生活化理念下初中數學教學優化探討

【摘 要】在數學課堂中運用生活中的實例，可以有效激發學a生的學習熱情，提升學生的學習能力，這是在數學中融入生活化教學的結果。數學學習是學生理解并掌握技能的過程，數學教師在課堂中運用生活化教學可以使學生積極參與到實際的課堂教學中，進而提高教學效果。文章通過研究初中數學生活化教學發現，生活化教學的趣味性與實用性特質等決定著其在數學教學中的重要地位，這也是教學進一步改革的目標。

【關鍵詞】生活化理念;初中數學;優化

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0052-03

在初中數學教學中，教師應強調學生的生活經驗，將數學教學與學生的生活經驗聯系起來，將數學問題與現實生活中的情景聯系起來，這樣一來，學生可以在學習數學的同時，在現實生活中體驗有趣的數學。但是，目前在數學中融入生活化理念的效果并不理想，很多學生對教師講解的知識還難以理解和掌握，因此本文針對生活化理念下初中數學教學優化措施進行探討，以期提升數學教學質量。

1? ?生活化理念在初中數學教學中的作用

教師除了需要了解生活化理念融入初中數學教學中的基本內涵，還要進一步了解其在數學教學中發揮的重要作用。某些數學教師在教學期間由于對生活化理念的融入并不重視，從而導致初中數學的教學質量下降。在初中數學教學中應用該理念可起到以下作用：

1.1? 有助于激發學生學習數學的興趣與動機

雖然素質教育近來在我國如火如荼地推進，但不可否認的是，傳統應試教育的理念仍然在一些數學教師的心中根深蒂固。數學教學嚴重脫離生活實際，只注重培養和提高學生的數學推理能力，而忽視將生活元素融入數學教學，導致課堂教學枯燥、空洞，大大挫傷了學生的學習意愿和主體性，降低了學生學習數學的興趣和動力[1]。在初中數學教學中實施生活化教學，可以將教學內容和教學問題滲透到生活化元素中，構建生活化的教學情境，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣，長期保持對數學學習的熱情。

1.2? 有利于加深學生對數學知識的理解與運用

學生的知識學習要經過知識發現、知識理解和知識應用三個階段，其中知識理解和應用是學習知識的高級階段。初中數學教學提倡加強學生對數學知識的理解和應用，使學生通過所學知識與現實生活經驗的聯系，加深對新知識的理解，以此提高學生應用數學知識的能力。初中數學教師以學生已有的生活經驗為基礎，將所學知識與生活情境相結合，加深學生對知識的系統理解和掌握，完善學生的數學知識體系，全面提高學生的數學素養。

1.3? 促進學生積累經驗，形成科學的數學學習觀

在初中數學教學中融入生活化教學理念，可以豐富學生對數學應用于生活的體驗，讓學生直面當前數學學習和生活中的問題，形成對數學學習的個人見解，積累數學學習的經驗，促進學生的全面發展。此外，以生活元素為基礎的初中數學教學，有助于幫助學生掌握豐富的數學知識，促進學生養成良好的數學思想和學習習慣，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生創新思維和實踐能力的全面提高。

2? ?生活化理念的內涵及意義

數學教師在課堂中開展生活化教學時，需要結合學生的實際生活，針對學生當前的數學學情，引導他們在日常生活中分析所學的知識內容，同時多方面地了解生活問題，這樣便可將所學的數學知識運用到生活實踐中，并能夠及時解決生活中遇到的問題。教師在開展生活化教學時需要結合學生的生活空間、生活方式以及目前具備的數學知識，給學生一定的引導，進而加深學生對生活化教學的印象，提高學生的理解能力與記憶能力，探索多種數學思想方法，為學生創設生活情境，給其提供在實踐中運用知識的機會，保證學生學習與生活形成密切聯系[2]。

