四個優化：落實“雙減”政策下的初中數學教育生態回歸

張學梅，遼寧省錦州市實驗學校初中部高級教師，教務處副主任。曾獲遼寧省優秀教師、百優十佳班主任，錦州市婦聯授予的“巾幗建功標兵”等榮譽稱號，連續多年獲評市校級先進教師、優秀共產黨員、師德標兵等。參與國家級課題一項，主持省級課題兩項。作為副主編出版著作一部，在省級以上教育類專刊發表學術論文多篇。

[摘? ?要]探討“雙減”政策下學校教育質量的提升，是落實“雙減”政策的重要內容之一。以數學為例，運用邏輯分析法、比較研究法分析當前學校教育中存在的不足，并針對教學環節、課程設置、學科滲透、作業管理的不足提出“四個優化”。“四個優化”是提高教學質量，提升能力教育，培養人文精神，實現增效減負的有效途徑，有利于初中數學教育回歸正常生態的教育環境。

[關鍵詞]“雙減”政策;差異化公平;分層教學;數學品德化;作業管理

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，圍繞減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔進行了全鏈條的部署與規劃，是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革。“雙減”工作事關黨的教育方針和青少年的健康成長，學校是教育的主陣營，優化學校教育質量，是落實“雙減”的重要手段。“雙減”政策下學校教育該如何發揮作用，如何通過教學做到減負增效是當前亟需探討的重要問題。筆者結合多年數學教育與管理的實踐與體會對相關問題進行了如下思考。

一、優化教學環節，創新教學方法

落實“雙減”政策要求學校充分利用課堂時間，聚焦課堂教學改革，優化教學環節，創新教學方法，提高教學效率，從而提高學生的素質與能力，讓教育慢慢回歸到促進學生正常發展的認知規律的層面上來，回歸到學校主陣營的教育節奏與軌道上來。

1. 注重學習過程的體驗

校外教育培訓機構的超前學習，導致教師陷入了“內卷”的漩渦，“現在越來越多的學生不是去參加補課，而是參加超前學習培訓，‘劇場效應’由此產生”[1]。這一現象嚴重擾亂了課堂的正常教學進度和教學安排。例如，教師既要照顧大多數已經學過相關內容的學生的進度，又要照顧沒學過的學生，大量的刷題也成為教育“內卷”下迫不得已的舉措。“雙減”政策下，教師要優化教學方式和教學環節，努力改變機械訓練、反復刷題的教育方法，認識到中學生個體的差異性，做到以學生為主體，促進學生探究性學習、自主性學習能力的提升，扭轉課外培訓班超前學習的現狀。

一是注重學習過程的體驗，設計激發學生自主發現、積極探索的教學環節。通過環環相扣的問題設計引導學生自主發現不同的解題思路，促使其主動積極思考。通過設計一些教學“陷阱”，引導學生反向思考，使其敢于質疑、善于質疑。如此，提升學生探索未知的欲望，增強學習的動力[2]。

二是利用數字媒體技術創設問題環境，采用合作式教學模式，讓“知識在特定的情境中獲得，使得知識的呈現與接受方式具有一定的情境性”[3]。觀察課堂實踐發現，教師要充分、合理利用課堂時間，保證教學質量，就需要提升運用多媒體技術的能力，恰當創設數字仿真的教學情景，營造啟發式、互動式、探究式教學條件，從而提升學生的積極性與參與性。

2. 班級內動態分層的教學方式

標準化的教學模式可能會導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”的現象發生。實現教育公平是“雙減”政策提出的目標之一，在學校教育中，教師應了解并遵循個體的認知發展規律，全面認識個體間認知的差異性，從而實現教育公平。具體地說，即運用班級內動態分層教學方式達到強弱互補、各有所獲的效果，實現最大程度的差異化公平。

