在繪本閱讀中培養小學生美感策略探析

【摘 要】繪本是圖文結合的一門藝術。繪本不僅有精彩的文字、精美的圖畫、精妙的故事，還有“潤物無聲”的情感。教師可借助繪本，有意識地引導小學生關注美的畫面、美的語言、美的情感，在閱讀中提高學生的審美水平，幫助學生樹立正確的審美觀，促進學生美感的發展。

【關鍵詞】繪本閱讀;美感培養;小學生

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0160-02

繪本是一種圖文結合共敘故事的讀本，有著深厚的思想內涵、鮮活的畫面、底蘊深厚的文化價值和審美價值，可謂是促進學生美感發展的良好載體。然而，當前小學階段對于繪本課程重視程度不夠，繪本教學的開發還處于探索階段，大多教師仍停留在閱讀繪本固有內容以及提升學生閱讀認知能力方面，對學生閱讀興趣的激發、審美感受的強化、審美情趣以及感知品質的提升等方面的培養都有所欠缺。針對以上問題，筆者開展以繪本為載體，希望通過繪本閱讀，在充分發展小學生的語言表達能力的同時，積極引導小學生深入繪本，感悟繪本作品中的美，獲得美的享受，為今后的審美價值觀培育打好基礎，同時激發小學生閱讀繪本的興趣，使小學生更加積極主動地投入于繪本閱讀中，真正愛上繪本。

一、引導學生感受繪本之美

（一）引導學生感知和欣賞繪本的外在形式美

繪本的最大特點就是通過簡單的圖畫來向人們講述故事、傳遞信息，圖畫描繪的形象和它所要代表的物體之間的聯系隨之變得更加直接、生動。同時，結合美術作品中的顏料、線條、構圖，文學作品中的諸多詞匯、話語、結構等外在形式美，繪本的整體性表達系統與其本體的美，恰好符合了小學生的心理發育水平、美感發展的特征[1]。因此，教師可根據繪本的這些特點提升學生的美感能力和發展水平，引領學生在進行繪本閱讀時遵循由外而內、自我評價至上的審美原則，以感受繪本的外在形式美作為教育目標起點，開啟繪本閱讀之旅。

1.聚焦畫面美

繪本中的圖像是畫家精心創作、苦心繪制的美麗世界，具有豐富的想象力、惟妙惟肖的生活細節，蘊含著豐富的藝術審美元素，教師在課堂上需要通過陪伴和引領學生一起去發現、欣賞，從而給學生提供體驗美的機會。如繪本《花婆婆》色彩絢麗而不散亂，畫面冷靜而不冷淡。教師可以嘗試通過運用“先放—后扶—再放”的方式與學生互動，完成體驗繪本閱讀之旅。“先放”就是讓學生先進行一次自主閱讀或者小組閱讀，發現自己在繪本中喜歡的內容。“后扶”指教師對每個學生閱讀后進行專題研讀指導，提出關鍵問題：讀完這本書，你發現它有什么特點？這本書里哪個細節打動了你？“再放”是讓學生感受閱讀繪本樂趣的同時，帶著教師提出的問題再次走進書中重新閱讀，感受繪本之美。這一過程的閱讀是對繪本的深閱讀、細節閱讀、想象閱讀。學生在教師的啟迪下認真體會，能感受到繪本中的各種圖案美、顏色美、形象美，自然而然地產生精神上的愉悅與心理上的滿足。豐富的藝術審美文化體驗和視覺審美愉悅，為培養學生對藝術審美的視覺表現力和審美創新能力打下了堅實基礎。

2.關注語言美

在繪本閱讀教學實踐中，教師應注重引導學生在傾聽與朗誦中深刻感受語言的聲律美和節奏美。如繪本《親愛的小魚》共14句話，每句話不過十來個字，寥寥幾筆卻勾勒出了一幅幅美好畫面。學生在閱讀的過程中能感受故事的童真和對自然的贊美，在一遍遍誦讀中提高語言審美能力。

