“雙減”背景下優化小學英語作業設計策略

何雪芝

[摘要]作業設計是“雙減”政策落地的重要抓手之一，作業數量做減法、質量做加法是作業設計的根本導向。本文從英語作業設計應該注意的問題、優化作業設計培養和發展學生核心素養兩大方面闡述了在“雙減”背景下如何優化作業設計幫助學生掌握知識，減輕學業負擔，培養成良好的習慣，培養綜合語言能力、自主探究能力、合作精神和思維品質，樹立文化自信和發展文化認同，提升核心素養。

[關鍵詞]小學英語;作業設計;策略

一、前言

學業負擔過重是“雙減”政策頒布顯性原因之一，而書面作業“量”與“質”被賦予了新的內涵。在最新公布的教育部基礎教育司2022年工作要點中，明確提到了要提高作業設計水平，舉辦作業設計大賽等，提高作業布置的針對性、有效性。《義務教育英語課程標準（2011版）》則指出：“學生需要適量、有益的課外作業輔助其英語學習，作業是幫助學生鞏固課堂知識的重要手段，是提升學生綜合素養的重要途徑?！弊鳂I應當是學生在鞏固課堂所學的基礎上，聯系生活實際，提升語言技能，發展思維，建立正確文化意識，發展自身聽、說、讀、寫綜合能力的有效手段。教師應當結合教材實際，根據不同年級的學生特點設計符合其年齡特征并能發展其核心素養的作業，達到減量提質的目標。

二、小學英語作業設計中應該注意的問題

（一）依據教材內容，有的放矢設計作業

作業的最終目的是在完成教學目標的基礎上，培養和發展學生聽、說、讀、寫、看各方面的能力，提升學生的核心素養。教師在設計課后作業的時候必須是根據教材內容的實際設計的，而且是指向明確的，有的放矢。教材中的重點內容練習的次數應該相對多一點，難點內容要突出練習，容易混淆的內容要進行對比練習。例如，在學習PEP三年級上冊Unit Two Colours時，為了鍛煉學生分辨blue，black和brown;區分red，black和white的發音及形態，筆者布置了以下的口頭作業：以3人小組為單位，A同學讀單詞，B和C用同一本書為道具（圖1），快速指出A同學所讀的單詞，看哪個同學指得又快又準。指出正確次數多的同學可以獲得相應的積分獎勵。同樣的操作可以運用在發音和形態相似的單詞的區分上。

（二）尊重學生差異，分層分段設計作業

學生學習英語的的方法和程度不盡相同，所做的課后作業的廣度和深度也將有所不同。如：在教學四年級上冊Unit 1 My Classroom時，筆者讓學生根據課文提供的素材（圖2）完成相應的作業。在這個作業中，對于不同層次的學生，筆者分層布置了不同的作業方式。學生根據自己的學習能力選擇相應的作業去完成。A.先按照Mike的描述把圖片圖上正確的顏色，然后按照圖片內容增加文章信息。B.模仿Mike的文章進行平行寫作，把顏色替換成自己課室的實際布置，然后進行寫作。C.重設對話的情景，結合Let’s talk的內容，根據自己教室的實際改編短文，對內容進行增加（加上big，small，nice，bright，cool等形容詞、物品的位置或加上物品功能等）。這樣的分層作業可以運用在以后類似單元的學習中，為學生以后的寫作練習打下良好的基礎。同樣，在閱讀課中，對于“吃不飽”的學生，筆者提供與課文內容相聯系的課外閱讀，讓學生運用閱讀技能完成語篇的閱讀并完成相應的“Book Report”（圖3）。這樣，不同層次的學生通過完成此項作業，使語言運動的能力、學習能力和思維品質都得到了不同程度的提升。

（三）兼顧有效和有趣，聯系實際設計作業

教師設計作業的時候應該減少機械的讀背和抄寫練習，根據教材的不同設計有效的、有趣的課堂練習。比如，現在是信息技術快速發展的時代，學生對機器人的概念已經不陌生。有些學生家里甚至有好些協助學習的小機器人;在餐館，我們也能看到協助人們送菜的機器人。所以，在PEP四年級上冊Unit3 My friends（圖4）的學習后，筆者讓學生發揮他們的想象力，設計自己喜愛的機器人并對機器人進行相關的描述。在設計過程中，學生在愉快的氛圍中運用到了目標語言“He/She has...”。課后，筆者把學生設計的機器人設計圖張貼在教室，增加學生的自信心和榮譽感。