差異性公平是從學生個體出發的教育資源分配，從班級內進行的動態分層更具有個體特征的針對性，符合個體和知識的動態性特征。初中班級內部動態分層是指在班級內部根據學生的差異進行分層，并配備相應的教育資源，形成個體間的相互促進模式，其動態性體現在階段性的教學與管理效果的評估，根據評估結果形成動態分層調節機制[4]。初中班級內部動態分層與管理方法依據學習能力進行動態縱向分層，依據自理與自律能力的動態橫向分層，形成教育資源分配的個體差異化結構布局。初中生面臨中考壓力，如何在數學學科的學習方面，提高學生對知識獲取的公平性是差異性公平的重要體現，如何改變均質化教育分配模式下的個體接受知識的不平等現象，則是初中階段差異性公平需要探討的基礎性問題。

總之，初中班級內部動態分層教學根據學生特點進行有依據的“差異性”分配，促進了個體平等，實現了因材施教的教學與管理，體現了具有公平性的人性化教育理念，促進了教育的高質量發展。

二、優化課程結構，開展自主選課模式

落實“雙減”就是要追求高質量的教育，培養能力型人才，讓數學教育滿足青少年的正常成長、求知愿望與興趣愛好的需要，合理配置教學課例安排體系。

1.課程固定，課型靈活，相互促進

當前的教育體系具有統一的課程設置，統一的教學標準，統一的評價方式，同一年齡的學生同時入學并進入同一個年級，就連學校的各項紀律也與工廠的管理制度類似[5]。教育的本質是通過教育的過程獲得知識與能力，實現人的全面發展，課程的設置是固定的，這是班級集體授課制的一大特征。數學學科作為中考考試科目，既受到學生重視，同時也是較為難學的一個科目。不當的教學方法與任務也是導致學生課業負擔過重的主要原因，也與新課程改革的理念相背離。

采取多種課型交叉運用的方式，一方面便于提高學生學習數學的興趣與熱情，另一方面，可以增強課程的趣味性、多元性和多樣性，使數學課不再枯燥。比如：講授課與合作學習方式相結合，可以創造出課堂學習的新方法;問題導學與趣味競賽相結合，可以使數學輔導課更加豐富多彩;習題講解與數學思維導圖相結合，可以鍛煉學生閱讀能力與發散思維，使得講評課趣味盎然等。這些方式可激發學生學習數學的興趣，實現提高數學學習能力的教學目標。

多種課例模式的交叉應用與結合使得學生可以將知識與能力進行有機連接，并在此過程中提升學習興趣與成就感，建立自信心，形成教育的正向引導，從而激發學習動力，養成自主自覺的學習習慣，為培養數學學科核心素養奠定良好基礎。

2.加強課后服務對數學的補充力量

當前受多重現實因素制約，學校課后服務的功能窄化問題突出，并不能滿足學生多樣化的選擇需求[6]。提高課后服務的質量對減輕學生課業負擔具有重要作用，同時，也能起到有效抑制校外學科類培訓的作用。

一是課后服務助力學科類教育質量。學科類教育可以通過課后服務對學生的知識結構進行完善，幫助其夯實基礎。同時，還可以通過課后服務針對不同的學生進行學科能力的拓展，開展因材施教。

二是課后服務助力身體素質培養與美育的開展。課后服務可以協調課程設置，在課后服務時間增加體育課程，讓學生每天享有一小時的運動時間;同時，可以在課后服務時間安排藝術鑒賞、音樂欣賞等課程，提高學生審美能力。好的數學思維與品質需要藝術的熏陶與體能的支撐。這些都是對學好數學類支柱學科的必要補充與保障。

三是課后服務助力綜合能力教育。利用課后服務豐富課程資源，加強對學生興趣愛好與動手能力的訓練。“雙減”政策下的學校教育要均衡發展，提升素質教育水平與質量，可以利用課后服務設置內容豐富的拓展課程，如STEM課程、人工智能、跨學科合作學習等，讓學生有更多的選擇權，給予學生個性發展的空間，提高學生的綜合素養，挖掘學生的潛在能力。同時，這些課程又能反哺基礎學科類課程，如STEM課程中的技術、工程、數學內容可對學生的數學學科學習起到強烈的促進與催化作用等。

