大專舞蹈教學的情感體驗及想象空間分析

藥海桃

摘 要：舞蹈是表達情感的肢體藝術，是美的教育，能感染人的思想情感，舞蹈中需要舞者掌握較多的動作技巧，注重豐富情感表達形式，學生感知舞蹈蘊含思想情感才能使舞蹈上升到藝術高度，去表達真摯的感情。舞蹈教學是高校大專藝術教育課程的重要部分，舞蹈情感表達是教學的重要內容，情感元素培養是舞蹈教學的重要部分。教學中通過面部表情與眼神訓練引導學生感受舞蹈情感，可以更好地培養學生的舞蹈表現力。本文闡述大專舞蹈教學中情感體驗的重要性，分析舞蹈教學中情感體驗與想象空間的表征，重點探討情感體驗與想象空間在舞蹈教學中的應用。

關鍵詞：大專舞蹈教學 情感體驗 想象空間

舞蹈是傳達美感的事物，舞蹈為受眾提供進入美感欣賞的通道，情感教育關鍵是將感情具備感染力與理性方法結合。舞蹈美育可以將人們心中的真善美滲透到舞蹈形象中，舞蹈與其他藝術形式有很大差異，創造中主客體關系相同。舞蹈相比其他藝術表現力強，但舞者要保持高度的綜合素養，舞蹈教學中要注重結合多樣化手段引導學生訓練，探索學生的情感表達能力。舞蹈學科是高校大專藝術課程的主要內容，需要教師針對情感體驗進行研究，引導學生把握舞蹈作品情感內涵。舞蹈是感性作品形式，情感因素成為教育實踐的重要環節。20世紀90年代末人們開始對教學領域深入探索，現有關于大專舞蹈教學情感體驗與想象空間的分析研究較少，深入研究課題對舞蹈教學實踐創新具有重要意義。

一、大專舞蹈教學中的情感體驗研究

隨著情感教學的發展，情感領域研究在教育實踐中受到重視。情感教學成為教育研究領域的拓荒地，情感教學可以讓教師充分發揮情感因素積極作用增強教學效果。舞蹈是情感產生的運動，情感教學研究目標是情感現象。[1]情感現象具有動靜態回路，靜態下師生教材呈現遞進源點結構，舞蹈教學中教師通過講解教材等方式傳播訊息，信息傳播中師生形成情感閉環，需要教師捕捉學生的情感動態。教師要全方位認識情感現象豐富內涵，研究大專舞蹈情感體驗教學具有重要價值。

（一）舞蹈教學中情感體驗的背景

大專舞蹈教學中情感體驗的出現是由于情感教學日益受到重視，而現實舞蹈教學中又缺少情感教學指導。近代教育史上產生很多認知方面的教學模式，美國心理學家羅杰斯推演出情感教育模式缺乏嚴謹結構性，隨著人們對教學中情感體驗認識的提高，情感教學逐漸受到人們關注。[2]教育中情感體驗受到重視源于社會對高素質人才需求巨大，目前教育教學不能敏銳捕捉學生的情感需求。中國教學理論實踐長期處于不協調狀況，大專舞蹈情感教學經驗來自非專業自發學習，需要有力的教學范本支撐優化教學模式。教學模式是教學理論與實踐聯系的產物，指配有相應教學策略的教學活動結構框架等，可以為教學實踐提供指導。情感體驗教學模式減少了理論空談的弊端，是以優化教學為目標的穩定教學活動框架結構。[3]情感體驗教學模式具有充分的兼容性，可以發揮情感的積極作用，規范教師的教學行為。

（二）大專舞蹈情感體驗教學的意義

情感體驗教學模式理念包括教學活動有情感參與，情感現象具有積極與消極作用，教學活動矛盾體現在情感方面，重視情感矛盾問題解決才能推進教學活動開展。必須采取有效的教學措施科學規范教師的教學行為，情感體驗教學模式扭轉了長期存在的重知輕輕教的失衡。大專舞蹈教學中要全面深入了解學生的情感體驗，采取因人而異的情感體驗教學方式。舞蹈藝術形式不同于音樂繪畫等藝術，塑造形象主要使用物質手段，舞蹈直接提供視覺形象，可以激發受眾想象。[4]舞蹈主要表達形式包括舞者的生活情感體驗認知，大專舞蹈教學中要注重提升學生的情感認知能力，提升舞蹈表達效果。舞蹈教學中學生形成較強的想象力，表達的舞蹈內容會更加豐富，有助于推動學生核心素養的形成。