生活的方方面面均體現了數學知識的應用，生活與數學是緊密相關的，數學是可以突破生活難題的關鍵因素。開展生活化教學能夠幫助教師打破以往傳統的教學模式。數學教師在進行生活化教學前，應該及時了解學生的實際生活環境，選擇一些比較常見、學生比較感興趣的問題，將一些生活案例中的問題轉變為數學問題，這樣可促進學生積極主動地探索問題的解決方法，在探索過程中發揮他們的想象力和邏輯思維能力。教師也可將生活中與教材內容相符的案例應用于教學中，開展與學生性格特點相符的教學活動，這樣能確保生活化理念能夠有效應用于數學課堂教學中。在數學教學中應用生活化理念，能夠培養初中生的核心素養，能夠培養其直觀想象力以及運用數學知識的能力。學生學習數學知識的目的主要是解決日常生活與學習中存在的難題，因此教師要重點培養學生在日常生活中分析抽象數學問題的能力，結合相關的數學知識解決生活中存在的問題。

3? ?應用生活化理念的原則

3.1? 實用性

數學存在于生活的方方面面，數學教師要明確數學在生活中的作用，了解生活化教學實施的重要性[3]。教師在教學的過程中要采用科學的教學方式，鍛煉學生的邏輯思維能力，這樣可以培養他們發現和解決問題的能力，把自己所學的數學知識運用到生活里的數學問題中，并為以后的生活與學習奠定理論基礎。

3.2? 趣味性

生活化理念應用于初中數學教學中，可將學生的實際生活與教學內容緊密貼合，激發他們的學習興趣，進而創建趣味十足的生活情境，提升其數學學習效率。數學教師在開展生活化教學時要引入生活中的真實案例，通過講述一些生動、有趣的故事，吸引學生的注意力，提高其對數學的學習熱情，鍛煉其思維能力。其實數學本身就是一門趣味性及邏輯性較強的學科，只是學生與教師對數學趣味性的理解不同，教師除了站在自身專業的角度外，還要站在學生的角度引導他們學習，激發他們的學習興趣。

3.3? 主動性

由于大部分數學知識都存在于生活中，因此初中數學教師應引導學生走進生活，了解學生的心理需求和興趣，為學生呈現適應實際生活的生活情境，讓學生有強烈的生活意識，主動將數學知識與生活聯系起來。當教師在課堂上向學生介紹生活案例時，可以幫助學生理解生活中數學知識的運用價值，促使學生認真觀察生活，找到生活中與數學相關的內容，在數學課堂上為學生創造生活情境，并讓其在生活情境中解決問題[4]。在設計情境時，數學教師必須確保所創設情境與學生的生活相關，有真正的意義，能滿足他們的心理需求。

4? ?生活化理念下初中數學教學的優化措施

4.1? 聯系生活案例，設置數學問題

生活中的許多問題都可以用數學知識解決。然而，大部分學生缺乏應用意識，不能將數學知識應用到生活中，在面對生活問題時往往無從下手。為此，教師要聯系生活案例，設置生活化的數學問題，引導學生將問題與數學相結合，進而解決生活中的問題。教師要在生活中搜集素材，讓學生能夠真正明白數學存在于生活的方方面面，從而對數學產生親切感，積極學習數學。

如在“統計”的教學中，教師可以在課前布置任務：調查家中近一年的用電情況，記錄下這些數據，并將其制作成表格。教師應指導學生制作統計圖，并讓學生觀察統計圖，獨立思考，從圖中提取信息，引導學生在生活中探究統計知識，鍛煉學生的信息收集、分析和處理能力，將抽象的知識形象化。這樣的生活化教學能夠有效促進學生數學思維的發展，還能提升他們的實踐能力[5]。

4.2? 結合生活實際，組織教學活動

數學教師可根據學生的特點聯系實際生活開展相關的教學活動，啟發他們的數學思維并讓學生通過親身實踐來感受生活和數學之間的緊密聯系。

如在“軸對稱圖形”的教學中，數學教師可選擇剪紙的方式開展教學。剪紙是學生十分熟悉的民間藝術，能夠吸引學生的注意力，將剪紙與軸對稱圖形相結合，讓學生熟悉相關知識。學生結合生活經驗理解數學，能夠加深其對數學本質的認識，在實踐中學習，分享經驗，共享資源，獲得成功的體驗，從而提高學習效果。組織生活化教學活動，能夠使教學內容更加豐富，課堂更富有活力，在生活實踐中學習，能夠促進師生間的交流互動，使教學更顯張力。另外，數學教師還可將社會上的熱點事件融入教學過程中，注意選擇學生感興趣的案例，這樣可使學生的社會閱歷更加豐富，同時培養學生的數學素養。

