嵌入式提升未來學校班主任勝任力

婁武衛 劉曉東

[摘? ?要]嵌入式提升是未來學校班主任發展的有效方式。當前，因工作犧牲過多、工作聯系支持不足、工作匹配壓力大導致班主任和學校的“脫嵌”現象普遍存在。制度嵌入、結構嵌入和關系嵌入是宏觀層面班主任嵌入學校的基本方式。嵌入式師德養成、文化涵養、技術素養、能力提升和現場學習是未來學校班主任發展的可行路徑。

[關鍵詞]未來學校;班主任;嵌入;師德;現場學習

未來學校是指能夠響應未來社會發展，培養未來社會有競爭力公民的學校。未來已來，未來學校不是未來才有的學校，而是教育工作者現在努力建構的促進學生成長、滿足其在未來社會勝任力發展的學校。當前，未來學校理念得到越來越多的認同，未來學校也成為育人方式變革的載體。班級是學校教育的基本單位，班主任是班級的第一責任人，將班主任勝任力提升嵌入未來學校建設過程成為學校必須面對的重要課題。

一、班主任嵌入學校的歷史脈絡

我國古代基礎教育多以私塾形式出現，“皇權不下縣”，國家政權懸浮于鄉村基礎教育之外。近代學校制度建立后，政權對基礎教育的整合以嵌入的方式進行，具體到班主任工作，可以從制度嵌入、結構嵌入和關系嵌入三個方面進行分析。

1.制度嵌入

制度嵌入是國家有關班主任的制度框架以及地方教育行政部門和學校為推動班主任專業發展制定的有關制度及規定。教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，每個班必須配備班主任。教師職稱晉升、職務調整都對承擔班主任工作的年限和業績有具體要求。《中小學德育工作指南》要求，推動中小學班主任隊伍專業化建設，提升中小學班主任隊伍的專業能力和育人水平。2020年教育部發布的《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》指出，確保中小學班主任能夠按需要及時獲得培訓。眾多學校每學期都會專門召開班主任工作大會，制定專門的校內班主任工作手冊，從制度上輔助班主任開展工作。制度推動是中小學班主任工作合法性的依據，也在一定程度上引領著班主任工作的專業化發展。

2.組織嵌入

組織嵌入是為了使班主任充分履職所成立的組織，在教育系統中發揮著重要作用。很多省份每年都會遴選優秀班主任充實省級掛牌名班主任工作室隊伍，并成立省級班主任工作研究院。學校內部，學生處、團委、后勤處等學生工作部門，都有專職人員負責與班主任對接日常工作?！蛾P于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》、“雙減”政策等都要求學校成為辦學主體和育人主陣地，這就需要學校在治理中對教師分批分層賦權增能，班主任則是教師群體中的優先對象。

3.關系嵌入

關系嵌入是指班主任在開展工作的過程中和學生、學生家長、學校內學生工作相關人員形成的發展共同體，在凝聚育人合力的過程中形成伙伴關系。學生是工作中心，班主任是班集體工作和學生個人發展問題解決過程中的關系中心，圍繞學生發展形成的教育力量以班主任為中心集結。在社會結構碎片化、個人原子化的當代社會，這種親密關系將生成厚重的情感力量，很多時候能成為學生的精神寄托、情感寄托。班主任付出真心實意，也將收獲學生、家長及學校的信任尊重。

二、工作嵌入危機及其表現

勝任力與核心素養是相對應的概念，班主任核心素養是所有班主任都應具備的基礎性的素養，勝任力強調的是績優班主任在動機、情感、能力、方法、品格等方面的綜合表現。新時代學校教育中的生涯規劃、思想政治、美育、體育、心理健康、黨史學習等專項教育，手機管理、作業管理、睡眠指導、課外讀物管理等具體工作的落地落實，都需要強化班主任勝任力。

班主任本應深度嵌入學校，但是種種跡象表明，班主任的嵌入危機普遍且已經嚴重影響到教育改革推進和教師的專業發展。

1.教師群體犧牲感嚴重

中國傳統文化具有泛道德化的特點，教師在古代社會是“圣人門徒”，從事的是教化工作，不強調效率而強調德性。教師經濟收益不高但社會地位不低，因此犧牲感、相對剝奪感并不強烈。而現代社會強調效率，教師轉變為專業人士，從事知識傳播工作，以知識傳播效率為工作績效。與其它同等學歷水平的職業相比，教師職業的收入水平相對偏低，教師的經濟收入相對剝奪感強。在效率社會，德性修養成為外鑠的要求，一方面，教師需要“行為世范”，品德修養成為從教必須的“職業犧牲”;另一方面，教師尤其是班主任成為現代社會消解崇高的污名化對象，加重了教師群體的犧牲感。

2.各群體間關系疏離

很多學校營造了高度競爭的環境，在學校環境中盛行一種個人主義文化。以隱喻的視角來看傳統的班級：班級被分成一個一個的封閉空間，即使相鄰的班級也被厚厚的墻壁隔離，同時，高度競爭的環境加重了學校成員之間關系的疏離，不合理的教師評價制度加劇了學校教師之間的內卷，破壞了共建共治共享的教育生態。不愿合作、不懂合作、不會合作的現象在教師群體中普遍存在，班主任之間更是如此。大量“佛系教師”的出現，原因之一就來自于教師從業的關系環境惡化。在負面教育輿情中，學校往往采取息事寧人的態度，在教師群體中形成了寒蟬效應，進一步加劇了教師的關系疏離感。

