“1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業現代學徒制課程體系構建的探索與實踐

盧志芳 於紅梅 熊小艷

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

在裝備制造業飛速發展的新形勢下，工業機器人行業企業不斷迭代更新，急需大量的復合型技術技能型人才，所以，當務之急是高職工業機器人技術專業建設要與行業企業深度結合發展，通過校企合作的方式，構建能夠適應行業發展和企業崗位需求的課程體系，以滿足人才的需求。隨著職業教育改革的不斷深化，“1+X”證書制度和現代學徒制的融合是職業教育為經濟發展主動服務的必要途徑。

湖北科技職業學院是教育部第三批現代學徒制的試點單位，也是“工業機器人應用編程”職業技能等級證書“1+X”試點單位，試點專業均為工業機器人技術專業。本文以湖北科技職業學院試點專業為例，展開對“工業機器人應用編程”證書標準下的工業機器人技術專業現代學徒制課程體系構建的研究，其經驗與成果為高職院校工業機器人技術專業探索“1+X”證書制度與現代學徒制的深度融合、課程體系的構建提供參考和借鑒。

一、“1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業現代學徒制課程體系構建的必要性

工業機器人技術是裝備制造業朝智能制造方向發展衍生出來的一門新興技術，具有實踐性強、技術發展更新快、技術交叉融合綜合性強等特點，人才需求量大。目前，高職工業機器人技術專業的課程體系普遍滯后于新形勢下行業企業的發展需要，因此，依照職業教育改革的要求，重構專業課程體系，探索適合促進工業機器人技術專業發展的模式是當前的迫切需求。

(一)工業機器人行業發展的需要

改革開放以來, 特別是隨著“中國制造2025”概念的提出，我國裝備制造業得到了飛速發展，為適應發展的需求，工業機器人產業的生產制造、自動化集成及下游用戶等企業積極調整、迅猛升級，其新技術、新工藝、新設備未及時融入專業課程的教學中，高職院校制定的培養目標、崗位目標未能及時與時俱進，課程的設置不能滿足企業具體工作崗位所需的職業能力要求。

工業機器人技術專業設立行業企業專家參與的專業指導委員會，對專業建設有一定的指導意義，但由于不可能參與到人才培養的全過程，無法深入探討課程內容的安排、組織形式等，校內專業教師仍然是課程開發的主體。產業智能化轉型背景下，教師專業能力不足，許多教師是從學校畢業就直接進入職業院校從事教學工作，缺乏實踐經驗和工程應用綜合能力。盡管對教師的企業頂崗實踐提出了要求，但鍛煉的時間有限，不可能參與到工程項目的全過程[1]。所以，教師不完全了解崗位實際工作過程和企業工作流程，對知識和能力目標無法做到“適度、夠用”的精準把握，所開發的課程也無法與崗位實際無縫對接。

(二)行業企業技術發展的需要

工業機器人已成為裝備制造業飛速發展不可替代的重要裝備和手段，在新形勢的挑戰下，工業機器人行業企業技術發展中多學科多領域技術交叉融合集成發展的特征日益凸顯，工業機器人系統集成技術、智能視覺與現代傳感技術、自動化與控制技術、工業網絡技術等技術交叉融合蓬勃發展，對復合型技術技能人才的需求日趨緊迫。

但目前大多數學校課程內容的組織以系統化講授學科知識為主，弱化了各學科各領域之間的滲透和關聯性，也忽略了理論和具體工作任務之間的相互聯系，而迅猛發展的企業，其生產實際項目實施過程涉及多學科多領域技術交叉融合的綜合應用，其復雜程度也要大得多。高職教育的課程受授課環境、實踐條件等因素影響，課程內容的選取，教學案例的開發，理實一體化教學的實施與企業生產實際的項目內容和案例以及工作過程存在很大差異，以致學生沒有形成良好的綜合能力，不具備快速適應崗位的能力。

