初中語文教學中以讀促寫的實踐研究

【摘 要】隨著教學改革的全面推進，初中語文教學也更加注重對學生綜合能力的培養。寫作活動是語文教學中最重要的一個環節，學生的語文寫作能力直接體現了其語言應用能力、邏輯思維能力、書面表達能力。閱讀是影響寫作效果的關鍵因素，初中語文教師在日常教學中，要引導學生積極閱讀、大量閱讀，通過閱讀來提高自身的寫作水平，實現以讀促寫，為促進良好發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中語文;以讀促寫;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0090-03

在語文教學中，閱讀與寫作具有十分緊密的關聯。閱讀可以開拓學生視野，讓學生接觸到多樣化的寫作技巧，學生也會在閱讀中學會如何謀篇布局，進而提高寫作水平[1]。但從當前初中生寫作實際情況來看，普遍存在學生寫作水平不高、寫作積極性較差等現象，這在很大程度上影響了學生的綜合發展。對此，在實踐教學中，初中語文教師可以指引學生通過讀寫結合的方式，通過閱讀來促進寫作，以培養學生的寫作能力。

一、以讀促寫的概述

在初中語文教學中，閱讀是一個很重要的環節。閱讀能讓學生與文本、作者進行非面對面的交流，學生可以從閱讀文本中接觸到更加廣闊的世界，同時也能提高自身的思維能力。

寫作活動是學生通過語言文字進行交流、表達的一個過程，也是學生認識世界、創造性表達的過程。在寫作教學中，教師需要特別關注學生思考能力、表達能力、創造能力的發展，讓學生可以根據自己的內心寫出文章。同時教師還需要指引學生自由地表達，這也對學生的綜合文化知識的能力有較高要求[2]。在以往的初中語文教學活動中，教師雖然很認真地為學生傳授寫作知識、寫作技巧，但是很多學生寫出來的文章卻生硬無味、缺乏真情實感，甚至有的學生為了在考試中獲得好的成績去背誦滿分作文，這無疑會給學生的綜合發展帶來不利影響。

閱讀與寫作本身聯系密切，讀寫結合也是初中語文教學的重要方式。新課程標準中明確提出，教師在教學中需要關注閱讀教學與寫作教學的關聯，要巧妙地將兩者結合起來，引領學生發展。讀寫結合是提高學生語文學習水平的關鍵手段。閱讀教學能讓學生在閱讀經典文章時提高自身的語言理解能力，還能從中吸取有價值的寫作技巧。寫作教學則可以讓學生通過作文來練習書面表達技巧。閱讀是語言輸入的過程，而寫作是語言輸出的過程，只有將兩者結合才可以促使學生在學習中取得進步[3]。

二、初中語文以讀促寫教學策略

在語文教學中，寫作是一個復雜的智力活動。教師在平常會要求學生盡量多閱讀，仔細觀察生活，但學生在寫作中仍舊會出現沒有素材可用的情況。因此初中語文教師還需要做好對學生的指引工作，要讓學生充分內化自己閱讀的內容，以讀促寫，找準讀寫結合點，逐漸地提高學生寫作能力。

（一）結合教材，隨文訓練

教材是教師開展課堂教學活動的關鍵載體，也是學生獲取知識的重要途徑。在實踐教學中，初中語文教師應該認真研讀教材，整合利用各種教學資源，結合學生的現實情況，構建讀寫結合的課堂，通過多形式來組織學生開展讀寫訓練，促使學生能在閱讀中提高自身的寫作水平。初中生在作文寫作中要巧妙結合自己學過的課文內容，借讀悟寫，將自己從教材中積累、吸收的語言文字應用于練筆中[4]。

在初中語文寫作教學中，很多寫作話題都來源于閱讀活動。如教師讓學生用課文中描寫人物的語言、動作、神態來寫一段能表現人物性格的話;又如在“寫出人物的精神”的訓練中，學生必須深入分析人物形象，同時還需要借鑒教材中的人物描寫技巧。此外，不同體裁的文章在結構上存在一定的差異，如記敘文有倒敘、順敘、插敘等記敘順序，說明文有邏輯順序、空間順序、時間順序等說明順序，議論文也有遞進、總分、并列等議論結構。因此，在學生寫作中，教師還可以指引學生借鑒教材中課文的寫作結構開展寫作練習，以此促進學生寫作能力的提高。

