實現(xiàn)小學語文課堂深度教學的策略探究

竇佳宇

摘要：對小學語文教師而言，如何在小學語文課堂中實施深度教學，如何利用深度教學促進學生的發(fā)展都是值得深思的問題。然而在實際的語文課堂教學活動中，部分教師的教學依然停留在表層，尚未完全實施深度教學，使得當前小學語文課堂教學存在諸多問題。因此，教師應當積極探究小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略。

關鍵詞：小學語文;深度教學;探究

在小學語文的課堂教學中，教師應重視閱讀教學的內容，把握深度教學的基本內涵，引導學生對語文這門學科進行深入探究，讓學生在學習的過程中，由淺層次的學習向深層次化的學習發(fā)展，提升學生的語文學習能力，增強學生的語文學習效果。

一、小學語文課堂深度教學的內涵及意義

所謂教學指的是教師的教和學生的學，是一種雙向互動的過程。深度教學是相對普通教學而言的，其中深度的含義主要包括四種：第一，表示深淺的程度，即在某一點向上或者向下的深淺距離;第二，表示對事物本質的理解程度;第三，表示在某種事物上所達到的一定程度;第四，表示某一事物往更高的一個階段進行發(fā)展的程度。郭元祥教授首次對深度教學的概念進行明確，他認為深度教學主要是指超越表層的符號教學，是意義教學與邏輯教學的統(tǒng)一。同時，深度教學不是指教學的內容需要達到多么深奧的程度，而表示的是知識的內在構成成分，即教學不應該是符號表層的教學，應該致力于實現(xiàn)深層次的知識教學和獲得一定知識教學價值。也有學者將深度教學理解為教師引導學生在課堂上進行深度參與，同時引領學生深刻掌握學習內容的教學過程。因此，可以將小學語文課堂深度教學簡單理解為深度教學與小學語文課堂教學進行有機結合，表示深度教學理念在小學語文課堂中的具體應用。

二、小學語文教學中開展深度教學的必要性

（一）推動語文教學課程的改革

在新課改的教育背景下，在語文的課堂教學中，教師應關注于學生的語文能力成長，提升學生對于語文這門學科的基本認識。在教學的過程中，教師應重視突出學生的主體地位，讓學生在語文的課堂學習中，擁有一定的學習積極性，增強學生的語文學習能力。應重視為學生創(chuàng)設一個自由的學習空間，對學生之間的學習差異性進行尊重，鼓勵學生在語文課堂上，找到正確的語文學習方式，提升學生的語文知識遷移能力。在深度教學的課堂上，教師應尊重學生的主體地位，推動語文課堂教學的不斷發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

在語文的課堂教學中，做好深度教學的工作，讓學生培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)，根據(jù)學生的認知基本規(guī)則，教師應重視做好教學目標的分層，讓不同層次的學生都能得到合理的教學，做好課堂教學反思工作，提升學生的學習經驗，讓學生擁有一定的解決問題的能力，提升學生的高階思維。基于新課程的背景，教師應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，利用深度學習的方式，做好對于當前新課改的有力回應，讓學生在學習的過程中，擁有良好的學習興趣，保證學生的語文學習深度化，讓學生將學習到的知識轉化為自己的能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）促進小學語文閱讀教學的發(fā)展

在新課改的背景下明確提出了閱讀的教學目的在于讓學生仔細研究教材中的內容，讓學生在學習的過程中對語文知識進行深入思考，得到良好的體驗性，提升學生對于語文課本的理解性，讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習感受，增強語文這門學科中學生的感悟。在教學實踐中，一直存在著一定的問題，教師并不重視尊重學生的主體性，學生在課堂上缺乏一定的思考時間，只跟隨教師的教學方式進行學習，自己不進行思考，教師只注意為學生灌輸知識，忽視了學生是否接收到了語文知識的現(xiàn)實情況。有時教師在進行教學時，對于文本知識沒有一個正確的分析，很少在課堂教學中加入新的學習內容。在語文的課堂教學中，應用深度教學的方式，著眼學生的個人發(fā)展，提升學生的閱讀質量，深入貫徹新課改的教育理念，保證語文閱讀教學的改革。

三、小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略

（一）設置課堂教學問題，凸顯課堂教學重點

在語文的課堂教學中，學生在學習的過程中，要想在深層次的角度上實現(xiàn)深度學習，就需要教師設置一個合理的教學問題，保證學生在學習的過程中，掌握語文這門學科的內涵。在語文教學設置問題時，需要教師先深入分析自己手中的教材，聚焦本課的學習中心點，讓學生在學習的過程中，把握教學的重點，讓學生提升自己解決問題的能力，增強課堂教學的基本效果。教師在教學時需要做好分層次，保證教學工作循序開展，將課堂教學內容中的哲理性知識為學生進行展現(xiàn)，讓學生在學習的過程中，找到學習的基本方向，深層次理解語文知識，提升學生的語文感知能力。

（二）豐富教學方法，采取多種語文課堂深度教學方式

教師的教學方法是學生學習與成長的關鍵要素，好的教學方法對學生的學習具有重要的積極作用，反之則會導致學生的不良學習狀況。因此，為了實現(xiàn)小學語文課堂深度教學，語文教師需要不斷豐富自身的教學方法，采取多種深度教學方式。首先，教師需要轉變教學觀念，重視學生的語文深度學習。這就要求教師不僅要教會學生生字詞和拼音，還要教會學生如何學習。教師需要改變應試教育下教學方法形式化的問題，不能完全按照一個統(tǒng)一的模式進行教學，更不能照搬他人的教學方式進行語文教學。其次，教師可以充分運用現(xiàn)代教育技術，借用多媒體信息技術進行語文課堂深度教學。

綜上所述，深度教學為語文教師提供了一種新的教學思路和方向，對小學語文課堂教學具有重要的意義。但是在實際的教學過程中，當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在有許多的問題亟待解決。因此，語文教師需要采取多種措施不斷探索小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略。

參考文獻

[1]肖瑩.深度教學理念下的小學語文閱讀教學研究D].華中師范大學，018.

[2]楊帆.深度教學理念指導下小學語文課堂提問的研究D].華中師范大學，019.