說課在課堂教學中的應用研究

【摘 要】說課是目前教學、教研改革過程中的一個重要環節，是考查教師教學基本功的重要方式。說課展示可以很好地表現教師的課堂設計理念、對教學內容的理解、教學方法的使用、課堂的把控等。筆者從說課形式和說課的內容出發，介紹了說課在課堂教學中的應用。

【關鍵詞】說課;課堂教學;應用研究

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0108-03

目前，在學校教學、教研改革過程中，不管是學科內示范課教學還是在各種課堂講賽中，說課都是重要的展示方式。說課是有效調動教師進行教學改革、教學理論學習、教學手段更新、主動進行教學設計的一種手段，能更好地展示教師基本功，有利于提高教師教學、教研的能力，是培養研究型、學者型青年教師的有效途徑之一[1]。

一、說課形式

說課就是教師在課堂教學之前，通過口頭表述來展示自己在課前的備課情況、課堂教學過程的預設、教學過程中學生活動和教學活動的理論依據。也就是教師在備課的基礎上，對同行或教研人員闡釋自己對教學內容的理解和教學設計流程的活動。因此，說課的形式直接影響著說課內容的呈現。

（一）說課課件的制作

教師可以學會借助多媒體課件來展示說課思路，充實說課內容。多媒體課件可以很直觀地把要說的內容呈現出來。要把多媒體課件做的有美感，讓人看得很舒服，教師就要下功夫、講方法。多媒體課件的制作要注意以下幾點。

首先，說課課件的首頁要整潔。首頁是在正式說課之前，給評委教師和教研員展示的預備說課的開場頁面。作為歡迎頁面，頁面上的文字內容不能太多，最好與說課課題相關，整體設計或大氣或委婉，再加上要說的課題就可以了。首頁的展示要給觀看者以輕松舒適感，不能有緊迫壓抑感。這樣可以充分展示說課教師的審美素養，給評委留下較好的第一印象，為說課教師的精彩展示打好基礎。

其次，說課課件的目錄要簡潔。說課課件的目錄是對說課整體流程的展示，也是對說課重要內容的展示，是說課的導向牌，要清楚直接地為聽者指引整體方向。因此，完整的目錄至少應該有說課內容的主要標題和導航條，還可適當地加上退出按鈕，以方便清晰展示說課教師的說課邏輯。這個頁面最重要的是要有豐富的內容，但是要盡量做到簡潔、統一，最好要符合說課內容及說課教師的教學風格。教師要注意標題字體的顏色、字號，通過字體的顏色和字號讓基本內容有邏輯性與層次感。但是顏色和字號不能涉及過多，不然會使課件顯得很凌亂、繁瑣，讓人有壓迫感。同時，要設計好導航條的形狀與顏色，通過簡潔清晰的導航條，讓人看著既清楚明了又很享受。

再次，處理好課件上的文字。課件上面文字的多少、文字字體顏色和字號大小直接影響著課件的美感。課件上的文字顏色要和幻燈片底色相匹配，最好選擇對比度較強的顏色，這樣看著比較清晰。但是，顏色不能選擇很刺眼的顏色，如熒光色。關于文字字號的選擇，當文字較少時可以采用相對較大的字號，但是不能讓文字占滿整個幻燈片空間，要留有一定的空隙，同時還可以插入一些有說明性的圖片，讓幻燈片不至于單調。另外文字也不能過多，文字過多會讓人產生壓迫感和煩躁感。當課件文字比較多時可以采用移動手法，讓其以適當速度滾動出現（可以在文本的底層放置上下端一致的圖案），也可以切換到另一張幻燈片上，分屏展示。

最后，對圖片的處理要注意效果。圖片較少時可以靜止在幻燈片中，但是要注意幻燈片底色設置與圖片顏色之間的搭配，最好選擇對比度較低的顏色。當圖片較多時可以選擇自定義動畫效果，但是不能出現重疊的形式，這樣會給人很零亂的感覺。

（二）說課語言的表達

說課的目的是通過說課教師的語言表達，將課前的備課過程、課堂上師生互動的情景、課后教師的輔導與學生的復習等整個教學環節提前展示給聽者。因此，說課對教師的語言表達和邏輯思維能力要求較高。