三、優化作業設計，培養和發展學生核心素養

（一）增加語篇信息，提高學生語言能力

在小學英語PEP教材中，每個單元都有對話板塊（Let’s talk）。大多教師針對這些對話板塊布置的作業基本是朗讀和背誦。這樣的作業的完成過程只不過是簡單的機械重復，學生很難從中提高語言能力，更別提提高語言技能和語言素養。以PEP五年級上冊第五單元（圖5）為例，單純地讓學生把對話背下來，對學生能力的發展作用不大。在完成對話教學后，筆者設計了結合語用慣例和圖片信息，為對話增加新信息的作業。學生完成作業時需要聯系他們的實際生活語境，添加符合邏輯和貼近他們生活的信息，把話輪擴大。

這樣的作業讓學生把課堂學到的語言知識運用在自己的交往中，訓練了他們的語言能力，也在一定程度上提高了學生運用語言的交際能力。在遇到類似的對話時，學生也能舉一反三，根據生活常識和真實的語用環境對文本內容進行有益的補充和完善，讓課本內容更貼近學生的生活，達到運用語言的目的。

（二）巧用前置作業，提高學生學習能力

在我們的印象中，傳統的小學英語預習作業不外乎查閱新單詞的意思或者聽錄音預習新內容。在布置前置作業前，教師必須很好地把握教材內容及學生的學習情況。前置作業可以是針對某一個學時的，也可以是整個單元內容的預習。合理的前置作業能有效引導學生在學習新知識前進行探究性學習（自主探究和小組探究），以舊知引入新知，提高學生的學習興趣和學習動力。前置作業也是一個有效的支架，能幫助學生通過自身的學習減少對即將學習的詞匯、語法及語篇等外在認知負荷。以PEP四年級上冊Unit 5 Dinner’s Ready A Let’s learn部分為例，筆者布置了以下的前置作業（圖6）。學生根據學習單預習將要學習的內容。

又如，在學習PEP 五年級下冊Unit 3 My school calendar前，筆者讓學生完成以下單元內容的前置作業學習單（圖7）。

這樣的前置作業貼近學生生活常識，讓學生在聯想中激活已有知識儲備，激發學生學習新知的興趣，增加學生學習的動力。學生知道了這些英語知識能運用在哪些語境之中，有效降低了學習英語的難度。上課前，在信息溝的驅使下，學生還能交流各自收集到的資料。通過同伴交流，學生的單詞量就會像雪球一樣越滾越大。當然，教師要給學生足夠的時間和引導學生使用恰當的工具進行資料收集。對于學生收集到的資料，教師要進行二次篩選，排除不恰當的內容。

（三）善用思維導圖，培養學生思維品質

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文結合的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖符合人類大腦的運行機制和認知規律，是有效的可視化工具，可以把關鍵信息以圖文的信息鏈接起來，能有效幫助學生建立起英語知識的架構。在運用思維導圖的過程中，學生需要判斷出哪個是中心結構，哪些是關鍵信息和哪些是關聯信息。在運用圖文信息呈現知識圖式的過程中，學生的邏輯思維、創新精神和批判思維都能得到發展，思維品質也能達到整體的提升。低年級的思維導圖作業可以是簡單的知識點的歸類（圖8，圖9），中、高年級的思維導圖作業可以運用到語篇的內容整理和作文的發散思考（圖10）。

（四）提取文本內涵，樹立文化自信和培養文化認同

在英語教學中，教師應該從教材內容中提煉具體的文化價值和文化內涵，遵循文化思辨原則設計作業。讓學生在完成作業的同時進一步理解中華民族的優秀文化，樹立文化自信，也能在中外文化的對比過程中，互學互鑒，培養文化認同意識。PEP六年級上冊Unit One How can I get there？的“Story time”，故事以Zip和Zoom問路為線索，介紹了中西飲食習慣的差異。故事中還介紹了英國著名的建筑物大本鐘和著名的河流泰晤士河。課后，筆者布置學生查閱資料，選擇以下任一項完成：A.找出佛山的著名建筑物和佛山的著名小吃;B.找出中國的代表性建筑物和中國的菜系有哪些。這樣的作業讓學生既體會了各美其美、美美與共，又增強了身為中國公民的自豪感，提升了文化自信，學會以包容的眼光看待外國文明。

四、結語

總之，教師若能注意設計符合學生的認知規律，整合教材內容，根據學生年齡特點和不同的層次，培養和發展學生核心素養的作業，在教學中便能起到畫龍點睛的作用，從而提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果。

參考文獻

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