（二）引領學生感受并體驗繪本的內在意蘊美

1.感受意蘊美

許多繪本不但具有美的情感、韻味，以其所蘊含的人性美、情感美滋養學生的精神，更以獨特的表達方式把對人和自然的真誠摯愛、人際關系等展現給了學生，從而促進學生健全人格的塑造。因此，教師一定要通過閱讀啟迪學生說出閱讀感受，并結合親身體驗感受到優秀繪本的意蘊之美，促進小學生從較低級別的生理層面、本能和社會行為本質層面的文化審美，向較高級別的內在意識層面的文化審美方向發展，充分培養學生的內在意識層面的審美能力[2]。

2.體驗情境美

審美體驗可以通過觸景生情、情感共振等形式獲取。審美體驗的獲得離不開適宜的審美活動，審美活動給予學生最為重要的價值在于審美過程中所帶來的感受。在初步認識繪本美的基礎上，教師可通過課件、音樂、服裝、語言等創設表演的情境，合理地融入繪本的內容，積極地建立繪本內容和學生生活體驗的聯系。在寬松的氣氛中，學生真實地感受繪本中的一切人、物、情，進而產生共鳴，讓他們的“自我”能夠在體驗中獲得釋放。以廣大小學生的生活體驗為基礎，以創造性地運用繪本作品為教學基點，融入大自然和人們日常生活中一切美好的東西，這樣的繪本閱讀活動對學生來說極具吸引力，也可以最大程度地激發他們的創造力。

二、鼓勵學生創編繪本之美

創編是對審美意識的內化和升華，是學生將內在的審美感受、審美體驗、審美能力等傾注筆端，是用文字這一外化的表達形式進行審美活動再現的有效手段。通過這樣的語言實踐，可引導學生學會真實地表達，擁有真、善、美的人生態度，形成健康向上的審美情趣。

（一）讀演結合

繪本作為故事性強、情節豐富的圖畫書，對于活潑好動、喜歡游戲和活動的小學生來說，讀演結合無疑是創編繪本的良好途徑。學生入情入境，在不知不覺中產生真切的實踐參與感，并從中體驗樂趣。

如在《鴨子騎車記》繪本閱讀教學后，教師可以引導學生通過表情、神態、動作演出馬的高傲自大和不屑一顧，在演出過程中除了再現繪本中的語言表述，還可以自己創編內容，豐富故事的情節。對于小學生來說，演的過程就是一次欣賞美、展示美的過程，上至服飾、道具，下至表情、動作、語言，學生都浸潤在美的享受中。

（二）仿寫故事

許多繪本故事趣味橫生，其結局給人留下想象的空間和無窮的意味。如教師可以以《鴨子騎車記》為契機，引導學生創編《老牛騎車記》《小狗騎車記》《公雞騎車記》等。除了仿照故事情節進行創編，繪本巧妙的語言文字也成為創編的范本。從句到段、從段到篇進行仿寫，由易到難實現了讀與寫的結合，使學生養成勤于動筆、樂于表達的習慣。繪本的語言被認為是兒童學習的典范，適合模仿。這種輕松的寫作方式伴隨著學生的閱讀，伴隨著學生愉快的情緒和體驗，學生能夠將繪本活動中的文字和語言轉換成自己的積淀，用規范化的語言來表達出自己的真實感受。

（三）自由創編

小學生的想象力是天馬行空的。不限定主題，自由發揮進行創編也符合學生身心特點，利于激發學生思考和探究。學生作為獨立的個體，他們個性化的表達往往涉及生活的方方面面，展現自然和靈魂深處等不同領域的精彩。繪本創編可以幫助學生構建審美心理，完善審美個性。繪本承載著廣闊的想象空間，學生抓住畫面、故事情節、人物等放飛思緒，能夠積極進行創意表達。教師緊扣這些要點，進行有意識地喚醒和強化，學生勢必會解放自己的思維，領悟生活的真諦。

繪本的閱讀對于小學生來說無疑是一種審美的享受。在繪本閱讀的美好體驗中，學生逐步學會了用心去發現美，學會了欣賞與創造美。借助繪本閱讀培育學生的美感，可以使學生不斷提高素養，完善自己的性格，成為一個更好的人。

【參考文獻】

[1]于朝貴.陶行知美育思想探討[J].西南大學學報：社會科學版，1985（3）.

[2]鄒小麗，范雪貞，王林發.繪本教學策略的探索與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.

【作者簡介】

鄭茜（1990～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文。