首先，保證語言表達的精準與流暢。說課教師要在說課之前熟悉自己的說課流程、課堂設計等內容，最好是寫好自己的說課稿，并反復推敲修改說課稿。由于說課時間比較短且時間有限，因此，說課教師要精摳每一個字眼，確保自己說的沒有一句廢話。

其次，要注意把握好聲音的高低與語速的急緩。說課開場聲音一定要洪亮，語速一定要適中，通過開場白很快將聽者吸引過來，這樣能體現出說課教師的專業能力和自信的氣場。說課過程中要根據自己所說的內容做到聲音有高有低，語速有急有緩。這樣讓聽者能直接感知教學設計的亮點，能判斷說課教師對這節課的整體把控程度，以及說課教師的基本功是否扎實。

最后，明確說課的對象。在說課環節中，其對象不是學生，而是同學科的教師或教研員。因此說課教師要使用專業語言，還有必要的設計理論依據，應當清晰、準確地將這節課的教學設計依據和教學活動過程呈現出來。另外，說課教師要注重使用必要的肢體語言，但是肢體語言不能過于夸張，特別是要注意用眼神同說課對象交流，通過語言配合眼神的方式與聽者互動，將自己的思維很好地傳達給聽者。

二、說課內容

（一）說課內容要按步驟進行

一般要遵循說教材、說學情、說方法、說過程的基本順序。

①說教材：先說本節課在教材中的地位，再說教學目標（包括學習目標和學科素養目標以及目標達成的方式），最后說教學重、難點以及達成的方式和手段。②說學情：分析教學對象，包括學生的知識經驗、技能水平態度和存在問題特點等。這點可以視情況而定，可說可不說。③說教學方法：說出采用的教學方法和教學手段，以及選擇這些教學方法和手段的理論依據。④說過程：說出教學過程的設計，包括課前師生的準備、課堂中師生的活動、課后學生的復習鞏固等。

前面三個步驟要簡明扼要，不能占用過多時間，必要時可以一帶而過，但是不能完全忽略，因為這些內容都會最終通過教學過程的設計呈現出來。

（二）把握好說課的重點內容

1.遵循課前設計、課堂設計、課后設計的時間維度

首先，要講述自己課前準備的設計。課前準備設計讓聽者知道說課人對上好這節課做了哪些充分的準備。課前準備包括課堂教學中所需要的素材（教師準備也可以是學生準備）、學生課前的預習，社會類學科還會有一些社會實踐的活動等。

其次，要說好課堂內容的設計。課堂內容的設計是說課重點，體現教學過程中目標的達成過程，更是展現說課教師課堂設計理念、教學基本功、教學實踐和教研改革能力的重要環節。評委教師最看重這一環節，主要考察教師對課標的解讀深度和課本的把握程度。一般包括以下環節：

（1）導入環節。良好的開端是成功的一半，課堂導入設計直接影響著一節課的效果。導入的方式多種多樣，可以采用視頻、設問、材料等，或與學生互動問答。課堂導入不一定要多新穎，但是一定要吸引學生，能夠讓學生產生對這節課學習的強烈欲望，起到激發學生學習熱情、調動學習積極性的作用，同時要指出本節課學習的目標和重難點，讓學生心里有數。因此，在備課中一定要注意課堂導入的設計，嘗試運用不同的方法不斷積累經驗。如“中國經濟發展進入新時代”這節政治課中，一位教師采用了一段學生課前進行社會調查訪談的視頻作為導入材料。學生看到自己的社會調查視頻倍感親切，能感知到自己參與社會調查的意義，充分調動了學生參與學習的積極性，也有利于學生對本課知識的深入理解。這種身臨其境的學習方式，正符合了新課程所倡導的理念——讓學生在生活中學習的要求。