3.班主任素養與工作要求不匹配

班主任的工作任務多樣，工作目標模糊甚至相互沖突。在教育改革背景下，班主任的職責不再只是負責教學和管理，服務和領導也成為現代社會班主任必須承擔的責任，導致班主任素養難以良好匹配不斷增加、快速變革的工作要求。此外，服務和領導班級學習共同體已經成為教育教學的剛性要求，但是與之配套的資源、權利并不完善，評價機制也不到位，進一步加劇了班主任教師與工作的不匹配程度。

總之，班主任職責存在宏觀嵌入和微觀脫嵌、形式嵌入和內容脫嵌、理論嵌入和實踐脫嵌、行為嵌入和情感脫嵌等悖論式極化的矛盾現象。這些現象導致教育政策懸浮，成為教育問題解決、學校治理過程中的“最后一公里”問題。

三、嵌入式提升路徑

工作嵌入式教師學習范式能夠為教師提供認知、情感、動機整合的框架，同時也為個人和組織整合提供框架，代表了最有效務實的教師學習范式[1]。

1.嵌入式師德養成

師德養成的重點包括兩方面：一是使日常工作中高尚師德的示范行為增多，二是使師德失范行為減少。但是把師德的示范行為和失范行為僅歸結為教師個人素養或者學校管理的問題都失之公允，應從教育生態的視角尋找對策。以往研究表明，教師個體和環境互動產生的壓力會減少工作投入、剝奪主體認同、降低公平感知、弱化職業認同，引發教師師德失范行為[2]。每個學校都有些教師能夠成功轉化職業壓力，他們可以通過敘事手段，傳播有效的工作壓力應對方法、績效提升方法，成為身邊人的榜樣。通過嵌入日常工作，發揮身邊榜樣的感召力量，可以有效增加師德示范行為，減少師德失范行為。

2.嵌入式文化涵養

學校文化是一個學校的核心競爭力，文化的涵養、傳承、更新是事關學校長遠發展的戰略問題。例如，某學校集團以“嚴文化”作為實踐中的文化，長期以來“嚴而有愛”“嚴而有度”“嚴而不苛”等成為在口耳相傳的故事中自下而上提煉出來的行動準則，也得到校方高層的認可。在班級管理情境中，如何執行“嚴文化”則是復雜的事情。對此，可通過新教師入職、教職工大會、師徒結對儀式、國旗下講話等儀式感較強的場合，不斷演繹“嚴文化”的新故事，使學校文化深度嵌入工作情境，成為一種學校氛圍。如此，文化養成自然而然，文化育人水到渠成。

3.嵌入式技術素養

技術嵌入從根本上來說是一種新的思維方式、組織結構與能力的嵌入[3]。莊子云“得魚忘筌”，技術應用追求一種嵌入式的“上手”狀態?！盁o感的技術”反而是成熟的技術，應該處于班主任教師技術反思和學習的中心。例如智能手機已成為現代人不可分離的工具，但教育技術培訓反而很少培訓如何正確高效地使用手機。技術嵌入理論有助于班主任反思作為物質的技術、作為組織結構要素的技術和作為自我重塑的技術，在提升技術應用能力的同時，更側重于技術素養和職業生活質量的提升。

4.嵌入式能力提升

班主任工作團隊可利用定期的工作會議、不定期的辦公室商議，以頭腦風暴的形式展開工作議程。常見的討論主題有：研判可能會出現的學生問題、特殊問題的對策，班主任工作韌性維持等。具體如考試前需要宣講誠信考試問題，考試后需要引導正確看待成績，正確分析考試分數問題等。針對特殊問題，同一辦公室的班主任可一起商議、自覺籌謀，最后由資深班主任給出工作思路。嵌入式能力提升“寓于環境之中”，雖沒有形成文本，但是高效可遷移，且能形成情感支持，可大大增加教師職業認同。

5.嵌入式現場學習

班主任工作中存在大量的緘默知識，而不結合工作場景的“招式學習”往往無效，即使情境相似、偶然有效也難以遷移，導致出現預料之外的情境時沒有后招，容易被動。基于長期共處中的敘事行動探究，嵌入式現場學習能夠揭示優秀班主任問題解決背后的邏輯，不僅可幫助教師領悟其招式和個人風格的整合策略，獲得可迭代更新的勝任力，而且能夠整合專業發展和日常生活，形成成長共同體和意義共同體。

綜上，在培育未來人才勝任力的過程中，嵌入式提升未來學校班主任勝任力，既有利于學校和班主任從中觀層面和微觀層面形成合力，也有利于其應對變革壓力，激發變革動力，與宏觀要求保持一致性。

參考文獻

[1]徐曉東，李王偉.工作嵌入式教師學習的歷史線索與理論視野[J].現代遠程教育.2021（3）：44-62.

[2]楊炎軒，王珺瑤.壓力視閾下我國中小學教師師德失范行為的歸因與治理[J].現代教育管理，2021（6）：99-106.

[3]邵娜，張宇.政府治理中的“大數據”嵌入：理念、結構與能力[J].電子政務，2018（11）：93-100.

作者簡介：婁武衛，河南省新鄉市第一中學高級教師，E-mail：xxyzzzz@126.com（河南新鄉，453000）

劉曉東，河南省新鄉市第一中學教師，E-mail：826158880@qq.com（河南新鄉，453000）

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃2020年度基礎教育專項課題“未來學校視角下高中班主任勝任力提升方法研究”（編號：2020ZJ07）