二、大專舞蹈情感體驗教學的表征

舞蹈教學目的是傳承發展舞蹈藝術，舞蹈課堂重點是使學生認識形意的重要性，達到形神意完美結合，提升學生對情感體驗的把握表現，享受舞蹈過程抒發情感。舞蹈教學方法包括溝通實踐，教師通過與學生內心情感溝通使學生在情境中舞蹈。[5]藝術語言凝結人類豐富情感，情感與藝術思維復雜交織，藝術語言是主客體相互作用的產物。加強情感美育培養有利于提高學生審美水平。大專舞蹈情感體驗教學在情感現象體現方式上具有相應表征。

（一）舞蹈教學中的情感現象

舞蹈是社會藝術美學形態，相比其他藝術形式可以生動表達人的情感狀態，肢體技巧是舞蹈的軀干，要求教師傳授形式舞蹈藝術中引導學生理解情感含義。要從經驗世界超越進入審美境界，由于藝術家與作者心理產生共鳴，使得有悖于生活常理的藝術語言成為動人的藝術界境，共鳴是審美主體情知意與審美對象特質的和諧統一，要求審美客體具有美的特性，審美價值超越本質是對觀察對象的一種變革。舞蹈教學中情感現象包括師生與教材情感。[6]

大專教師在舞蹈教學中要做引導者，舞蹈承載著創作者的情感，教師要充分理解舞蹈的內涵，掌握舞蹈創作背景有利于挖掘深層次的精神內涵。學生觀看示范中對情感理解形成信息反饋回路，要注重舞蹈情緒表達。學生對舞蹈的理解不同于教師，學生通常能掌握舞蹈動作技術，但表演中缺乏神韻，這不能稱為藝術。[7]學生習舞時更多模仿教師技術動作，需要教師引導學生對舞蹈進行理解。學生對舞蹈的學習分為主動與被動情感，主動學習情感有利于學生對舞蹈的理解。由于學習舞蹈學生家庭條件優越，被動學習學生能動性較差，從情感上對舞蹈產生排斥心理。舞蹈表達人們日常情感內容，是以塑造直觀舞蹈形象為目的，是一種藝術形式。舞蹈自遠古時期與人類生活息息相關，教材不能完全展現情感內涵，形式理解信息不能完全與舞者表達信息契合，教師需要在備課時掌握形式容易理解的舞蹈情感。

（二）舞蹈教學中的情感體現

大專舞蹈教學情感體現包括師生認知信息傳遞情感交流，當前大專師生關系逐漸轉變為亦師亦友的同輩關系，大多數大專學生為獨生子女，具有強烈的個性化特征，教師要以剛柔并濟的方式教育學生，要關心學生的思想情感狀態。課堂閉合環境氛圍對學生易產生心理壓力，課外環境開放輕松，可以使人放下戒備心理，教師對學生投入真心后會促進雙方情感交流。

舞蹈教學可以傳達美學感受，教師在教學中首先掌握動作技術要領，美育教學中師生情感為雙向交流，師生情感交流是雙向傳播關系，教師向學生傳遞舞蹈信息，典型的傳播模式是長時間的雙向傳播，交流中符號的價值不僅是結果的獲得，參與者在傳播中卷入程度不同，隨著符號交換會產生意見分歧，是師生信息傳遞形成情感交流的意義。由于師生對舞蹈認知理解程度不同，生活經驗不同導致舞蹈解讀存在傳播隔閡，需要教師與學生建立情感溝通關系。師生情感互動發生在課堂與課下環境，教師要通過自己的理解設置不同情境教學，將舞蹈理念灌輸到學生學習思路中。

（三）舞蹈教學中的情感解讀

舞蹈教學中情感具有解析教材的作用，情感體驗教學需要在藝術主題與演員情感上進行解讀。作品主題是創作的初衷，舞蹈作品表現是編舞的重要問題。通常古典舞名稱為表現主題，如《雀之靈》通過題目可以使觀眾了解編導意圖。教學中可以整體感受作品對主體內容的表達。舞蹈基本主題是情緒，教師可以通過標志性動作符號分析講授促進學生對舞蹈情感的理解，如歡快的舞蹈通常為小碎步多，表現悲傷時步子踉踉蹌蹌。

舞蹈長于抒情，教學中將民間舞蹈分為情節與情緒舞，情感教學解析中可以帶領學生感受編導情節設計是否符合邏輯，情緒舞教學解析示范時可以將學生感受情感沖擊作為判斷教材理解的標準。對舞蹈動作語匯分析有助于對作品情緒解讀，當代多元社會文化下，傳統舞蹈加入現代舞元素成為常見現象?？梢詫幼髡Z匯符合舞種屬性作為劃分標準，舞蹈情感體驗教學中應將動作語匯與編舞技法結合，動作設計是否充滿張力是對舞蹈主題情感的演繹。教師通過示范向學生感染情緒，使學生掌握肢體語言情緒表達規律。

