基于核心素養的初中語文讀寫結合教學研究

【摘 要】讀寫結合教學是初中語文教學工作中培養學生語言表達能力與綜合應用能力的重要途徑之一。基于學生核心素養的培養，初中語文教師應當通過讀寫結合教學來提升學生的自主學習意識，培養并發展他們的語言思維。文章基于核心素養背景，從借鑒優秀作品、解讀整體框架、提煉信息要素、整合課程資源、培養閱讀習慣、開展閱讀實踐等多個方面論述如何開展初中語文讀寫結合課堂教學。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0087-03

閱讀與寫作教學是初中語文教學工作中的重要內容。閱讀與寫作存在著十分緊密的聯系，無法割裂開來而獨立存在。教師在實際教學中務必要將閱讀與寫作教學有機結合起來，引導學生通過學習閱讀技巧掌握相應的寫作方法[1]。從另一角度來看，教師在進行語文閱讀教學時還需要注重培養學生的語文核心素養，引導學生掌握行文思路與脈絡，并在鑒賞語言藝術、品析語篇情感的同時，實現語文思維的發展與綜合語用能力的提升。

一、借鑒優秀作品，豐富學生經驗

初中語文教材中不乏文質兼美的篇章。在讀寫結合教學中，教師也可以鼓勵學生通過借鑒教材上優秀的作品來學習相應的語言表達技巧。簡而言之，借鑒優秀作品就是引導學生在閱讀過程中摘選出他人文章中的獨到之處，從而以自己的理解進行寫作方式上的模仿，通過仿寫訓練來豐富學生的閱讀與寫作經驗。同時，在語文仿寫訓練中，學生不僅能夠模仿課文的行文結構，也可以模仿作者的修辭手法、寫作立意甚至寫作意境。教師可以充分利用課文資源，引導學生從不同的角度進行閱讀技巧與寫作技巧的模仿學習，有序地發展、提升其語文思維。如《散步》一文，作者僅用500多字就譜寫了一篇玲瓏剔透、秀美雋永的真善美頌歌。文章中，老人的明理，妻子的賢良、溫和，兒子的孝順、體貼以及孫兒的活潑可愛都能夠從只言片語當中展現出來。這種直白、樸實的文字風格能夠打動人心，在寫作指導中，教師同樣可以指導學生借鑒這一優秀作品，學習這種語言文字表達風格和技巧。又如《背影》這篇課文通過細致的動作描寫淋漓盡致地展現了父親對兒子的愛，這種深厚的情感深深地打動了所有讀者。此時，為了提升學生在人物外貌描寫與動作描寫方面的表達能力，教師則可以在講解完課文后引導學生仿照課文的寫作結構、寫作順序以及寫作技巧來記敘自己和父親、母親之間的故事，記錄下家人對自己的愛。在這樣的仿寫訓練中，學生可以將教師對課文內容的講解與文章的閱讀表達技巧有機地結合起來。這樣學生不僅能夠掌握寫作技巧，還能夠積累寫作經驗，在未來遇到相同題材或類型的寫作任務時，就能做到胸有成竹。

二、解讀整體框架，梳理文本脈絡

初中語文核心素養涵蓋學生的語言建構與應用能力。在讀寫結合教學課堂中，教師需要立足于學生能力發展實際積極地進行教學方案的創新，強調讓閱讀服務于寫作，并以寫作深化閱讀，以此更為有效地指導學生掌握相應的閱讀與寫作技巧。從具體的初中語文讀寫結合課堂教學內容上看，教師在指導學生閱讀課文時可以適當地拓寬閱讀途徑，從課文閱讀的整體框架角度切入，引導學生跟隨行文思路梳理文本線索與脈絡，深化閱讀知識的“輸入”過程[2]。接著，在明確了課文寫作思路與相應的結構框架之后，教師則可以為學生選擇類似立意或類似主題的題目進行寫作訓練，從而完成讀寫結合教學的“輸出”過程。以《我為什么而活著》的閱讀教學為例，在指導學生閱讀完整篇文章之后，為了幫助學生明確課文行文脈絡與整體的框架架構，教師可以直接指出，本文開篇以“開門見山”的寫作手法直接地提出了主題觀點，接下來則采用“總—分—總”的行文結構論述了愛情、知識、同情心這三種生活追求，圍繞這三項關鍵因素展開了詳細的分論點拓展。當學生明確了文章的寫作思路后，教師還可以立足于教材內容指導學生將每一段落的重點句子摘抄下來，將行文框架可視化。為了進一步實現讀寫結合、以讀促寫的教學目的，教師可以鼓勵學生以同樣的框架結構進行寫作。總而言之，解讀整體框架、梳理文本脈絡是強化學生閱讀學習效果的重要方法，也是啟迪其語文寫作思維的有效途徑，從這一方面入手構建讀寫結合課堂，有助于促進學生的綜合語文思維及學科核心素養的發展。

