從分段到貫通： 初高中一體化培養模式新探索

張熙 殷桂金

[摘? ?要]初高中一體化培養是相對于分段培養而言的，通過對初高中兩個學段進行整合，實現貫通培養。北京市“1+3”試驗項目是指一部分在人文、科技、藝術、航空等方面學有所長的學生，在初二年級結束后進入與其專業發展意向相適應的試驗學校，在試驗學校完成初三及高中三年的學習，實現特色人才培養的連續性和系統性。圍繞“1+3”試驗學校在辦學理念、課程體系、教學方式、學生指導、管理機制等關鍵領域的探索情況，可從學生發展和學校發展兩個層面分析“1+3”試驗項目取得的主要成效、應注意的問題及未來發展方向。

[關鍵詞]初高中一體化;貫通培養;“1+3”試驗項目

《北京城市總體規劃（2016年—2035年）》提出，北京的一切工作必須堅持全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心的城市戰略定位。為適應首都“四個中心”建設對人才培養的需要，構建高質量的基礎教育發展體系，保證特色人才、創新人才的連貫性培養，北京市教育委員會（以下簡稱北京市教委）于2016年推出了初高中貫通培養的“1+3”試驗項目。

一、“1+3”試驗項目的內涵

貫通培養是相對于分段培養而言的，是對處于一定年齡段的受教育者進行連續不間斷培養的學校組織與制度，通過整合不同學段，依據人的身心發展規律施以整體性教育，從而增強教育的穩定性、連續性、靈活性，最大限度地發揮學校教育的積極影響，提升教育的效率效能。我國基礎教育階段實行小學、初中、高中教育分離的學制，且以“六三三”制為主。但在實際辦學中，大部分地區和學校實行中小學分段辦學，即小學階段單獨設立，中學階段分為初中學段和高中學段。由于不同學段的師資、課程教學等界限分明、各自為政，致使各學段之間的教育教學存在一定的脫節現象， “幼小銜接”“小初銜接”“初高銜接”等熱點問題也隨之出現。為有效解決這些問題，有必要實施貫通培養。而“1+3”試驗項目就是一種貫通培養模式，它是北京市教委推進高中階段人才培養模式多樣化，彰顯教育公平的重大改革舉措。

具體來說，“1+3”試驗項目是指一部分學有所長的學生在初二年級結束后進入與其專業發展意向相適應的試驗學校，在試驗學校連續完成初三及高中三年的學習，期間不需要參加中考;具有普通高中升學資格，且在同一學校具有連續兩年學籍等條件的初二學生可報名參加本試驗。“1+3”試驗學校分為兩類：一是市級統籌類學校，主要面向北京“城六區”（東城、西城、海淀、朝陽、石景山、豐臺）一般公辦初中，將招生計劃分配到校，目前北京市有7所學校;二是區級普通類學校，招生計劃面向本區，目前有32所學校。

“1+3”試驗項目旨在推行初高中貫通培養，突破了傳統的學制壁壘和體制機制的限制，加速了特色人才的成長。對于特色鮮明的高中學校而言，此試驗項目能夠充分發揮學校的特色優勢，將學生的培養周期前移，吸引學有所長的初中學生提前明確專業發展方向，將有限的時間和精力用于所鐘愛的課程，為其未來專業發展奠基。如北京師范大學實驗華夏女子中學、中央工藝美術學院附屬中學（簡稱工美附中）、北京市徐悲鴻中學分別與北京舞蹈學院、清華大學、中央美術學院等高校聯合培養藝術特長生，經藝術素養測試合格的高中畢業生在考入有“外培計劃”或“雙培計劃”的市屬高校后，可申請轉入這類學校的“外培計劃”或“雙培計劃”。至于特色不夠鮮明的普通學校，也可以結合本校的辦學優勢和育人目標，為學生提供適合的教育，同時進一步發展學校特色。

二、“1+3”試驗項目的實踐探索

人才培養是一場“接力賽”，需要各個學段的有機銜接。“1+3”試驗項目高度關注學生成長的連續性與系統性，重視學段間的相互聯系，充分考慮學生的身心成長特點和認知發展規律，著眼于學生的全面發展，立足于學校的辦學理念和育人目標進行整體設計，為學生提供豐富的、適合個性發展需要的、可供選擇的課程和實踐活動，建立健全管理機制，實現初高中學段的一體化培養。

