核心素養視野下的高中語文閱讀教學策略探析

【摘 要】閱讀是培養學生文學藝術素養的途徑，不但能夠有效提高學生的文學知識儲備，還能夠使學生養成獨立思考的習慣，如何在核心素養視野下開展高中語文閱讀教學成為教師研究的重點課題。文章首先從核心素養角度闡述了高中語文閱讀教學策略研究的重要意義，再從靈活運用多種教學方法、增加學生閱讀量、創設教學情境、豐富閱讀教學內容等幾個方面討論核心素養視野下的高中語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0026-02

培養學生的核心素養是現代教育教學的主要目標，它是指通過教學使學生具備綜合發展能力和素養。每個學科都有其獨特的學科素養，從本質上講，語文核心素養主要包含語言建構與運用能力、審美鑒賞與創造能力、思維發展與提升能力、文化傳承和理解能力。作為高中語文教學重要組成部分之一的閱讀教學，對培養學生語文核心素養有著十分重要的作用和價值。

一、核心素養下高中語文閱讀教學策略研究的意義

核心素養是學生實現個人未來發展必須要具備的素養和能力，同時也是學生個人發展過程中的重要組成部分。高中語文閱讀教學主要圍繞閱讀能力的培養，要求學生具備較強的文字理解能力和情感分析能力。隨著我國教育體制改革的深化和新課程標準的深入執行，高中語文教師需要正確引導學生，使其掌握基礎知識的同時，也要培養其核心素養，尤其要避免片面教學[1]。

事實上，高中階段學生所接觸到的閱讀素材在內容和體裁方面更加多元，學生的思維也會在閱讀、積累和情感認知升華的過程中愈加成熟，其價值觀念和行為方式在日益積累的知識的影響下會更具有個性。這就需要教師通過核心素養的培養，充分發揮出閱讀教學的積極作用，從多方面使高中學生具備能夠在未來獲得更好發展的語言建構與運用能力、多元思維能力、審美鑒賞與創造能力以及文化的理解能力。

二、核心素養視野下高中語文閱讀教學的策略

（一）靈活運用多種教學方法，培養學生文化理解與語言運用能力

傳統語文閱讀教學中，教師只會結合閱讀素材進行板書講解，課堂教學過于枯燥乏味，學生很難對語文閱讀產生興趣。隨著教育信息化的推廣和新課程改革的深入，教師的教學方法也應隨之發生改變，要能夠正確引導學生從課本內容當中跳脫出來，開拓學生的視野。通過靈活運用多種教學方法，使學生逐漸掌握語言運用能力，增強其對知識的理解，讓學生可以在閱讀過程中獨立思考，深入探索語文知識，增強學生思維能力[2]。

如在教學統編版高中語文教材中的《老人與海》一課時，教師可以結合分組教學法，以小組討論的形式活躍學生的思維。分組教學法能夠充分體現出學生在閱讀教學課堂當中的主體地位，教師只需要對學生進行正確的引導和輔助，讓學生學會獨立思考，并積極探索閱讀素材中的相關知識。在閱讀教學之初，教師可以先采用問題導入法與多媒體教學方法相結合的方式，讓學生帶著一些問題進行自主閱讀，讓學生對老人的生活狀態、老人與男孩的關系、老人出海捕魚的深層次含義等問題進行思考。然后為學生播放《老人與海》相關影視片段，營造良好的閱讀氛圍。最后再進行小組討論，讓學生將自己在閱讀過程中的感悟分享出來，在討論中實現思想的完善，彌補自身的不足，深度理解閱讀素材的文化內涵和思想情感，同時也能夠培養語言運用能力[3]。

（二）增加學生閱讀量，培養良好閱讀習慣，提高其審美和鑒賞能力

閱讀是語文知識學習的基礎，不同的閱讀素材為學生帶來的體會和感悟各不相同，文章質量的高低直接決定了學生能否在閱讀中得到成長。由此可見，閱讀素材和閱讀量對于學生核心素養培養以及語文知識學習有著極為重要的影響。為此，教師要注重增加學生的閱讀量，培養其良好的閱讀習慣，讓學生通過大量的閱讀去拓寬視野、積累更多的優美詞匯、掌握更多的寫作技巧與方法。同時教師也要關注學生在閱讀過程中對文章的鑒賞，利用學生對閱讀素材的鑒賞結果去檢驗學生的閱讀成果，從而掌握學生的閱讀狀態和核心素養培養的效果，并及時調整教學策略，以便更好地培養學生的核心素養和閱讀能力[4]。