三、提煉信息要素，鑒賞語言藝術

在初中語文讀寫結合教學中，為了發展學生的語言表達能力，教師通常還應當注重培養學生的語言建構與審美創造能力，因此，適當地在課堂上開展語言藝術鑒賞教學也十分必要。具體來說，教師首先可以通過閱讀教學引導學生合理地提取文章或段落當中的關鍵信息，并從語言、寫作形式、修辭手法等方面對其進行鑒賞，理解語言文字之下所蘊含的豐富意境與審美情趣，感悟文章作者所表達的真摯情感。如此一來，學生則能夠在鑒賞教學過程中鞏固閱讀學習效果、強化自身寫作能力。以《昆明的雨》這一課文的教學為例，汪曾祺先生在文章的字里行間流露出對昆明的熱愛之情。文章開篇作者就說，以前不知道“有所謂雨季，雨季是到了昆明后才有了具體的感受”，接著開始細致、傳神地歷數在昆明雨季的所見所聞，包括仙人掌、野生菌子、木香花、蓮花池、楊梅等，將這種具體的感受直觀地呈現在讀者眼前。在具體的寫作手法上，形容雨時，文章運用了“明亮”“豐滿”“動情”等詞匯，別致且清新;寫木棉花時，“飽脹的花骨朵”寫盡了雨水的豐沛;雨中“雞把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地……”的文字描繪更是生動又寫實，多幅場景共同構成了昆明的雨中畫卷。又如在教學朱自清的《春》時，教師可結合課文中大量的擬人修辭手法來引導學生真切感受語言文字的表達魅力，“小草偷偷地從土里鉆出來”中，“偷偷”“鉆”傳神地表現出小草頑強的生命力;“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”一句則連續運用了擬人、排比、比喻等多種修辭手法，生動地描繪了春花競相開放的生動景象。在課文教學結束后，教師則可鼓勵學生通過背誦的方式進行反復品析與審美鑒賞，而后還可讓學生從熟知的事物入手，對生活中的類似事物展開同種藝術手法的表述與描繪。這樣不僅能提升其寫作語句的優美度，還能使之有效掌握相關藝術手法，更好地體會閱讀篇章所傳達的思想情感[3]。

四、整合課程資源，促進情感品析

整合課程資源的目的在于拓寬學生的閱讀認知視野，從而保證其在閱讀過程中能夠強化對于閱讀文本的理解與認知，同時增強其情感體驗，掌握寫作中素材支撐與情感表達的雙重技能。以《白楊禮贊》為例，教師在進行課文教學與賞析時要指出文章“借物喻人”“欲揚先抑”的表現手法。“白楊樹算不得樹中的好女子”是對白楊樹的“抑”，但白楊偉岸、正直、具有大丈夫的剛健美則是對白楊的“揚”。這體現了作者對白楊樹的抒情性評價，突出了白楊樹與眾樹的不同，由贊美樹到贊美人，實現擬人化描寫，凸顯出表達主旨。又如在教學《鄉愁》這一課文時，教師則可以整合與這篇課文相關的課程資源，為學生拓展相應的寫作背景等文學知識。在課堂上，教師可以先為學生介紹作者余光中的生平事跡，引導學生了解作者當時所處的社會背景。為了增加這一教學環節的生動性與趣味性，教師也可以借助多媒體教學設備為學生呈現圖片、影像等資料，更好地為學生展示當時的特殊情況。接著，為了使學生通過文章清晰地了解到作者愛家、愛鄉、愛國的優秀品質與民族精神，教師也可以為學生拓展更多具有思鄉情懷的文學作品，從而感受游子思鄉的情感根源[4]。在情感的牽引之下，學生的閱讀學習也會上升到更高的層次，同時學生還能夠進一步了解到寫作中個人情感與個人觀點相結合的基本方法與技巧。在后續的寫作訓練中，他們也會下意識地融入充沛的情感，提升文章的表達效果。