1.以先進辦學理念為引領，為學生發展指明方向

教育的根本任務是立德樹人，學生只有在德、行、才、智等各個方面都得到充分發展，才能更好地成長為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。以北京景山學校遠洋分校為例，在貫通培養的理念設計上，與學校的辦學理念“全面發展打基礎，發展個性育人才”有機統一，旨在培養“全面發展而又特長鮮明的學生”。在美德培養上，強調“有原則、敢擔當”;在品行培養上，注重“講規則、知進退”;在才能培養上，重視“融貫中外、會通古今”;在智識培養上，重視“興趣廣泛、思維靈活”。如此，“德”與“行”互為表里，“才”與“智”互為表里;以德、行“立德”，以才、智“樹人”。該校還把這些理念融入貫通班班級文化建設及課程設計之中，對學生進行潛移默化的影響。

2.以分類課程體系為核心，提高學生綜合素質

為更好地滿足“1+3”試驗學生的學習需求，大部分學校遵循可選擇性、豐富性、前瞻性和貫通性的原則，構建起分類分層課程體系，整體提高學生的綜合素質。例如，首都師范大學附屬中學永定分校構建的“1+3”試驗班課程體系包括基礎學科和幸福發展兩類課程，其中，基礎學科類課程以國家必修課程為基礎;幸福發展類課程為學校特色課程，包括自主課程、山水課程、人文課程、創新課程、國際課程等。北京一零一中學懷柔校區構建了凸顯“人文·科技”特色的校本課程體系，學校的人文書院每天開展一節“閱讀課”“時政課”，培養學生的公民意識和國際視野;每周開展一次“欣賞課”“非遺課”“形體課”，每天三節“運動課”，引導學生傳承中華優秀傳統文化，塑造優美儀態和優雅氣質，鍛造強健體魄，錘煉堅毅品質。該校還通過社團活動、綜合實踐活動、社會大課堂活動等，提高學生的綜合素質。北京中學則構建了基礎課程、拓展課程與潛能課程相融合的拔尖創新人才貫通培養課程體系，其中，拓展課程分設學院系列課程、閱歷系列課程、雅趣系列課程、服務系列課程和健身系列課程，潛能課程分設領導力課程、創造力課程和特殊才能課程，既實現了學生學段上的縱向貫通，又實現了學科課程內容的橫向貫通。

3.以教學方式改進為重點，滿足學生選擇需求

“1+3”試驗項目為學校提供了創新試驗的沃土，為學生提供了自主學習的空間。例如，北京中學為滿足學生的個性化學習需要，針對“1+3”試驗學生的學情特點，實施了“研修、導修、講修、自修”的分類分層課堂教學模式。“研修”是指學生自己制定研究性學習任務并開展學習;“導修”是指教師安排一定的學習任務，引導學生自己開展學習;“講修”是指以教師講授為主;“自修”是指學生根據學習情況開展自學。學生可以根據自己的學習風格，選擇適合的課堂教學模式。同時，教師采取“資源+支架”的方式，通過多種信息化渠道和個性化學習方式，推行“自主式學習+自適應、線上+線下、同步+異步、個性+集體”等混合式教學方式，并且鼓勵支持學生運用聯系性學習、個性化學習、項目式學習、體驗式學習、服務式學習以及情景式學習等多種學習方式，倡導自主學習、可視化學習和融通學習，幫助學生提高學習效能感，實現學習效益的最大化。

4.以學生發展指導為手段，促進學生自主發展

“1+3”試驗項目注重為學生提供豐富的學習內容、適宜的教學方式和有效的指導與幫助，同時也非常注重促進學生的自主發展。以北京市密云區第二中學為例，在選課走班的背景下，更加尊重學生的自主選擇，依據學生的選課情況實施全員走班，全面落實學生導師制。學校堅持“學生自我管理、自主規劃與設計”的原則，積極引導與推進學生自組織建設，支持學生自主成立了管理委員會、社團組織、活動展示交流策劃部、學科競賽興趣小組等。此舉一方面培養了學生的自我管理能力，激發了學生的創新潛能;另一方面構筑了共同發展、共同激勵、共同影響的伙伴式團隊，促進了整體發展。

5.以管理機制優化為保障，構建新型育人模式

“1+3”試驗項目打通了初高中的學段壁壘，從育人目標到管理機制上構建起一種新型育人模式。如北京中學提出了構建“1個目標、2個機制、4個貫通”的育人模式，其中，“1個目標”是指通過“1+3”新型育人模式，培養符合國家需要，具有自主發展意識、愛國情懷和創新品質的創新拔尖人才;“2個機制”是指初高中一體化的縱向貫通培養育人機制和加強與大學、科研院所等機構協作的橫向協同育人機制;“4個貫通”是指要把“1+3”育人模式作為一個整體來通盤考慮，實現目標貫通、課程貫通、教學貫通和評價貫通。