初中語文教師要引導學生意識到課文是最好的范例，一篇優秀的課文能為學生寫作提供良好的示范。閱讀的關鍵在于啟發學生，讓學生獲得間接的寫作體驗，使其在實際寫作中能借鑒閱讀中的獲得經驗提升寫作能力[5]。在語文教材中有很多句子、段落、篇章值得學生模仿，教師要指引學生深入閱讀，在理解課文的基礎上找到仿寫點，從仿寫開始，逐步過渡到自我創作階段，最終提高語文寫作能力。

（二）提升立意，多層思考

立意是作者觀點的體現，體現了作品的主旨。初中生在寫作過程中，經常會出現立意不明的情況，這無疑會讓學生的寫作成果大打折扣。對此，初中語文教師要指引學生在閱讀中提煉文章立意，多層次思考文章的立意，掌握立意的方法，并用于自己的作文中。

初中階段的作文多以記敘文為主，學生會以某件事情為寄托，表達出某種情感、道理。在學生寫作中，教師要指引學生結合優秀文章的寫作技巧，通過畫龍點睛的句子將自己的觀點表達出來，這樣既可以幫助他人領會自己所寫文章的中心，也能概括升華整篇文章，同時還可以幫助學生梳理自己的寫作思路，讓學生能更加清晰準確地將文中蘊含的思想情感表達出來[6]。

（三）深化閱讀，積累素材

對初中生來說，寫作素材的積累多來自于觀察生活及廣泛閱讀。由于初中生的生活相對比較單一，大多處于家庭、學校兩點一線的狀態，因此其對生活的觀察并不充分。閱讀就成為了學生積累素材的重中之重。一篇優秀作文的產生不僅需要學生用到好的寫作技巧，更重要的是運用良好的寫作材料。初中語文教材中給出的素材內容充滿了真情實感，具有極高的品位，在學生心靈、精神、情感等方面具有引導價值。教師一方面要指引學生閱讀教材中的優秀文章積累素材，另一方面也要為學生提供更多具有閱讀價值的課外經典讀物，讓學生在閱讀中充實寫作素材庫，同時豐富寫作經驗。

初中生的生活感悟、閱讀積累、寫作水平是存在一定差異的，初中語文教師要結合學生的個體狀況對其進行分層次的指導，以滿足各個層次學生的成長需求。對基礎比較好的學生來說，其本身的自學能力比較強，教師要鼓勵其根據自己的實踐來嘗試寫作，遇到困難后可以通過合作分析、向教師請教來解決[7]。而對于基礎一般的學生，教師則可以根據教材教學要求，結合單元內容，篩選出適合的寫作實踐項目，引導學生開展寫作訓練。在學生每次完成作文訓練后，教師要鼓勵學生之間相互閱讀、分享，肯定學生的創作心理，提高學生的自信心。同時，教師還可以讓學生之間相互評價作文內容，提出相應的修改意見，促進學生寫作質量提升。

（四）培養語感，強化體驗

語言材料積累是學生寫作的基礎。要想提高學生的寫作水平，教師還需要在日常教學中關注學生語感的養成，強化學生的語言功底。初中語文教師一方面要關注學生寫作的基本功，如字詞運用、語言邏輯等;另一方面也需要引導學生留意身邊的人、事，要善于觀察生活中各種人物的語言特征，找出其亮點，并準確記錄下來。在學生寫作過程中，教師必須指引其掌握相應的語言技巧，提高其語言文字表現力，促使學生在寫作過程中逐漸形成自身的風格。

在學生寫作過程中，教師可以按照審題、選材、立意、寫作、審閱、修改等流程對學生進行指引。在審題階段教師要指導學生緊扣題目，抓住題目要點，明確寫作的要點;在選材過程中要盡量選擇真實、有意義的事件或其他描述對象，以此確定作文立意。教師可以先讓學生寫出提綱，或者是畫一個寫作思維導圖，幫助學生進一步梳理寫作思路[8]。在作文審閱階段，教師可以組織學生開展多樣化的活動，如相互批閱、自我批閱、教師批閱等，便于學生全面了解自己寫作情況，同時也讓學生學習他人的優點，在此基礎上對作文進行修改，促進寫作質量提升。