三、大專舞蹈情感體驗與空間想象教學策略

（一）舞蹈情感體驗與空間想象教學要求

大專舞蹈情感體驗與空間想象教學需要培養學生的審美意識，拓展學生的想象空間。舞蹈通過人體動作描摹現實生活，只有典型的動作經過審美藝術提煉才能構成藝術語言。審美觀是人們欣賞事物中形成的美的標準，通過審美教育可以使學生具有高品位的審美趣味，正確的審美意識有利于學生把握藝術內涵，將自然美與藝術美和諧統一。教師應要求學生準確把握作品獨特美的內涵，關注演員肢體動作舒展優美，及舞者對作品內容情感的詮釋。理解舞蹈內涵是舞蹈的關鍵，教師要將舞蹈內容情緒等用通俗的語言進行解釋。

我國各民族不同的社會生活、風情習俗，決定了舞蹈中情感表現方式的差異性，讓學生把握情感表現是學習民族舞的基礎。如排練板凳舞可以結合苗族舞蹈藝術，認識苗族舞蹈特點;排練蒙古舞時把握蒙古族的剽悍性格;可以介紹不同民族服飾特點，有效激發學生的學習興趣。傳統舞蹈教學重視封閉式訓練，教學方式抹殺學生的創造能力，培養學生缺乏想象力。發揮想象力對舞蹈教學非常重要，舞蹈是集節奏變化等于一體的綜合藝術，舞者要用典型動作構成藝術形象，由于個人知識水平與情感體驗有限，需要積極開發想象空間。舞蹈者要扮演不同身份的形象，通過想象彌補生活經驗的不足。舞蹈教學中要結合對作品的理解融入角色中。

（二）舞蹈情感體驗教學措施

大專舞蹈情感體驗教學可以從欣賞模仿與創作中進行情感培養，要激發學生學習舞蹈的興趣，讓學生學習舞蹈基礎知識，使學生內心熱愛舞蹈。在欣賞中陶冶情感促使學生思維處于認知活躍狀態，促進學生對美的認知追求。如《詠梅》的舞蹈動作如春天種子發芽，像海里的小魚歡喜雀躍，使學生產生共鳴才能快速進入舞蹈情感，在優美的音樂聲中使學生得到感染。優美的舞蹈來源于生活，舞蹈教學中學生可以將不同生活認識用不同情感表達，如運用蒙古族音樂創編動作練習中，教師指導學生討論剪羊毛等動作，通過優美的旋律與簡潔的動作，使學生體驗《草原贊歌》舞蹈表達的對生活的熱愛。

模仿階段是學生學習掌握知識階段，通過模仿舞蹈動作使學生形體得到發展，讓學生對藝術形象充分表達。可以通過模仿體驗激發學生情感，如利用簡單的藏族舞步變化動作讓學生模仿，組織學生分組討論創編動作，通過模仿創編激發學生的興趣。教師引導學生主動積極參與教學活動，使學生初步學會創造性解決問題。通過舞蹈感受生活的美好和舞蹈的特征，肢體舞動時充分展現人的情感。如在《吹破天》舞蹈中，教師讓學生在熱烈歡慶的舞蹈中體驗陜北人豪邁直爽的性格;在《飛吧，孔雀》舞蹈中運用傣族民間舞特點，使學生領略傣族動人的風土人情等。

想象力是推動世界的進步，培養學生的想象力非常重要。舞蹈教學中可以通過想象編創體驗舞蹈情感。學創階段是充分發展學生個性的重要階段，教師通過學創中的啟發引導學生聯系生活，增強學生的知識運用能力。如在《詠梅》快板舞蹈動作教學中，讓學生想象動人的畫面，根據想象創作舞蹈動作，增強學生的審美體驗，使學生從內心迸發出愉悅的情緒。舞蹈中流暢的線條、優美的造型表現生活的意義，要用情感與動作表現舞蹈美。讓學生聽到音樂用不同的表情表現，放開想象用心尋覓神奇的感受，掌握相關元素，使舞蹈更具光彩。

四、結語

舞蹈是抒情性象征性強的藝術表現形式，舞者要具備廣闊的想象空間。將高尚的情操體現在舞蹈中，才能使舞蹈具有情感震撼力。舞蹈教學本質是美的教育，目的是提高學生的鑒賞創造能力，提升人的藝術素質。大專舞蹈教師對學生的情感教學是對學生藝術感知能力的挖掘，情感因素客觀存在于師生講解交流中，教師通過教材解讀構成情感回路，學生對情緒感知不斷迸發新的想法，教師要使學生達到情景交融的境界。舞蹈教學不能局限于老套的教學方式中，要充分發揮學生的主動作用，發揮各自的想象空間，使教學舞臺更加生動。同時，舞蹈教學要注重學生情感體驗培養，引導學生表達優美歡快的舞蹈情感。

參考文獻：

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