4.3? 變革教學方式，融合情境教學

在以往的教學模式下，學生只會做課本中的題目，思維活躍度不夠，因而難以遷移運用學習到的知識理論，在解決實際問題時往往手足無措。通過分析學生的習題完成情況可以發現，應用題是很多初中生認為難度較大的一類題型，這主要是因為學生對知識的掌握程度不夠，所了解的知識只是表面內容。初中數學教師應當融合生活中的要素，創新教學模式，加深學生對知識的掌握。除此之外，教師還可以結合課程理論創設相應的情境，積極引導學生融入教學情境中，讓學生可以在教師的指導下體會數學理論，讓學生可以在生活化的情境中學會解決實際的問題，這也是初中數學教學的主要目標。

如在講解“相似三角形”這個知識點時，在課前筆者結合多媒體教學為學生播放設計好的圖形變換視頻，讓學生可以直觀地觀察相似圖形變換的主要特點。之后筆者采用提問的方式讓學生以小組為單位進行合作探究，共同探討“圖形是如何進行相似變換的”這一問題。在筆者的引導下，學生能積極地思考，結合課本知識理解了“對應角相等，對應邊成比例”的含義。在理解了圖形變換的含義之后，筆者結合多媒體教學工具為學生展示了相似三角形在生活中的應用案例，如利用影子來計算建筑物的高度。利用多媒體教學可以讓學生直觀地觀察到人影與建筑物之間的比例關系，便于學生理解和解決生活中的實際問題[6]。

4.4? 生活化教學導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它也是激勵學生學習的動力。教師運用生活中的實際例子引導學生學習數學知識，可縮短生活和數學的距離。教學時，教師應找到與生活相關的點，通過問題導入、多媒體教學、微課等不同的教學方式，將數學應用于生活的一些實例在課堂上展示出來。當學生的興趣被激發后，他們在課堂上會更加活躍，表現出更大的學習熱情。

如在講授“生活中的立體圖形”時，教師可以利用水杯、蠟筆盒、遙控器等日常用品的模型進行教學，讓學生通過觀察模型聯想，想到生活中相應的幾何圖形。教師可以提問：“看到蠟筆盒后，你們還能想象出哪些長方體形狀的物體？”一些學生回答“摩天大樓”，有的學生回答“卡車的后車廂”。通過引入生活素材，學生可以看到數學知識在生活中的具體應用，能夠激發其學習興趣，加深他們對課堂知識的理解。

綜上所述，教師在初中數學教學期間，應當根據學生的實際學習狀況，充分挖掘生活中的數學資源，利用生活情境、開展生活化教學活動等方式融入生活化理念，激發學生的學習積極性，并幫助他們提升理論聯系實際的能力，提高他們理解和應用數學知識的能力，實現讓數學回歸生活的教育目標。

【參考文獻】

[1]王惠琴.生活化理念下的初中數學應用題教學[J].天津教育，2021（33）.

[2]徐麗.淺談生活化教學在初中數學教學中的實踐策略[J].數理化解題研究，2021（32）.

[3]卞啟飛.“生活化教學”理念下的初中數學課堂實踐探究[J].新課程，2021（39）.

[4]杜京才.談初中數學與現實生活的聯系框架構建[J].新教育，2021（16）.

[5]慈國榮.陶行知生活教育理論在初中數學教學中的運用[J].讀寫算，2021（7）.

[6]楊永安.關于初中數學生活化教學的實踐研究[J].中華少年，2020（20）.

【作者簡介】

錢建明（1976～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，中學一級教師。研究方向：初中數學教學。