學思并進—初中物理實驗教學有效性提升分析

【摘 要】實驗教學是初中物理教學中非常重要的組成部分，是物理教學的重要形式和方法，一般可以分為演示實驗、課內小實驗、學生分組實驗以及課外實驗。在以往的教學活動中，由于受多方面因素的影響，物理實驗教學往往形式比較單一，教學效果并沒有達到預期。從新課程標準要求以及學生物理學科素養培養目標入手，如何提升物理實驗教學的有效性成為當前教師關注的重點問題。筆者認為，應立足學生發展目標，從當前物理實驗教學現狀入手，拓展思路、豐富方法、創新作業形式，搭建更加多元化的物理實驗教學平臺，有效推進學生學科素養提升與發展。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;學思并進;有效性

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0082-03

初中物理實驗教學是學科教學的重點內容，同時也是提高學生綜合素質的關鍵。教師運用不同的物理實驗形式和內容，不僅有利于培養學生的觀察、思考能力，而且能夠讓學生更深層次地掌握物理學科的奧秘和內涵。

1? ?初中物理實驗教學現狀分析

首先，當前物理課程教學往往比較偏向于理論講解，忽視了理論與實踐的結合。以實驗教學為例，受課堂時間、學生動手能力等多方面因素的影響，物理小組實驗等多以演示實驗的方式進行，學生無法自己動手進行實驗，教學的效果自然相對較差。

其次，從物理實驗課堂教學方法來看，在實驗教學中，由于一些先進的教學工具等并沒有融入到實驗教學過程，因此實驗組織的方式相對單一，同時學生缺乏對實驗教學的興趣且參與度不高，因此實驗教學質量普遍偏低，無法對學生各方面能力的提升與發展起到積極的作用[1]。

再次，從作業的設計來看，以往教育理念下，物理學科作業也是習慣于采用書面作業的形式，課外實驗安排較少，因此作業形式與內容相對單一，作業活動質量不高。

最后，從教學評價的角度來看，物理實驗教學評價缺失。實際上無論是演示實驗還是學生探究實驗，都需要進行全面的評價與分析，找到實驗教學中存在的問題，為后續的教學活動提供明確的方向[2]。

2? ?學思并進——初中物理實驗教學有效性提升策略

2.1? 拓展思路

首先，思路的拓展要有明確的教學目標。結合滬科版教材教學目標，初中物理實驗教學要培養學生的實驗操作能力、獲得知識能力、整理分析能力、評估能力以及解決實際問題的能力等。基于此，教師要具體學情入手，從實驗教學目標入手，多維度分析學生的需求，選擇適當的教學方法。

其次，思路的拓展要以學生為中心。不同年級的學生物理學習的興趣、能力都不相同，因此在實驗教學方法的選擇方面也要結合學生的具體需求。如對于剛剛接觸物理探究實驗的學生而言，教師單純采用演示實驗的方式，則學生的注意力會過度集中在實驗儀器上，而對于教師演示的實驗過程關注較少，因此也無法提煉、總結本堂課的教學內容，演示實驗教學效果可想而知。此種形勢下，教師可以改變以往的教學思路，將演示實驗與學生實驗有機結合，從而讓學生明白“觀察—思考—動手—總結”是分析、解決問題的關鍵[3]。

如針對“聲音的產生與傳播”這一簡單的隨堂實驗，便可以通過教師演示與學生動手的方式引導學生自主感受聲音的產生與傳播現象。這一實驗所需的物品基本上都是日常生活中常用的物品，如橡皮筋、尺子等，因此還可以作為學生課后作業的趣味小實驗，進而引導學生對課堂所學知識進行應用與拓展。

如上所述，教師在實驗教學中要拓展思路，用簡單的小實驗去激發學生課堂學習、課后探究的積極性，讓更多的學生具備自主探究的能力，從而滿足學生多元化的活動需求。

2.2? 豐富方法

新課程標準提出，初中物理實驗教學要注重學生觀察、實驗、探究以及運用能力的培養。因此在具體的實驗活動中，要采用適當的教學方法，不斷提高實驗教學的綜合質量。

以演示實驗為例，將現代教育技術應用于演示實驗過程中，不僅能夠將抽象的實驗直觀展現出來，還能將原來繁瑣的實驗介紹、鋪墊環節變得簡單化。如在聲音、光等有關生活現象的教學章節中，由物體振動產生的聲音現象、光的折射與反射現象，借助現代教育技術，便可以非常便利地將抽象的實驗直觀化，從而提高演示實驗教學的有效性。

