微視頻在初中語文名著導讀教學中的應用

摘要：新媒體為語文教學帶來了新的元素和多種可能。微視頻以短、平、快的方式走進了人們的視野。在名著閱讀中，微視頻也成為學生喜聞樂見的形式。結合微視頻的特點，談一談在名著導讀中如何有效運用感知法、體驗法、比較法提升閱讀的有效性。

關鍵詞：微視頻;初中語文;名著導讀教學

2017年版《義務教育語文課程標準》中指出：“借助網(wǎng)絡資源和技術，將名著閱讀與多媒體技術巧妙結合，綜合提升學生閱讀素養(yǎng)。”據(jù)此，教師可以將微視頻等新媒體技術巧妙地融入到名著閱讀教學中，使學生能夠深入地閱讀整部作品。但在實際教學中，不少教師存在過度運用微視頻、觀看“微視頻”取代紙質(zhì)閱讀等問題。名著閱讀應該以教師、學生、文本三者為中心，在文字的閱讀中提升學生的閱讀思維，拓展閱讀視野。擬結合部編版初中語文教材中的名著導讀，談談合理運用微視頻提升學生閱讀思維能力的有效方法。

一、在微視頻中有效感知，構建形象思維

學生思維能力的培養(yǎng)是語文學科的重要任務，思維發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)之一。在名著閱讀中，教師可以借助微視頻培養(yǎng)學生的形象思維，使學生在名著導讀中形成閱讀的感知能力，從而深入研讀整部作品。

首先，制作微視頻，使學生對作品形成整體感知。名著導讀關鍵落在一個“導”字上。教師可以讓學生在形象化的視頻中有效地將名著化難為易、化繁為簡，從而提升學生的鑒賞能力。比如，《艾青詩選》這部作品一共收錄了艾青的41首詩歌，內(nèi)容豐富，語言凝練。在名著導讀過程中，教師可以引導學生制作有關“土地”的短視頻，要求學生完成以下任務：閱讀作品中有關“土地”的詩篇，選擇自己喜歡的篇目為其配圖;將圖片上傳至班級QQ群進行評比，每小組推薦一幅畫作，并寫一句推薦詞;閱讀整部作品中有關“土地”的詩作，試著拍攝短視頻并且配音，上傳至班級QQ群。配圖任務要求學生抓住詩歌中的典型意象，體悟意境，從而精準入畫。寫推薦詞有效地為短視頻腳本的配詞打下了基礎。學生在制作微視頻的過程中，可以更好地感知名著的內(nèi)容、情感和主旨。

其次，運用微視頻創(chuàng)設有效閱讀情境。教師可借助微視頻創(chuàng)設閱讀的情境，開啟學生閱讀思考的大門。比如，在《艾青詩選》導讀課中，教師可設置以下語言情境：

在黑暗中，有那么一群人悲憤滿懷、奮力抗爭，他們或者拿起戈矛對準了敵人的槍炮，抑或拿起手中的筆桿，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，禮贊光明，思考人生，歌唱我們這個多災多難的國度。

在此基礎上，教師借助“五·四運動”“九·一八事變”等剪輯的短視頻、歌曲要求學生依據(jù)詩集中相關篇目制作動態(tài)版《中國黎明》的PPT。學生結合語言情境和短視頻的形象畫面，在腦海中不斷構建新的情境，從而多角度觀察分析，綜合梳理出相關詩篇，形成自己的閱讀感受。

二、在微視頻中深刻體驗，提升深度思維

閱讀是一個真實體驗的過程。教師需要將抽象的文字轉(zhuǎn)為真實的畫面，讓學生在動態(tài)的閱讀中形成深刻體悟。微視頻是一種融合了畫面、聲音、形象為一體的媒體形式。

首先，借助微視頻進行角色代入。在經(jīng)典的長篇小說中，人物形象往往具有多重性格。在閱讀過程中，教師可以運用體驗法，還原當時的情境，幫助學生入情入境地感受作者所表達的情感。比如，在閱讀《西游記》的時候，筆者在人物導讀中設計了以下閱讀任務：選擇一個典型的人物，為其配上插圖（可以自行創(chuàng)作也可以網(wǎng)絡搜索），并為之配上人物肖像速寫;圍繞《西游記》前八回內(nèi)容，選取天庭中的人物，為其編輯一條朋友圈，并且設想回復的內(nèi)容;選取典型情節(jié)進行排演，拍攝題為“悟空的成長史”的短視頻。三個任務融入新媒體元素，有效地將視頻與文本閱讀結合起來，讓學生進行身份代入，從而體悟小說中典型人物的性格特征。