三、優化育人環境，

培養品德高尚的數學人才

品德培養伴隨教育全過程，在落實“雙減”中同樣是重要一環。而培養學生的道德情操同樣對學好與應用好數學有著至關重要的作用與意義。過度的學習壓力會使學生出現學校適應等方面的問題，通過將德育滲透在課程育人、文化育人、實踐育人、協同育人等方面，可引導學生養成獨立自主、勤勞刻苦、陽光快樂等品格，成為新時代德行合一的社會主義建設者和接班人。因此，數學品德化具有鮮明的時代特征。

1.數學學科教育離不開德育的滋養與滲透

當前，義務教育階段過重的學業負擔導致學生缺乏體育鍛煉、思想引領，進而引發了心理問題、意志薄弱、品性問題等一系列負面現象;此外，家長產生過多的教育焦慮，賦予培訓機構和學校過多的期望，而忽視了自己作為父母對孩子學習態度和世界觀的影響。“雙減”政策背景下，加強思想品德與人生觀的培養與塑造，在教育中滲透家國情懷、健康生活觀念等，對傳統的數學教育將起到良好的感召與奠基作用。

通過在數學教學過程中滲透對具有愛國情懷與為國增光的著名科學家以及知名人士的介紹，教師除了可以教給學生解題技巧、答題方法、學習策略，還可以激發學生的愛國之心，引導其用所學知識走正路，實現建設祖國、強國復興、建設家鄉的志愿與理想，明確快樂、幸福、關心他人的價值從而激發學生持久的學習動機。

2.德育優化下的數學之路越走越有光亮

工具主義的教育只注重教書，不注重育人，把學習狹隘地局限在課堂里的學科教學，輕視課堂教學之外的學習，使教育困守于完成既定的教學目標，忽視心理、人格、情感、態度、價值觀的養成，嚴重偏離了教育的本質，不是教育高質量發展的應有之義[7]。新時代育人觀認為，人才培育的實踐過程中要結合實際環境和具體情形，即育人要從真實的生活環境出發，擺脫傳統的“灌輸”式教育方法，通過營造德育教學氛圍，發揮校園環境的媒介作用，進行潛移默化的品德教育。就數學學科而言，教師可以通過言傳身教、耳濡目染的方式，將學科知識與品德教育進行滲透與融匯，使得數學學科具有品格與方向。而這一種新型的教育形式受到了越來越多學生的關注與喜歡。

四、優化作業管理，

建立科學合理的作業結構

“雙減”工作的重點之一就是減輕學生的作業總量和時長。超前學習造成的教學秩序混亂，導致部分教師通過留大量作業來彌補課堂教學資源不均衡帶來的問題。作業量是一個相對的問題，落實減負重要的是建立合理的作業結構，通過作業布置做到精準練習，細致批改，針對性講解。

1. 結構合理，精準布置作業

通過增加作業量提高學生成績是一些初中教育提高成績的主要方法之一，表現為采用題海戰術，進行反復訓練。這種流水線、標準化的訓練方法造成了學生學業負擔重，綜合能力得不到提高的負面結果。同時，有些學生作業完成效率高，有些學生作業完成效率則較低，僅僅依靠控制作業時間來完成減負的方法還有待商榷。因此，難易結構、科目結構、認知水平結構合理的作業量才更具有減負增效的作用。

一是創新作業形式。教師應注重作業的多元化、層次性、針對性和有效性，創新作業形式，注重作業形式的多樣性和趣味性，如記憶性作業、書面性作業、實踐性作業、研究性作業、項目性作業、總結性作業等。例如，錯題是學生學習情況的反饋，也是減少重復性作業的有效途徑，學生通過對錯題的分析整理，能夠進行有針對性的學習、聯系，跟進課堂教學進度，從而達到輕負擔、高質量的目的。因此，在作業設計時，教師可通過收集整理錯題的作業形式引導學生進行總結。