隨堂實驗還可以通過演示實驗與學生動手實驗并用的方式進行，如“平面鏡成像”實驗，作為“隨堂+分組”實驗，其教學目標是引導學生在實驗探究中理解平面鏡成像的特點，并能夠用自己的語言對實驗現象進行總結，最終能夠在具體的生活情境中應用平面鏡成像的特點分析問題、解決問題[4]。基于此，本堂課教學的重難點就在于引導學生在分組探究中逐漸養成認真觀察的習慣，并能夠在實驗過程中養成團隊合作的意識，通過探究、交流能夠總結出平面鏡成像的規律。

課堂開始之初，教師借助多媒體教學工具展示生活中常見的“平面鏡成像”現象，從學生熟悉的現象入手，引導學生快速進入活動中。

教師：同學們，看看這幅圖，說一說你在生活中還有沒有見到過類似的現象呢？（出示山倒映在水中的圖片、舞蹈教室練功房的鏡子照出的人像等）

學生一：早晨起床在鏡子前梳頭發。

學生二：走在路上，商店玻璃窗上也能夠看到自己。

學生三：測視力的時候，可以從鏡子中看到視力表。

學生四：……

教師：大家說了很多生活中常見的現象，那么你們知道這叫做什么現象嗎？（由此引入本堂課的主題內容）

在具體演示講解的過程中，教師借助課前準備好的實驗材料和工具，引導學生觀察和總結平面鏡的特征、鏡面中“像”的特征、像與物體本身之間的差別等，引導學生自主發現問題，順利引出后續的探究實驗。

在探究實驗過程中，教師將學生分為幾個學習小組，使其分別借助不同的工具進行相應的探究實驗，然后分享各自實驗的收獲。

小組一：我們選擇的是兩個大小相等的跳棋A、B，首先將A放在玻璃板前的格子紙上，然后移動另一個棋子B，讓它和A在玻璃板中所成的像完全重合;然后我們又數了A到玻璃板的格子的數量，然后與B到玻璃板的格子的數量進行比較，發現兩者是相等的。

結論：平面鏡所成的像和原來物體大小是相等的，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離也是相等的。

小組二：……

如此，以演示實驗為基礎，引導學生借助實驗器材進行探究，發現物理實驗不僅能夠加深學生對物理知識的印象，同時也能夠使其借助動手過程感知物理現象的奧秘。

2.3? 多元作業

以往物理學科作業的安排與布置并不符合物理學科的實踐性特征，與學生的身心發展規律以及“雙減”政策的具體要求也相違背[5]。

基于“雙減”政策的要求，教師要重視物理實驗在作業中的作用，將物理實驗融入到多元化的作業設計過程中，引導學生結合課堂實驗經驗，從生活中找到適合的物品繼續探究、觀察，并記錄實驗現象，從而達到深刻理解、靈活應用、及時總結的學習目標。

以“聲音的產生”為例，在隨堂實驗中，教師借助多媒體、現場演示等方式向學生演示了聲音的產生以及傳播實驗。在課后作業的布置中，教師將未完成的探究實驗安排在小組活動中，鼓勵學生自主搜集、整理物品，去探究聲音產生與傳播的奧秘。學生以小組為單位，搜集了生活中常見的物品。