(三)職業教育改革的需要

“1+X”證書制度是新時代職教改革背景下國務院2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》中的一項重要制度。教育部2014年提出，現代學徒制是一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制、創新技術技能人才培養模式。2019年教育部辦公廳印發的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》中明確表示：開展現代學徒制的專業領域將率先實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度的試行。通過“1+X”證書制度與現代學徒制融合發展，推進產教融合、校企融合，實現職業教育與行業企業需求的精準契合，從而培養創新型、發展型、復合型技術技能人才，以滿足行業企業對人才的需求。[2]

打破傳統的課程體系，根據對接崗位的需求，從根本上構建“1+X”證書制度下工業機器人技術專業現代學徒制的課程體系，實現課程內容與國家職業標準對接，教學過程與合作企業崗位的工作過程相統一，畢業證書與職業技能等級證書對接，職業教育與終身學習相結合[3]。課程體系的重構是“1+X”證書制度下專業現代學徒制人才培養模式成功實施的根本保障，是適應國家職業教學改革方向的要求。

二、 “1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業現代學徒制課程體系的構建原則

“1+X”證書制度與現代學徒制融合，構建工業機器人技術專業課程體系的目的在于解決裝備制造業智能制造轉型升級背景下，工業機器人行業企業發展人才需求的問題，同時又要注重學生自身的發展和需求，其構建原則有如下幾個方面。

(一)課程體系與行業發展需求相適應

工業機器人等相關行業積極變革適應挑戰，行業變革給專業教育體系帶來新的要求，必然要求專業課程體系相應改革。

在“1+X”證書制度下，構建工業機器人技術專業現代學徒制的課程體系，必須順應工業機器人相關行業發展的趨勢,滿足工業機器人相關行業發展的需求，應根據工業機器人相關行業變革方向所需要的理論知識體系和職業技能知識體系來設置，以滿足工業機器人技術相關行業發展對人才的需求。[4]

(二)課程體系與企業崗位需求相匹配

現代學徒制的基本特征是學校、企業雙主體育人，以崗位培養為主導，崗位培訓和學校教學交替進行；學生具有學生學徒雙重身份，以崗位成才為目標，工作和學習交替進行。學徒既要掌握理論知識，又要掌握企業的崗位技能。“1+X”證書制度是產教融合、校企合作的精準契合，體現了行業企業對復合型技術技能人才能力的要求。因此，構建“1+X”證書制度下工業機器人技術專業現代學徒制課程體系應以企業崗位需求為出發點，應能滿足企業崗位的用人需求，符合企業的崗位技能需要。[5]

(三)課程體系與工作過程相統一

企業崗位的需求是構建現代學徒制課程體系的基本出發點，但學徒職業技能水平的提高卻是在企業具體工作崗位完成具體工作任務的過程中得到的。如果崗位需求是現代學徒制課程體系的載體，那么具體的工作過程則是課程體系實現的關鍵，因此，要圍繞工業機器人相關行業企業的具體工作過程, 合理組織、有效組合工業機器人技術專業的各門課程，體現課程學習過程與具體工作過程相統一,使課程體系既符合人才學習成長規律,又滿足工作崗位要求。[6]

(四)課程體系與學生自身發展需求相一致

滿足學生自我發展和可持續發展需求，是“1+X”證書制度與現代學徒制人才培養有機融合發展的新訴求。“1+X”證書制度旨在通過書證融通、育訓結合來實現 “一專多能”的復合型技術技能人才的培養，打破了現代學徒制培養單一企業所需人才的局限性，上升到培養行業所需人才的層面。職業技能等級證書及標準反映了行業企業的新技術、新規范、新工藝，證書的先進性，提高了學生融入行業企業的適應性，更加重視學生的可持續發展。[7]

因此，將職業技能等級標準與專業教學標準相結合，職業技能等級證書與課程開發相融合來構建課程體系，并且構建的課程體系應隨著產業行業技術的迭代更新發展，“1+X”證書類別的變化，標準的升級以及現代學徒制合作企業及崗位的調整，同步更新優化[7]。學生根據個人興趣，結合專業特長、能力基礎、職業規劃，可以自由選擇不同類別、不同層次的證書課程。為學生提供更多自主選擇的機會，以滿足學生自身職業發展的需要。