（五）總結反思，精益求精

在以讀促寫的實踐教學中，教師需要充分了解“促寫點”，要讓學生明白在閱讀中哪些內容有助于寫，哪些內容對寫作影響不大，從而做到略讀、細讀全面結合。為此，初中語文教師需要指引學生做好閱讀反思，在反思中加深理解。如有的閱讀篇章結構比較典型，有的篇章表達方式比較突出，有的文章句式特點值得學生學習。教師要在教學中采取多元化的方式，指引學生將閱讀中學到的理論知識與寫作實踐充分結合起來，真正提高學生的實際寫作能力。

（六）案例分析

為了更加深入地分析初中語文教學中以讀促寫活動的開展策略，本文結合《背影》一課的教學展開詳細說明。初中寫作多以記敘文為主，很多初中現在喜歡用“三段論”指導寫作，即在文章的開頭部分隨便寫點內容，接著在第二段記敘事情，第三段則是總結全文。在這種寫作過程中，學生很少點題扣意，導致文章布局混亂、立意不清，寫作方向不明確，寫出的文章質量比較差。初中語文教師要引導學生通過閱讀優秀文章來改變這種寫作方式，告訴學生在寫文章時不能太著急，可以適當地進行鋪墊，營造氛圍，然后確定先寫什么、后寫什么、如何寫清楚，要圍繞中心來詳細描寫。

《背影》一文可以為學生寫記敘文起到很好的范例作用。《背影》通過倒敘的方式描述了“我”與父親在車站離別的場景。課文的題目是“背影”，在文中也四次提到了“背影”，每次語言表達上都有所差別，需要仔細領悟。文章以“背影”為線索，結構首尾呼應，有力地抒發了作者情感。同時，作者通過肢體語言、外貌等方面的細節描寫，體現出了作者對父親的感激之情。

從寫作角度來看，文章開篇點題、結尾點題，做到了首尾呼應。開篇點題比較簡單，即開門見山，學生在寫作中可以借鑒這種方式，讓他人明白自己寫作目的、所要表達的意思。在課文《背影》中，作者通過倒敘的結構，巧妙地將各個事件串聯起來，給人留下深刻印象，同時也為故事發展作出了鋪

墊[9]。倒敘手法讓文章充滿懸念，增強了文章的故事性，引起了讀者的聯想。同時，文章還通過“一線串珠”的方式，將“背影”穿插在文中的各個段落，多次點題，使得故事情節更加連貫。最后借助細節描述，實現情感聚焦，突出了文章的重點。初中語文教師可以引導學生根據課文《背影》的寫作方式，結合教材“寫出人物的精神”的要求，開展寫作訓練活動，提升學生的寫作水平。

初中語文教師在日常教學中需要充分了解以讀促寫、讀寫結合的教學優勢，結合學生的具體情況，選擇適宜的閱讀文本，指引學生在閱讀中獲取寫作技巧，實現對學生閱讀能力、寫作能力的雙重培養[10]。在今后的初中語文課堂教學中，教師需要結合學生的學習需求、興趣愛好，引導學生掌握正確的閱讀方法，通過閱讀掌握寫作技能，實現讀寫結合，推動學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]陳錦川.初中語文寫作教學中以讀促寫的運用探究[J].考試周刊，2020（13）.

[2]陶欣.以讀促寫，提升初中語文教學有效性的方法探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（1）.

[3]羅天福.初中語文以讀促寫教學研究[J].華夏教師，2019（12）.

[4]丘秀勤.核心素養視角下初中語文教學中應用以讀促寫策略的研究[J].語文課內外，2019（9）.

[5]周菊芳.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].國際教育論壇，2020（11）.

[6]鄧淑芳.初中語文教學中以寫促讀教學策略的應用研究[J].環球慈善，2020（9）.

[7]柯瑞紅.以讀促寫模式在初中語文寫作教學中的運用研究[J].中學生作文指導，2020（2）.

[8]張小康.初中語文以讀促寫，讀寫結合教學模式的運用[J].新課程研究，2020（7）.

[9]梁桂玲.略論讀寫結合在初中語文教學中的有效運用[J].新課程研究：中旬，2019（3）2.

[10]黃詩賢.立足教材的初中語文以讀促寫的實踐探究[J].考試周刊，2019（35）.

【作者簡介】

裴瑞奇（1981～），男，甘肅天水人，漢族，本科，中學一級教師。研究方向：語文教學。