三、“1+3”試驗項目的初步成效

初高中貫通培養試驗作為落實立德樹人根本任務、推進創新人才培養的一項具體舉措，適應了新時代國家對人才培養的新要求，為學有余力、學有所長的學生提供了更多的選擇機會和更好的發展平臺，為學生的潛能發展及個性成長提供了更加有利的條件，促進了學生的多元發展，提升了學校的辦學質量。從宏觀上看，它既是對現有教育資源的重新配置，也是對基礎教育發展潛在資源的挖掘和利用;從中觀上看，它既是學校組織形態的變革，也是學校管理方式的根本轉變;從微觀上看，它既是不同利益主體博弈規則的重構，也是利益相關者之間教育資源的重新分配[1]。受教育跨度之大、時間之長，使得學校可以圍繞人才培養目標，按照一定的計劃，對學生的品格及個性進行科學、持續的影響，從而保證培養目標的同一性和連續性，更好地實施素質教育，提高學校的育人質量[2]。實施“1+3”試驗項目取得的成效主要體現在以下四個方面。

1.學生的規劃意識和創新能力顯著提高

“1+3”試驗項目更加關注學生個體的成長與發展，有助于學生個性特長的延續性發展。從本質上來說，“1+3”試驗項目是對傳統分段培養模式的一種超越。由于參與該試驗的學生相對不受高中入學考試的影響，擁有更為輕松穩定的學習和生活氛圍，有利于其盡早明確未來專業發展目標，進行合理的學業及生涯規劃，為專業定向和特長發展奠定基礎。如北京科技大學附屬中學的“1+3”項目試驗班，以培養工程素養見長的拔尖創新人才為目標，開設四年貫通的人生規劃課程，聘請北科大優秀本科生和研究生作為學生成長導師，并引進大學資源和教研資源，對學生四年學習的課程內容進行整體規劃，做好貫通培養。

2.學校的辦學理念和教學質量明顯提升

“1+3”試驗項目有利于實現學校育人目標的一致性與連貫性，使學校的辦學理念和目標更加清晰，并有助于推動學校的特色發展。以北京市通州區張家灣中學為例，在工美附中的支持下，學校“以美育人”的辦學特色得以凸顯，形成了以“人文與社會、自然與科學、技術與生活、體育與健康”四個類別為模塊，以“基礎性課程、發展性課程、拓展性課程”為層次的課程體系，滿足了不同層類學生的發展需求。

3.學校的管理機制和治理效能得以優化

“1+3”試驗項目是人才培養方式的積極探索，有利于學校樹立“一盤棋”思想，在創新學校管理機制、激發學校辦學活力、促進學校內涵發展等方面發揮著積極作用。例如，北京中學創新管理方式，建構“分權共責”體系，實施去中心化的扁平式管理和項目閉環式管理以及主體性管理，建立年級與學科共同對教育教學質量負責的機制;學部、年級負責制與中層處室管理構成矩陣結構，年級和各部門依據不同任務的特點和成員能力，確定不同崗位的領導職責，并根據實際需求和實施效果動態更替，同時將部分教育決策權下放至教學一線，逐步由管理走向治理。

4.有效發揮了試驗項目的示范帶動作用

北京市部分完全中學借鑒“1+3”貫通試驗項目培養思路，結合區域功能定位和學校特色定位，自覺開展了初高中貫通培養，在課程及活動等方面注重一體化設計。如北京市第一六六中學的心理健康課程、北京市第六十五中學的故宮課程群等，都非常注重初高中統籌兼顧和整體設計;北京市八一學校開設了十二年一貫制的科技特色課程與項目式學習課程，在初中階段設置科學、創新和工程直升班，開設初高中一體化直通課程。

四、對初高中一體化培養模式的思考

“1+3”試驗項目作為中小學乃至大學一體化培養的一種有益探索，為學有所長的學生提供適合的教育，也是推動普通高中分類培養的一種重要手段。隨著新高考政策的實施，探討適應不同類型、不同發展方向的高中教育分類培養體系，形成與“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式相匹配的分類發展培養模式，促進學生多元化發展已是大勢所趨。

課題組通過調研“1+3”試驗學校的實施情況發現：盡管取得了一定的成效，但由于各試驗學校的辦學理念、管理水平及生源基礎不同，各學校之間在整體設計、推進力度和實施效果等方面仍存在明顯的不平衡現象。因此，教育行政部門應注重引導學校樹立正確的價值觀，摒棄功利主義，避免將“1+3”試驗項目作為獲取優質生源的一種手段，以致產生新一輪生源大戰。在實施“1+3”試驗項目，推進初高中一體化培養的過程中，還需要處理好貫通培養與學段獨立的關系、試驗探索與研究跟進的關系、因材施教與分類培養的關系。

參考文獻

[1]胡仁東.十五年一貫制學校的現狀、問題及對策[J].中國教育學刊，2013（12）：11-15.

[2]于會祥.“唯一的母校”：一貫制學校的一貫性探索[J].中小學管理，2016（7）：46-49.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和 ）