三、“1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業現代學徒制課程體系的構建

課程體系的構建是一項復雜而又系統的工程，以產教融合、校企深度合作為基礎，從崗位的確定出發，包括職業能力的分析、課程體系的開發、課程體系組織與實施模式的探索、人才質量評價體系的重建等過程。下面以湖北科技職業學院工業機器人技術專業為例，研究“工業機器人應用編程”證書制度下現代學徒制課程體系的構建過程和實踐步驟。

(一)校企共同搭建育人平臺

學校與合作企業需共同搭建校企“雙主體”育人平臺，成立從現代學徒制培養頂層設計，多方實施、教學管理到質量監控的三級現代學徒制工作管理機構。湖北科技職業學院成立了現代學徒制試點工作建設指導委員會，在委員會下設立現代學徒制試點工作領導小組、工業機器人技術專業現代學徒制試點項目小組、現代學徒制試點監督小組。現代學徒制試點工作領導小組負責校企合作、招生、指導、組織協調、推進試點的建設工作。工業機器人技術專業現代學徒制試點項目小組，明確學校和企業在人才培養工作中的主體責任，負責項目建設的實施工作。現代學徒制試點質量監督小組，負責試點工作的質量監督，以保障人才培養質量。

現代學徒制試點項目小組由職業教育專家、專業教師與合作企業專家組成，要全程參與課程建設、協調人才培養的實施工作。企業專家要參與專業崗位調研、職業能力分析、課程開發，協調聘請企業師傅進行現場課程教學的實施與評價。試點課程體系構建流程如圖1所示。

圖1 現代學徒制試點專業課程體系構建流程

(二)精準對接崗位

專業崗位是人才培養的方向，專業建設的后續開展是由專業崗位調研決定的。湖北科技職業學院選擇的合作企業為工業機器人下游大型龍頭用戶企業，智能化轉型升級需求的代表——富士康(武漢)科技工業園，調研確定對接的崗位為DT(I)組裝、成型、沖壓、涂裝工業機器人生產線的設備維護和維修崗位。根據崗位工作內容具體細分為富士康工業機器人操作與編程、工業機器人應用系統調試、維護、保養4個典型工作任務。以企業生產流程為主線，以崗位的工作過程為基礎，以完成典型工作任務為目標，學校專任教師和企業專家一起分析，得到完成典型工作任務所需的職業能力要求，如表1所示。

表1 典型工作任務與職業能力分析表

(三)校企聯合開發以工作任務為載體的課程體系

在對以上職業能力進行全面分析的基礎上，遵循認知規律，考慮學生的可持續發展，將“工業機器人應用編程”證書標準與“工業機器人技術”專業標準相融合，確立專業課程體系，如圖2所示。DT(I)組裝、成型、沖壓、涂裝工業機器人生產線的設備維護和維修崗位核心職業技能模塊分為安裝調試職業技能模塊、操作編程職業技能模塊、系統集成職業技能模塊、運行維護職業技能模塊，4個子模塊從基本技能到專業核心技能，最后到綜合應用，層層遞進，培養工業機器人生產線設備維保崗位的核心能力。

圖2 “工業機器人應用編程”證書標準下的工業機器人技術專業現代學徒制專業課程體系

課程教學的內容以崗位職業能力為目標，以崗位工作過程的實際任務為載體，依據企業崗位工作的需求，參照“工業機器人應用編程”證書加以確定。課程內容要突出學生職業能力的培養，使教學內容與工作內容一致，注重全面培養學徒的知識、素養和能力。同時，學徒在成長的過程中，也是書證融通的培養過程，學徒從能完成編程、調試典型工作任務成長到能完成維護、保養典型工作任務的過程，也是 “工業機器人應用編程”職業技能從初級晉級到中級的過程。學徒可以根據自身發展需求，選擇是否獲取職業技能等級證書。

(四)課程體系的組織與實施

課程體系的組織始終以崗位需求為中心，合理組織、有效組合專業的各門課程及內容，體現課程學習過程與工作過程的統一。在學徒培養的過程中，湖北科技職業學院試點班采取的是校企結合、學做結合，多段式、能力遞進的人才培養模式。