其次，運用微視頻進行畫面拓展。經(jīng)典作品往往含蓄永雋，耐人尋味。教師可以借助微視頻引導學生對文字進行有效拓展，從而形成自己的閱讀感受。以《西游記》名著導讀為例，筆者要求學生將主角人物分為取經(jīng)組、環(huán)境組、主題組等，然后選擇相應主題，完成閱讀任務。比如，選擇“取經(jīng)組”的學生繪制出了“取經(jīng)”的路線圖，同時還列舉出了“孫悟空”“豬八戒”“沙和尚”三人的“法寶”，并且通過簡圖畫出其“法寶”的模樣，標注出了各自法力。在此基礎上，開展“法力PK賽”活動，要求學生結合自己繪制的簡圖制作微型視頻，講述自己喜歡的法寶，并且敘述小說中與之相關的故事。這種閱讀形式有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時檢查了學生的閱讀情況。完成這些活動，學生需要通讀整部著作，梳理脈絡，并且需要結合其中一個“法寶”擬寫提綱，撰寫視頻講稿。

三、在微視頻中聯(lián)系比較，提升辯證思維

首先，運用微視頻，比較細節(jié)。在名著導讀中，教師可以利用跨媒介閱讀的方式引導學生找出媒介與文本之間的差異，從而分析出作品的內(nèi)涵。比如，在閱讀《西游記》的時候，教師要求學生完成以下任務：觀看電視連續(xù)劇《西游記》，寫一寫原著與劇本之間的差別;《西游記》中為我們描繪了許多仙境，假如你是一位導游，你會推薦哪里？請選取相關視頻，并且找出作品中的相應語句進行品鑒。兩個閱讀任務注重將短視頻中畫面、語言與原著中的語言文字進行比對，從而讓學生體悟原著的精妙之處。有的學生發(fā)現(xiàn)電視劇增加了感情戲與搞怪戲。比如，小白龍與萬圣公主、唐僧與孔雀公主以及大鵬之間的感情糾葛。同時，電視劇中的孫悟空更加神勇，取經(jīng)團隊也更為和諧。教師可以要求學生細讀相關語段，從而體悟《西游記》的主旨。

其次，運用微視頻，讀寫聯(lián)系。名著閱讀要走向真閱讀，教師就必須在創(chuàng)意性讀寫中激發(fā)學生的辯證思維能力。教師可以將經(jīng)典名著閱讀與當下時事熱點結合，真正做到閱讀是為了更好地表達。比如，學習完《艾青詩選》，筆者給學生播放了人們積極抗擊疫情的短視頻。教師要求學生結合微視頻，巧妙地運用《艾青詩選》中的內(nèi)容、情感、主題等，完成以下讀寫任務：學習艾青詩歌的行文方式，結合疫情中人們的行為，為其寫一首贊美的詩歌，朗讀形成音頻;作為中學生的你想給前方抗疫的護士們朗讀一首詩歌，你會選取《艾青詩選》中的哪一首，請制作成MTV。

綜上所述，微視頻應該是連接教師、學生、作品三者之間的有效媒介，但不能成為替代文本閱讀的手段。教師需要根據(jù)學情合理運用微視頻，引導學生對文本進行二次重構，從而探尋出名著的精髓。

參考文獻：

[1]左高超.基于形象思維的語文教學策略[J].語言文字報，2020（12）.

[2]肖培東.對這土地愛得深沉——《艾青詩選》名著導讀教學思考 [J].語文建設，2018（11）.

【基金項目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究所立項課題“微視頻在初中語文名著導讀教學中的應用研究”的階段性成果，課題編號為93660】

作者簡介：竇桂玲（1996— ），女，江蘇省連云港市徐山中學二級教師，主研方向為語文創(chuàng)新方法教學。