的意思，還學(xué)會(huì)了正確的洗手方法，明白了洗手要排隊(duì)的良好習(xí)慣。

（四）手指韻律操在康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

培智課堂教學(xué)面對的教育對象是有各種殘疾類型的學(xué)生，他們由于智力障礙程度不同，行為能力各有差異，受專業(yè)康復(fù)器械和專業(yè)教師的制約。對于不同類型、不同程度的智力障礙學(xué)生，教師可編寫不同內(nèi)容的手指韻律操對他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。輕度智力障礙學(xué)生，教師可以編排舞蹈、歌曲、故事等形式的手指舞蹈進(jìn)行訓(xùn)練；肢體協(xié)調(diào)性不同程度的學(xué)生，教師可以編排不同難度的手指韻律操進(jìn)行訓(xùn)練；自閉癥、重度智力障礙學(xué)生，更不能成為課堂教學(xué)的旁觀者，他們由于手部小肌肉群缺乏鍛煉，導(dǎo)致生活技能缺失。如，拿握有困難、不會(huì)拉拉鏈、不會(huì)擰瓶蓋、不會(huì)吃飯等。教師在康復(fù)訓(xùn)練時(shí)選用手指基本動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，可以提高他們手眼協(xié)調(diào)的能力和必備生活技能[2]。

（五）手指韻律操融入學(xué)校文藝演出活動(dòng)

隨著聾教育向培智教育的發(fā)展，培智學(xué)生由于智力和身體協(xié)調(diào)性的制約，他們在文藝演出節(jié)目的編排中出現(xiàn)了很大的難度。學(xué)校以往經(jīng)典的聾部課本劇以及舞蹈的表演對培智學(xué)生都有一定的難度，那么培智部的學(xué)生能夠參加學(xué)校組織文藝演出活動(dòng)嗎？教師可以嘗試把手指韻律操進(jìn)行編排演出，如《三只小猴子》《踏浪》等，樂曲動(dòng)聽、節(jié)奏明快、動(dòng)作簡單，深受學(xué)生的喜愛，在舞臺(tái)上取得了良好的效果，并且班級(jí)中的腦癱學(xué)生、不聽指揮的自閉癥學(xué)生和智力低下學(xué)生都參加了文藝演出。通過表演，教師們再次認(rèn)識(shí)到，培智學(xué)生也可以參加文藝表演，還能幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)。

（一）使用手指韻律操之前，一定要精心備課

手指韻律操操作方便、教育效果明顯，因此在培智教學(xué)中教師愿意使用。如何在課堂教學(xué)中恰到好處地使用手指韻律操，則需要教師在先行備課的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)選擇手指韻律操內(nèi)容。切記不能生搬硬套，要讓手指韻律操真真切切地輔助課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）編寫培智部手指韻律操校本課程

手指韻律操的內(nèi)容廣泛、資源豐富、比較零散，缺少系統(tǒng)的梳理，培智教師可根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索適用于培智學(xué)校課堂教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、生活認(rèn)知、品德培養(yǎng)等內(nèi)容的手指韻律操，旨在拓展教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)形式，形成系統(tǒng)全面的培智手指韻律操資源。

（三）在培智教育中，手指韻律操的學(xué)習(xí)要注意持之以恒

手指韻律操的特點(diǎn)就是操作方便，適時(shí)選用，能實(shí)現(xiàn)“康教結(jié)合”，讓學(xué)生在豐富多彩的康復(fù)訓(xùn)練中得到全方面發(fā)展。考慮到培智學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受慢、遺忘快的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師持之以恒的進(jìn)行手指韻律操的訓(xùn)練，并且對所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固、復(fù)習(xí)，真正達(dá)到“康教結(jié)合”的目的。

綜上所述，手指韻律操作為一種教育教學(xué)輔助手段，有著強(qiáng)大的功能和豐富的資源，可用于生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)、生活語文等各種學(xué)科。手指韻律操應(yīng)用于教學(xué)中，可以培養(yǎng)培智學(xué)生了解班級(jí)常規(guī)，提高學(xué)生的注意力和合作交往能力。因此，在培智教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和各學(xué)科特點(diǎn)，編排和運(yùn)用手指韻律操，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

[1]蔡珂馨，都儼如主編.幼兒園特色活動(dòng)課程--幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.

[2]夏亞軍，韓揚(yáng).手指操對智障兒童運(yùn)動(dòng)缺失的康復(fù)作用[J].中國校外教育，2015（03）：154.

[3]王選云.手指游戲在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].基礎(chǔ)教育，2005（01）：42-44.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以生為本的特校校園特色文化活動(dòng)及校本實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ035）

編輯：謝穎麗