課程體系的實施，學徒的能力培養分為3個階段。第一階段：基礎職業能力的培養。第一學期，新生對專業的認識幾乎為零，有必要讓學生對專業有具體的認識，進行為期1周的企業生產認知，了解富士康企業文化及生產流程。學生在校學習人文社會科學、基礎自然科學和專業基礎知識，接受基礎的技能訓練。富士康企業人員來校開展企業文化、企業生產認知講座。第二學期，學習專業基礎知識，進行基礎技能訓練，如電工技能實訓等。富士康派技術人員每月來校開展1次關于職業道德養成、團隊精神培養、企業管理模式、如何成為一名優秀員工等主題的講座。暑假，學生以學徒身份到富士康進行2個月的跟崗實踐，在師傅的帶領下體驗企業的生產過程，進行簡單的操作，學習工業機器人維保的基本操作。第二階段：專業職業能力的培養。第三學期，學生在校學習專業核心課程，進行專項技能實訓，如自動化生產線實訓、PLC實訓、工業機器人編程與操作實訓等。在學校和富士康交替學習校企課程，將企業的工藝流程、實際操作應用作為教學內容，使學生掌握課程內容的實際應用。學生到富士康參加企業開展的關于富士康工業機器人技術崗位的知識技能教學活動。第四學期，學生到富士康進行生產實習，一名企業師傅負責指導1～2名學徒，在實際工作環境中學習崗位課程，訓練職業技能，提高專業意識，感受企業文化。校內導師在企業為學生開展講座，并且深入企業全程參與實踐教學過程。第三階段：崗位職業能力的培養。第五學期，學生在校學習核心專業課程和專業拓展課程，在學校和富士康學習校企課程，自主選擇參加工業機器人應用編程職業技能等級證書的考核。富士康派技術管理人員每月到校開展1次工業機器人應用及職業規劃講座。寒假，學生到富士康進行為期2周的貼崗實踐。第六學期，學生在校學習專業拓展課程，在富士康進行校企課程工業機器人技術綜合實訓的鍛煉，之后在富士康進行針對崗位綜合技能的頂崗實習(崗位能力綜合訓練)。

實踐教學應統籌學校和企業雙方資源，協同育人，充分考慮學校和企業各自的資源優勢。校企共同構建企業生產認知實習、基礎技能訓練、單項技能訓練、專項技能訓練、跟崗實踐、生產實習、貼崗實踐、崗位能力綜合訓練組成的實踐教育體系。將認知實習、跟崗實踐、生產實習、貼崗實踐、頂崗實習等生產性的實訓項目安排在企業進行，由企業導師利用企業現有的培訓資源實施教學，學校導師負責學生的管理。安排基礎技能實訓、單項技能訓練、專項技能訓練等基礎性的實訓項目在學校進行，由學校導師與企業師傅共同指導。

所有專業課程結合設備開展實訓項目，在理實一體化的實訓室或者富士康生產線的崗位上進行。根據課程實施的場所和指導老師的不同，分為校企課程、企業實踐課程、企業崗位課程以及企業進校的教學活動或者學生赴企業參加的教學活動等類型。

校企課程是校企共同開發實訓項目，學校和企業交替開展教學活動；企業實踐課程由企業安排教學活動、組織和完成。校企課程和企業實踐課程都是為崗位課程打基礎，圍繞崗位課程的內容，設置和實施項目。企業崗位課程運用崗位所需的知識和技能完成實際崗位的典型工作任務，在實際崗位的錘煉中，開展有目的的實戰操作，成長為富士康DT(I)組裝、成型、沖壓、涂裝工業機器人生產線設備維護和維修崗位的工程師。

(五)建立融合職業素養的人才培養質量評價體系

學校和企業導師同時作為評價主體，并引入小組評價，實施過程性考核。除實操技能外，將職業素養納入考核范圍，突出職業素養與崗位技能并重的考核要求。校企課程采用企業導師加學校導師結合的評價方式。企業實踐課程生產實習等的成績由企業導師評定，每周考核一次，取平均值作為最終成績，主要考核學生的操作技能、工作態度、安全操作意識等。專業核心課程均采用過程性考核，建立注重職業素養的過程化考核評價體系。