如在教學統編版高中語文教材中的《荷塘月色》一課時，大多數學生在看到這篇文章的題目后就能夠聯想到文章的內容。所以，在進行文章閱讀和講解之前，教師要引導學生從荷花一詞展開聯想，整理并分享頭腦中關于荷花的語句，以此來引導學生對荷花進行賞析，并由荷花引入《荷塘月色》這篇文章的寫作思想和情感內涵。如教師可以讓學生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等經典的古詩句，通過這些詩句讓學生帶著對荷花的聯想閱讀文本素材，并在閱讀過程中對比這些描寫荷花的古詩句，使學生可以從不同角度和描寫手法去感受荷花的美，深入解讀《荷塘月色》文章素材的內涵與內容。隨后，教師再引導學生關注其他作者的同類型作品，在品味其中的美的同時，讓學生從其他角度賞析文章，并與作者產生情感共鳴，由此理解文章的主旨和思想情感。在閱讀過程中，教師的引導能夠有效深化學生對文章的理解，在不經意間培養學生的審美能力和鑒賞能力，從而達到培養學生核心素養的目的[5]。

（三）結合情境教學法，培養學生思維能力

每一篇文章都有自己想要表達的情感，同時每一個作者也有其獨有的思維，閱讀文章的過程就是與作者進行溝通和交流的過程，讀者不同，其所得到的思想感悟和啟發也會不同。對此，在閱讀文本素材時，教師要讓學生從文章中去獲取信息，并通過思考和整理，有邏輯地表達自己的想法。這就需要教師創設閱讀情境，采用情境教學法調動學生的積極性，使學生在良好的閱讀情境氛圍下加深對文章內容的理解，從而培養學生的思維能力。

如在教學統編版高中語文教材中的《廉頗藺相如列傳》一課時，晦澀難懂的語句加大了閱讀的難度，如果單純依靠學生閱讀和教師講解，學生的學習效率并不高。此時教師就可以通過情境創設還原文中的場景和事件，使學生快速領悟文章大意，通過邏輯對比掌握古文的閱讀方法[6]。

（四）豐富閱讀教學內容，促進傳統文化傳承

傳統語文閱讀教學過程中，教師總是采用固定的閱讀模式，而且只關注學生對教材中各種閱讀文本內容上的理解，鮮少進行閱讀內容的延伸或文化內涵的滲透。事實上，高中語文閱讀文章中存在大量古代名篇佳作，如古詩詞、文言文等，這些課文或閱讀素材能夠為學生展現出古代的文化及生活，教師應該重視對這些內容的深度講解和拓展延伸，這樣既能夠豐富學生的閱讀內容，也可以讓學生了解傳統文化，促進學生對傳統文化的傳承。

如在教學統編版高中語文教材中的《荊軻刺秦王》一課時，教師可以為學生介紹當時戰國時代的背景，將這篇文言文描繪的事件延伸到發揚愛國主義精神上來，指出荊軻為何要刺殺秦王嬴政，將更多優秀的傳統文化傳遞給學生[7]。

在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養，需要教師明確高中語文閱讀教學和培養學生核心素養的重要意義，并從多個方面優化高中語文閱讀教學，吸引學生注意力，活躍其思維，培養其審美能力，幫助學生積累更多的寫作技巧和優美詞匯，使學生在閱讀中理解知識、掌握知識、運用知識，為未來學習更加高深的知識奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]楊雙雄.核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2019（5）.

[2]何其煒.淺探核心素養下高中語文閱讀教學[J].新一代：理論版，2019（2）.

[3]任海燕.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2019（3）.

[4]錢迎弟.核心素養視野下的高中閱讀教學研究[J].語文天地，2019（6）.

[5]劉桂紅.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2019（1）.

[6]閆曉蘭.初探核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略[J].讀天下（綜合），2019（3）.

[7]張超.核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略探究[J].讀天下（綜合），2020（2）.

【作者簡介】

鄭炎清（1970～），男，漢族，福建連江人，本科，中級教師。研究方向：課堂教學。