結合生活 學以致用

【摘 要】在新課程改革不斷實施的過程中，教師愈發重視生活化教學。從本質上來講，生活化教學就是實現社會以及學生的協調統一發展。生活化教學以生活和學生為主體，這種教學模式并非是一個固定的內容，而是一種預設系統。初中數學教師要積極學習生活化理念，創新數學教學內容和方法，更要注重對學生創新能力與實踐能力的培養。

【關鍵詞】生活化;初中數學;教學策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0037-03

傳統的填鴨式教學模式會讓學生學習效率降低，對學生的學習會產生負面效果。因此教師若想要提高課堂教學水平，就需要對過往的教學模式進行創新，對數學課堂進行創新，把學生當作課堂的主體，而教師則在課堂中起輔助作用，促使學生可以在自主學習探究的過程中深入思考，然后解決問題[1]。

1? ?生活化教學的價值

首先，有效運用生活化教學法可以在一定程度上改善舊式教育的弊端，豐富數學課堂的教學內容，促使學生突破思維定勢，意識到更高層次、更鮮活的數學知識，激發其探究熱情。

其次，生活化教學還可以改變教師過分看重學生成績的心理，在生活化實踐中注重對學生全方位的培養，激發學生的學習主動性，使他們擺脫依賴心理，能夠在生活實踐中不斷思考數學問題，繼而在數學知識與生活之間建立起深刻聯系，提高應用水平。

最后，生活化教學還可以讓學生脫離“題海”，走出課堂，真正到實際生活之中利用數學知識解決相關的問題。

2? ?生活化教學的應用策略

2.1? 開展生活化小組合作，加強溝通互動

教師可以將生活化教學法與小組合作整合起來，在生活化數學教學中引導學生以小組為單位進行討論與交流，以此讓學生更好地獲取知識，并提升他們與他人溝通合作的水平[2]。教師要利用生活化教學與小組合作相結合的方式來讓學生共同進步，每個學生都將會影響到這個小組的表現，所以為了集體的榮譽，后進生也會更加努力學習，使自己跟上團隊的腳步。只有這樣才能夠讓學生在生活化教學中獲得更多的知識，并留下深刻的印象，意識到數學課程學習的趣味性以及價值，進而在個人興趣與團隊合作的引導下，主動與其他同學互動溝通，提升自己的綜合能力以及數學素養。

以“看圖時的錯覺”這一課為例，教師可以讓學生組成小組，在課下尋找生活中容易讓人出現錯覺的圖形或事物，如尺寸不同的汽車因為位置緣故變得大小相仿、部分地板中下凹的圖案等。再讓學生以小組合作的方式，將這些生活中容易產生錯覺的圖形拍攝下來，并在班級中展示，以此便對視覺上的誤區有了深刻的理解。之后，教師還要借助類似的活動來提高學生舉一反三的能力，同時拓展學生的思維空間。

2.2? 開展生活化實踐活動，培養抽象思維

如何使數學學習充滿樂趣，是全體教師教研工作中的首要任務。生活化教學便是很好的方式，可以將數學知識與現實生活及環境緊密結合起來。初中數學知識具有一定的抽象性，需要學生具備一定的邏輯思維能力，這是其他學科無法比擬的。而且當前許多初中生都缺乏動手操作能力，并不具備良好的數學生活化應用水平。雖然初中生的抽象思維能力有所發展，但形象思維仍占據重要地位，因而實踐操作便顯得尤為重要。教師可以讓學生通過動手操作對數學概念進行推導，從而將抽象知識轉變成生活中的事物，形象地展示出來，促使學生充分了解知識內容，提高他們的實踐水平，使其思維變得更加活躍，也讓學生充分感受到數學的奧妙，以此讓數學課堂教學事半功倍。

以“相似三角形”這一課為例，教師在授課時，要為學生準備好生活中的三角形運用案例，如金字塔、小亭子、山峰等的圖片。之后，教師可以要求學生親自在生活中尋找其他的三角形物品，以此激發他們的實踐熱情，繼而讓學生建立起三角形與生活事物之間的聯系。然后，教師可以引導學生對組成三角形的各個要素進行提煉、總結，并且動手畫出三角形，順帶引出角的定義。實踐證明，將初中數學課堂教學與現實生活密切結合，能夠讓學生感受到數學課堂的真實與親切，繼而促使學生集中注意力，并借助活躍的數學思維融入到有趣的數學學習中。

2.3? 改變教學風格，活躍生活化課堂氛圍

一般而言，課堂教學應該是嚴肅的教學行為，但是對于初中生來說，如果課堂氛圍過于嚴肅，那么就會讓學生產生排斥心理。因此在生活化教學中，教師便可以努力轉變自身的教學風格，滿足學生的個體發展需求，并將其作為課堂教學的根本目的。所以教師在設計高效的生活化課堂時，要注重引導學生進行自主創新學習，同時營造良好的課堂氛圍，讓每個學生在自主學習中逐漸形成生活化思維，提高其將數學知識運用到生活中的能力。

以“二次函數的圖象與性質”這課為例，在教學伊始，教師可以改變過去直接從概念入手進行講解的習慣，可以利用信息技術，為學生展示幾張有關函數的圖片，如天上雨后出現的一道彩虹，河流上架起的拱橋，結合生活中的事物或現象，營造良好的氛圍。講課的時候教師可以讓學生參與課堂互動，引導學生思考這兩張圖片中的物體有怎樣的特點和共性。經過思考，學生會發現這兩個物體呈現的都是一條漂亮的曲線。之后教師就可以引入拋物線概念，讓學生充分了解二次函數的含義，感知拋物線的定義，從而讓學生能夠運用數形結合的方法來解決問題。