四、“1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業現代學徒制課程體系實施的效果

“1+X”證書制度下工業機器人技術專業現代學徒制課程體系的重構，提高了教學質量，其落腳點都是人才培養質量的提升，能夠滿足工業機器人行業企業崗位的需求以及學生自身的職業發展需求，并能給高職同行提供經驗借鑒，在社會經濟發展的需求下，為工業機器人技術專業的發展添磚加瓦。

(一)學徒培養質量

教學的實施沉浸在企業的工作環境里，企業師傅在工作過程中傳授崗位技能的同時，一絲不茍的工作態度潛移默化地培養了學徒愛崗敬業的職業精神。學徒在企業文化和師徒文化的交融滲透下，職業能力和職業素養得到了全面的提升。學徒在企業的學習過程中，得到師傅們的一致好評，學徒們很能吃苦，學習工作勁頭十足，很快就融入生產實際中。實習實踐評價中，學徒優秀率在27%以上。

學生回顧和總結自己在企業的工作經歷和所學的專業知識，表示在工業機器人生產線設備維護和維修的崗位上，有師傅專人指導，在實習期間與公司在職員工同工同酬，雖然工作繁忙，但是感覺非常充實快樂，收獲滿滿。由于學徒在企業受到熏陶后，體會到學習專業知識和技能的重要性，激發了學習熱情，學習變得目標明確，學習更有勁頭。校內導師表示，學徒回到校內課程學習中，知識掌握和熟練運用能力、實踐創新能力、解決工程問題的能力總體增強，學習態度、安全操作規范等評價普遍較高。在“工業機器人應用編程”職業技能等級證書初級考核中，試點班的學徒通過率為100%。

(二)學徒就業質量

在工業機器人技術專業現代學徒制試點班畢業生的就業跟蹤調查回訪中，了解到畢業生就業率100%，就業穩定性較好，沒有換工作單位的學生占76.67%。就業崗位一般是工業機器人操作、調試、運維或者自動化類設備維保崗，不少學生還是技術儲干，就業對口率明顯增高，達到63.33%。經過實際崗位磨煉、掌握一技之長的學徒們不管是留在原實習單位還是另找工作，都備受企業歡迎，在企業工作崗位中適應性較好，用人單位對畢業生滿意度達到100%。

試點班的畢業生就業相關度、就業穩定性、適應性以及用人單位滿意度和總體評價與同專業的非現代學徒制試點班的學生相比，明顯更高。

(三)學校適用性

湖北科技職業學院在試點工作實施過程中，收獲了豐富的經驗，形成了一系列的成果。2020年，湖北科技職業學院順利通過了教育部第三批現代學徒制試點的驗收，其成果和經驗得到了廣泛的認同，具有推廣輻射效應。基于“1+X”證書制度的工業機器人技術專業現代學徒制課程體系構建的研究與實踐，也為高職院校工業機器人技術專業在現代學徒制和職業技能等級證書深度融合發展的進一步探索提供了基礎。

五、結語

湖北科技職業學院將“1+X”證書制度與現代學徒制進行深度融合，結合“工業機器人技術”專業標準、“工業機器人應用編程”證書標準和企業工作崗位的新技術、新工藝、新設備所需的職業能力要求，構建了“工業機器人應用編程”證書標準下的工業機器人技術專業現代學徒制課程體系。實踐表明，課程體系的重構使學徒的培養質量和就業質量明顯提高，其成果和經驗也得到同行的認同和推廣。

構建適應發展需求的課程體系是職業教育改革最重要的工作，“1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業現代學徒制課程體系的構建符合復合型技術技能人才培養目標，滿足企業對學生的職業能力和職業素養的要求，同時滿足學生的自身發展需求，提高了教學質量，增強了學生快速融入企業崗位的適應性。課程體系構建的探索過程與實踐經驗及成果為高職工業機器人技術專業職業技能等級證書與現代學徒制深度融合人才培養的進一步探索打下了堅實的基礎。