小組一：橡皮筋。

小組二：一次性塑料杯、水。

小組三：直尺。

……

結合課堂上教師演示實驗的方式，學生幾人一組，用自己的方法來研究生活中的物體都是怎樣發出聲音的。

小組一：兩名學生各自捏住橡皮筋的一端，第三位學生用手撥動橡皮筋，觀察它的狀態，然后聽一聽有沒有聲音。

總結：手撥動橡皮筋讓它來回晃動，可以聽到橡皮筋發出了小小的“嗡嗡”聲。

小組二：將水從礦泉水瓶中倒入杯子里，在倒水的過程中聽到了“嘩嘩”聲，看到了水杯底部的漣漪一圈圈向外散開。

總結：水從高處落下，敲擊杯子底部發出“嘩嘩”聲。

小組三：一名學生將直尺的一端用手固定在桌面上，另一端伸出桌面，另一名學生撥動直尺使其振動，不僅聽到了直尺振動發出的聲音，還聽到了直尺在上下振動的過程中與桌面碰撞發出的聲音。

總結：物體之間的碰撞也會發出聲音。

除了仿照課堂上演示實驗的方式，學生還利用不同的生活用品、學習用品等對聲音產生的原理進行探究。除此之外，部分學生還對聲音的傳播進行了拓展實驗。相比單純的寫作業的方式，動手實驗更能夠讓學生了解物理課堂上學習的知識在生活中的應用，從而學會用物理知識解釋生活中的現象[6]。

在探究實驗的基礎上進行自主總結也是非常重要的。因此實驗結束后，學生還應通過實驗報告的形式，將實驗過程中遇到的問題、解決問題的方法、探究的實驗結論等記錄下來。其中涉及的一些復雜實驗還可以進行實驗數據的分析，通過分析、記錄等過程，感知物理與生活之間的緊密

聯系。如此，將物理實驗融入到多樣化的作業中，不僅豐富了學生的課余生活，同時也在無形中培養了學生的學科探究意識，讓學生意識到物理知識不僅僅存在于課堂上，還存在于日常生活中，這樣有利于引導學生形成積極的學習意識，激發學生自主探究的意愿。

2.4? 完善評價

教師要將目標達成、情感體現以及學生課堂狀態等融入到物理實驗評價標準中，而不是單純通過實驗的成功與否進行課堂實驗教學效果的評價。

如在平面鏡成像“隨堂+學生動手實驗”的過程中，教師要保障評價標準的多元化，按照實驗結論正確、實驗結論有誤兩種情況進行評價。在實驗結論正確的小組評價過程中，按照正常標準進行打分。重點關注實驗結論有誤的小組，指出其實驗過程中出現錯誤的原因以及操作過程中的問題，而不是以簡單的實驗失敗進行單一評價。同時還要指出學生在實驗過程中表現出的閃光點，讓學生意識到雖然其實驗結果有誤，但是在過程中表現出的探索精神還是非常值得鼓勵的。如此，不僅能夠提升學生物理探究的興趣，同時還能夠幫助學生樹立正確的價值觀以及積極的學習心態。

總而言之，物理實驗教學有效性提升是一項綜合性教學任務，“雙減”政策出臺之后，物理課堂也要應勢而變。教師要從課堂思路、課堂教學方法的拓展與延伸，到作業的多樣化設計，再到全面系統的實驗教學評價，實現對實驗課堂的全面優化。教師始終要關注“雙減”政策對高效課堂的要求，明確學生的主體地位，為學生搭建自主學習、自主思考、自主探究、自主總結的平臺，讓學生能夠在輕松、活躍的氛圍中收獲更多知識。

【參考文獻】

[1]劉興昌.初中物理實驗教學及學生創新能力的培養探索[J].學周刊，2021（32）.

[2]李亮.基于關鍵能力培養的初中物理實驗教學研析——以“測量小燈泡電功率”為例[J].試題與研究，2021（30）.

[3]陳婷婷，翁雨燕，桑芝芳.初中物理實驗教學與課程標準的一致性研究——以“牛頓第一定律”為例[J].中學教學參考，2021（29）.

[4]胡小魯.淺談合作學習在初中物理實驗教學中的實踐[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（四）.2021.

[5]馮許衛.如何才能更好地發揮探究性實驗教學在初中物理教學中的作用[J].新課程，2021（45）.

[6]王旭陽.基于核心素養下初中物理實驗教學評價體系的改進[J].教育與裝備研究，2021（11）.

【作者簡介】

陳克勤（1964～），男，漢族，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理實驗教學。