五、培養閱讀習慣，鍛煉語言能力

作為培養、鍛煉學生語言能力的有效方式，閱讀對于發展學生語言表達能力的作用不容忽視。要想通過讀寫結合教學來培養學生的語文學科核心素養，教師在具體的教學中就應適當地采取相關教學措施，來增強學生的閱讀學習效果與質量，可以從培養學生良好的閱讀習慣著手，指導其在閱讀中形成良好的語言能力。以《從百草園到三味書屋》這一課文的教學為例，教師可以在課堂上組織學生開展高效的閱讀活動。閱讀活動中，教師需要帶領學生對課文內容進行反復的閱讀推敲，從而引導其理解課文所要表達的思想感情。另外，在寫作方法上，學生也需要把握整體的行文框架，真切地感受作者對于百草園、三味書屋相關的人物、事物所持的懷念之情。培養學生良好的閱讀習慣則應當使其掌握科學的閱讀方法。因此，教師也應當有目的、有意識地引導學生逐步養成良好的閱讀習慣。在本節閱讀課中，教師首先可以讓學生自主閱讀、瀏覽課文，先對課文內容形成一個初步的印象，了解其是何種類型的文章，文章重點在哪里，并思考課文蘊含了什么樣的情感。在學生初步瀏覽完課文之后，教師可以引導其進行文本細讀，鼓勵學生通過聯系上下文的方式對閱讀問題加以探究。此后，學生需要分析文章運用的寫作技巧，并總結出描寫人物、景物時突出的特征與特點。在這樣的閱讀活動中，學生的閱讀能力與寫作能力都能夠得到提升，有助于鍛煉其語言組織能力，使其逐步形成良好的閱讀習慣。

六、開展閱讀實踐，積累寫作素材

語文是一門基礎性應用學科。閱讀不僅是學生學習語文知識的重要手段，更是發展其語文學科素養的基本過程。因此，無論是在課內閱讀還是在課外閱讀中，教師都要關注學生的閱讀實踐情況，引導其積極地進行寫作素材積累。

首先，在課內閱讀中，教師可以關注學生對重點字詞以及具有一定文學韻味、文學含義的詞句或典故的積累之上。在《賣油翁》《魚我所欲也》《曹劌論戰》等文言文的教學中，教師可以通過引導學生了解、積累更多的古人事跡，從而在提高學生的文化底蘊以及寫作素養的同時，豐富學生的寫作素材。如《賣油翁》中，無論是做什么事情，只要勤學苦練掌握規律，就能找到竅門，干起來得心應手，而這一道理正是“熟能生巧”這一成語的正面揭示。《魚我所欲也》中，孟子說道：“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”強調“義”比“生”更重要，主張“舍生取義”，并且每一個人都應當在生活中保持自己善良的本性，不做有悖禮儀的事。《曹劌論戰》中，曹劌直至齊軍三鼓之后，士氣衰竭，他才表示：“可矣。”從而挫敗了齊軍。這一典故告訴我們：無論是打仗還是工作，都必須一鼓作氣，保持高度的熱情。其次，在課外閱讀實踐活動中，教師也可以為學生推薦合適的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等文學名著以及《青年文摘》《少年報》等優秀雜志，通過不斷閱讀學習來提升學生的文學素養，增強其文化底蘊，最終提升其語文閱讀與寫作能力。

初中語文讀寫結合教學實際上是學生閱讀學習與寫作學習的深度融合。基于核心素養培養背景，語文教師務必要兼顧讀寫結合教學的科學性與合理性，積極地創新語文教學方法，在不斷豐富學生語文知識積累的同時，幫助他們拓展語文學科視野，增強學生的人文素養，強化其語用能力，進而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]王曉啟.語文核心素養下的初中語文讀寫結合教學研究[J].語文課內外，2021（2）.

[2]程志芳.基于語文核心素養的初中語文讀寫結合教學研究[J].語文課內外，2021（21）.

[3]溫肖雪.淺談基于核心素養的初中語文讀寫結合教學策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（12）.

[4]魏彩蘭.核心素養視域下的初中語文讀寫結合教學探究[J].發明與創新·職業教育，2021（7）

【作者簡介】

李貴忠（1971～），男，漢族，甘肅隴南人，本科，中學高級教師。研究方向：文科教學。

On the Combination of Chinese Reading and Writing Teaching in Junior Middle Schools Based on Core Literacy

Guizhong Li

（Awu nine-year School of Dangchang County ， Longnan， Gansu， 748500）

Abstract：The combination of the reading and writing teaching is one of the important ways to cultivate students' language expression ability and comprehensive application ability in junior middle school Chinese teaching. Based on the cultivation of students' core literacy， Chinese teachers in junior middle schools should improve students' awareness of the autonomous learning，? cultivate and develop their language thinking through the combination of reading and writing teaching. Based on the background of the core literacy， this paper discusses how to carry out the classroom teaching of Chinese reading and writing in junior middle schools from many aspects， such as learning from excellent works， interpreting the overall framework， refining information elements， integrating curriculum resources， cultivating reading habits and carrying out reading practice.

Key words：core literacy; junior high school Chinese; combination of reading and writing; teaching strategy