2.4? 通過生活化故事，營造教學情境

初中生的基礎數學知識與綜合思維水平不一，而數學知識有著較強的抽象性與理論性特征，所以教師要準確把握學生的認知水準，根據數學課本中數學知識的特點來為其營造生活情境，堅持以學生為中心，緊緊圍繞著學生開展特定的教學活動，以便更好地提升學生對于知識的綜合理解能力。這樣一來，不管在溫習舊知識還是學習新知識時，學生都能有效提高學習的效率，教師的教學質量也能夠得到顯著提高。生活故事是對生活中的事件和事物的描述，教師可在教學中講述一些生活故事，將知識內容與生活實際聯系起來，以此來創設生活化的教學情境，幫助學生更好地理解知識。

如教學“平行”這一節課的內容時，教師就可以利用生活化的情境來開展教學。這一節的內容對于整個單元的學習都有很強的指導性，學生通過了解平行有關的性質和概念可以解決生活中的數學問題，并且有利于知識的遷移，所以教師在教學這一節內容時，一定要讓學生把基礎打好。對初中生來說，這一節的一些知識點理解起來并不容易，因此教師可以循序漸進地利用生活情境來引導學生學習。教師首先可以給學生展示一些照片，然后告訴學生：“老師上個星期去滑雪了，在滑雪的途中，老師的朋友幫老師拍了一些照片，同學們來觀察一下這些照片，能判斷老師的哪些動作不標準嗎？”學生緊接著開始熱烈地討論，這種討論比較生活化，每個人都能大膽地說出自己的想法，然后教師就可以順利地去引出有關平行線的概念。教師再用滑雪的痕跡和雪橇的關系為例子，來引導學生去探究平行線的相關性質，還可以在黑板上用相應的圖畫來進行引導。在這個過程中，學生能夠根據這些生活事物將數學知識串連起來，也能更加輕松地理解教學內容。

2.5? 借助多媒體設備，完善生活化教學

信息化的大背景下，數學教學中有了更多新的教學工具，教師應該妥善利用班級內部的多媒體設備，給學生提供更加豐富的生活化數學學習體驗。如筆者在教學數學知識的過程中，經常會使用多媒體的投屏功能，直接將手機上的短視頻投放到多媒體上，讓學生一起觀看生活中的數學知識，用學生比較熟悉的生活類視頻激發他們的學習興趣。筆者教學的時候，如果發現數學知識存在一定的難度，學生在理解方面出現了障礙，便會用多媒體給學生播放一小段微課視頻，這樣有利于減輕學生的學習壓力，讓學生在學習的過程中用更加輕松的心態迎接學習挑戰。此外，教師還可以將多媒體與生活教育結合起來，利用多媒體渠道構建出生活氣息濃郁的課堂氛圍，將抽象化的理論知識形象化，幫助學生更好地理解數學知識，提升其數學學習的主動性。

如教學全等三角形的證明方法時，筆者發現很多學生對于“全等”這個概念的理解不清。有些學生認為，只有兩個三角形一模一樣才算是全等三角形，但這顯然是不正確的。所以筆者就進行了生活化教學，將多媒體中的教學資源整合起來，搜集大量的數學題目，帶著學生在課堂上逐個解決，這樣不但鍛煉了學生對知識的運用能力，還讓學生對全等三角形有了更加全面的認識。當學生在理解題目或者記憶知識方面遇到問題的時候，筆者就會利用多媒體設備搜索幾張全等三角形的演示圖片，讓學生通過直觀的圖像回憶到底什么是全等三角形。教師還可以將生活中常見的全等三角形以視頻的形式播放出來，既有利于增強課堂教學的有效性，又可以豐富數學課堂教學內容。

再如，在開展“垂直”這一課的相關教學時，教師可以結合多媒體技術，營造良好的課前導入氛圍，幫助學生有效地理解課本內容。教師可在課堂上利用多媒體設備為學生展示一條河流和一片麥田，學生在觀看完相關的圖片后，教師緊接著向學生提出了這樣的問題：“各位同學，假設一個這樣的情景，如果現在你就是這片麥田的主人，麥田現在需要灌溉，怎么樣才能將河流里面的水引到麥田中去呢？麥田和河流之間存在一定的距離，那么修建渠道的話肯定是要選擇最短的路徑，那么這個路徑該怎樣選擇呢？”此時學生會根據以往的生活經驗進行聯想，然后結合“點到直線之間，垂線段最短”的知識，知道要作垂線來解決這個問題。通過這種生活化的問題，學生也能夠深刻地感受到數學知識在生活中的運用，從而提高學生對于數學學習的興趣。

綜上所述，在生活化教育的背景下，教師要轉變自身的教學理念，采用更加高效、更加新穎的教學模式，促進學生數學思維與實踐水平的提高。與此同時，教師通過豐富的教學方法，也會使學生有機會了解到更多的知識，以此探究、解決實際生活中的許多問題，激發學生學習數學的熱情。

【參考文獻】

[1]溫彩艷.擁抱生活 學做結合——勞動教育與初中數學教學的融合思考[J].新課程，2021（37）.

[2]蘇棟吉.巧用問題，培養學生問題意識——“自學·議論·引導”教學法下的初中數學問題意識的培養[J].知識窗（教師版），2021（8）.

【作者簡介】

朱彥軍（1976～），男，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學高級教師。研究方向：數學課堂教學。