二是提倡根據學生認知能力與學習風格分層布置作業。分層布置作業已提倡了多年，但在實施中仍存在很多問題。例如，同樣的作業量對于一些學生來說很快就能完成，甚至還達不到自己的訓練目標，而對于另一些學生來說可能難度不適應，花費很長時間卻仍無法順利完成，達不到訓練效果。因此，教師應針對個體評價情況，布置基礎性、鞏固性、提高性、選做性作業。那么，如何分層？主導者（教師）與實施者（學生）應該如何來看待這樣一種學習與完成任務的方式？現以七年級上冊數學“整式加減”（北師大版）為例，說明分層布置作業的方法。

（1）必做題：教材第91頁習題3.5第1題—4題。此部分題適用于所有學生，難度中等，基礎類型，平均完成需要15～20分鐘;

（2）選做題：教材 92 頁 第 6 題。有一定難度，適合學有余力的學生嘗試解決，不做硬性要求。

（3）探究題：若 x+y=4，z-y=-6，則 x+z 的值為多少？此題適合對數學有興趣，能夠鉆研與深入思考的學生來嘗試或解決，探究解題方法與思路，便于今后解決相似問題。不限制人數，自由選擇。

三層中有必做，有自選，有挑戰。根據課例不同，作業數量形式也有變化，包括數學論文、動手實踐等，時間、類型亦各有要求。如此，不同層次的學生都可以在各自最近發展區有所收獲。時間一長，教師巧布置，學生會選擇，任務隨學生個體差異而有不同選擇形式，有趣亦有效。

2. 常規化與系統化的作業管理

減輕學生的作業負擔，關鍵靠管理。學校應建立作業監管制度，對作業進行科學化、制度化、系統化、常規化的管理，在嚴格控制作業總量的同時，提高作業的質量和批改要求[8]。

首先，在學科組層面著重檢查教案設計中的作業設計部分，作業內容要緊密圍繞課程總體目標、重點、難點，要具有鞏固知識目標、延伸課堂、提升學生興趣、提高學生能力的作用。

其次，做好科學統籌，加強各學科間的聯系與協調，系統化地進行作業設計。各個學科教研組聯合進行作業設計，處理好同一年級不同學科作業之間的協調關系，總體規劃一學期每一階段的作業結構與內容，定期協調每周的作業結構。合理的作業結構有利于實現增效減負，保障學生睡眠時間。

最后，做好作業的監管機制，控制作業時間，檢查作業的效果，宏觀調整作業結構。可建立作業批改的監管機制，定期對作業的批改情況進行備案，每周對作業批改情況進行檢查并總結不足，形成常態化、規范化管理。建立作業的互評機制，學科組之間要相互溝通，相互協商，進而形成互相學習、互相促進的作業布置與管理的新模式。

總之，全面提升教育質量是落實“雙減”政策、糾正超前學習之偏風、提高全面素質教育的重要途徑。學會不再是教育的目標與手段，會學、會科學地分配與管理，實現教育培養的個性化、針對性、多元化才是新時代教育所追求的教育目標，更符合新時代學生個體多樣化成長的教育需要。要創新方法，科學管理，系統規劃，才能有效落實“雙減”政策，讓教育回歸校園主陣營，讓校園回歸生態的教育環境。

參考文獻

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[2]張學梅. 在初中數學教學中培養學生自主探究能力的策略[J].遼寧教育，2021（17）：92-93.

[3]王映學， 孫穎美. 試論知識之功能：生態心理學的視角[J]. 教育理論與實踐， 2020（4）：3-8.

[4]張學梅. 初中班級內動態分層教學與管理方法探析——基于差異性公平的視角[J].教師，2021（26）：7-8.

[5][7]王彬武.“雙減”時代：告別教育工具主義[J].教育家，2021（34）：23-25.

[6]馬瑩， 曾慶偉. 學校課后服務的功能窄化及其制度突圍[J]. 當代教育科學， 2018（11）：60-64+79.

[8]吳琳 .五個“兼顧”：校長落實“雙減” 工作的應有作為[J].教育視界，2021（25）：30-32.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）