（2）新課內容的設計。新課內容設計應該是本節課所授內容的重點學習、難點突破的方法設計。要做好這一點，教師一定要在研讀課標和教材上下功夫，確保將教材內容吃透，將課標要求爛熟于心。同時在設計中要注意幾點。一是時間安排要恰當。根據所授內容的層次和重難點內容，要將教學內容的時間要求設計進去。二是突出學生的主體地位。課堂教學的根本目的是讓學生掌握所授知識以及必要的學科能力，提升自己的素養。本環節要特別注重師生互動的設計，突出重點內容的處理和難點知識突破的方法設計，特別要重視啟發式教學方法的運用，問題的設置，實驗的演示等。三是采用不同方法實現難點突破。可以根據學生的學情、知識點的不同確定不同的方法來突破難點，可以采用問題設置方式讓學生獨立思考或學生分組合作探究，也可以通過教師精講或者找視頻進行微課教學等方式。總之，說課過程中一定要讓聽者知道說課人在重、難點知識處理中采用了哪些行之有效的方法，這也是說課的精髓。

（3）課堂小結的設計。好的課堂小結可以有效地激發學生的反思能力，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果，有助于培養學生主動思考的學習習慣。一個好的課堂小結的設計可以作為說課的亮點。課堂小結設計要求：科學準確、目的明確、言簡意賅、富有啟發、承前啟后且有教育性。常見的課堂小結有：歸納總結式、啟迪思維式、分析比較式、圖標小結式、交流評價式、活動激趣式、滲透式等。不同學科、不同內容可采用不同的小結方式。

最后，要說好課后練習與作業的設計。作業的設計可以與生活實際相聯系。文科最好設計開放性作業，理科最好設計動手操作性的作業。這樣能體現新課程的理念和以人為本的教育理念。

2.遵循教師活動、學生活動、設計意圖的內容維度

首先，教師活動的設計一定要體現出教師教學的主導性和創造性。教師在教學中要為學生積極創設良好的學習氛圍，提供有助于教學內容的條件來組織、引領學生自主、合作、探究學習。教師特別要注意設計精準、有效的問題。設計有效問題需要注意以下幾個方面。一是問題要具有目的性。要以教學目標為出發點，整合教材，將問題設計成利于探究、引導、體驗感悟的問題。二是問題要具有情景性。教師創設的學習情景要盡可能與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起，讓學生在情景中學會思考總結。三是問題要具有思維度，即難度、梯度和密度。好的問題是需要學生經過積極主動思考才能得出答案的，而不是在課本上就能直接找到的。問題要引領不同層面的學生共同發展，問題不能太多也不能太少。

其次，學生活動的設計要注意“動靜結合”。所謂的動靜結合就是要設計學生自主學習環節，既要有參與活動合作探究學習的環節設計，也要有教師點撥講授、學生做好筆記環節的設計。如果自學環節設計過多，課堂會過于沉悶，學生的學習熱情就會受阻。合作探究活動設計過多，會給人課堂混亂的感覺，而且有部分學生并沒有真正深入到探究學習中，學習效果往往不佳。因此，在以學生為主體的課堂中，教師一定要進行方法的總結與點撥，對學生產生醍醐灌頂的作用。

最后，設計意圖的設計其實是說課人對教學目標落實情況的預設。對于這一點，教師一定要正確認識學科素養與教學目標的關系。可以說任何一門課程的核心素養都是這門課的一個宏觀目標，這些宏觀目標不一定在每一節課都有具體體現。然而，每節課都會有核心素養中某一方面，甚至只有某一小點的體現。因此，這就要求學科教師在自身教學能力提升中，要加強對教材的研讀和課程標準的學習，只有深入研究了教材與課標，才能在教學過程中將整個學科素養目標與每一課教學目標相融合，在教學中真正做到成竹于心。

總之，說課就是要求教師說清楚怎么組織教學、為什么要這樣組織。說課是一門藝術，要讓聽者享受到一位優秀教師在備課、上課的情景演示，說課更是一根撬動地球的杠桿，能撼動聽者的心，使其不得不向往說課者的課堂。

【參考文獻】

[1]彭文進.“說課”在中學教學管理中應用的研究[J].青海民族大學學報：教育科學版，2005（S2）.

【作者簡介】

王玉燕（1983～），女，漢族，甘肅永昌人，本科，中小學一級教師。研究方向：中學思想政治教育。