基于德技互融共生的高職院校思政課教學研究

摘? 要：隨著中國特色社會主義事業進入新時代，黨和國家對承擔社會主義建設者和接班人任務的思政課教學變革提出了新的期待和新的要求。同時在百年未有之大變局之際，后疫情時代國際格局重組變化，西方敵對勢力思想分化滲透圖謀日趨加劇，作為思想政治教育主陣地的思政課教學必須順應時代變化作出積極回應，而高職院校思政課教學基于德技互融共生維度進行適時的新變革也有著一定的價值意義，需要結合高職院校人才培養從課堂到課外、校內到校外，結合思政課教師隊伍建設的領導管理體制、培育運行機制等多方面進行有益的實踐探索。

關鍵詞：高職院校;思政課教學;德技互融共生

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-00-03

思政課程作為學校立德樹人的重點課程，對于培養新時代中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人這個根本任務，具有其他學科不可替代性，更具有學科獨特的政治屬性，對學生成長、成人、成才具有重要的引領和助推作用。十八大以來，中國特色社會主義事業發展進入新時代，面臨新的國際國內環境以及社會現代化、信息化、智能化和學生自身發展的多樣化和成長環境的復雜性、動態性等，對于承擔國家主流意識形態塑造培養任務的思政課程提出了更高的要求及變革性的需求。作為有著特殊學段特點的高職院校思政課程既有著一般思政課程的共性特點和同質學科要求，也有著對標高職院校人才培養規范和要求的特殊性，如何適應百年未有之大變局，如何在新時代提升思政課教學的影響力、感染力及實效性，如何助推學生成長和職業教育發展，這些問題都變得日益緊迫，需要教育工作者在實踐中不斷探索和總結。本文主要基于德技互融共生維度從價值意義和實踐探索兩個方面對高職院校思政課教學進行一定的思考和研究。

一、德技互融共生之于思政課教學的價值意義

習總書記曾不斷強調，當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。高職院校育人首先要落實解決為誰培養人的問題，培養社會主義合格建設者和接班人是高職院校培養人的基本出發點和落腳點，思政課作為落實立德樹人的關鍵課程，需要緊扣新時代下高職院校人才培養需要落實德技互融共生，為學生正確政治素養養成、健康人格成長、技能歷練飛躍提供最基本的精神動力和智力支持。

伴隨著國家和社會的發展以及世界格局形勢的新變化，對思政課教學變革提出了諸多新的要求，無論是在教學理念、還是教學手段及方法都有著諸如學生客體、教師主體、達成介質、現實環體方面的許多外部驅動，以及還有學科課程自身適應新形勢發展的內部驅動。由于面臨百年未有之大變局及后疫情時代國際關系的沖擊和變化，中國特色社會主義事業、中華民族偉大復興事業在面臨機遇的同時也面臨諸多的嚴峻挑戰，西方敵對勢力的文化滲透、思想攻勢愈發猛烈，手段和花樣不斷翻新，嚴重沖擊著青少年的世界觀、人生觀、價值觀、對社會主義主流意識形態不斷碰擊。在復雜多元思想碰撞、網絡自媒體滾燙發力甚至無序沖擊下，加強學生的思想政治教育，增強思政課的吸引力、感染力、影響力，實現思政課程的意識形態塑造培養功能顯得尤為迫切。高職院校思政課程不僅具有一般課程都具有的學科屬性，更具有不同于其他課程的政治屬性。盡管其他課程也具有一定的政治屬性，但思政課程首先是在政治屬性之后才具有學科屬性，也是在此基礎上，思政課程才有了作為學科的學科價值和意義。

因此，改革開放以來，黨中央先后十幾次對思政課程變革提出了一系列要求，而高職院校思政課程也應該不斷拓寬視野、變革教學理念，對標時代要求，突破傳統思政課程重理論輕實踐、重灌輸輕體驗傾向，積極扎根職業教育現實土壤，緊貼時代面貌，學生的專業成長、技能發展需求要不斷從理念、手段、方法、途徑等諸多方面尋求變革的現實可能性。尤其要基于德技互融維度，以德引技，以技固德，德技互融，打破傳統思政課程僅局限于思政課堂的閾限，盡力實現思政課程與技能實驗實訓、企業頂崗實習、專業理論學習、社會實踐活動的互相融合，并積極探索思政課程進實訓、思政課程進企業、思政課程進專業、思政課程進社會實踐的具體途徑，重點研究思政課程實踐化、思政課程職業化、思政課程企業化、思政課程信息化等教學實踐，在教學理念、手段方法、教學實施及評價等方面突破創新，同時通過實踐化、企業化、職業化、信息化等反向助推思政課程本身變革創新，不斷豐富思政學科專業建設，增強思政學科教學的吸引力、感染力和影響力，達成思政課程教學實效性增強的目標。

二、基于德技互融共生的思政課教學實踐探索

（一）積極構建德技互融共生思政課堂

思政課堂注重滲透職業技能素養，在思政課程教學過程中，從學生職業素養培養出發，緊密結合班級專業特點及技能發展要求，從學生成長環境、班級特點、專業特質，在思政課備課、教學實施、教學評價等方面滲透技能素養培養，推進德技互融共生。以高職一年級《職業生涯規劃與就業創業》中“價值觀”一課為例，該課授課對象為工業機器人專業的學生，教師在備課時應充分了解學生專業特點、班級特征，提前了解學生班級發展情況、學生學習情況的基礎上，在教學導入環節設計“我們為什么選擇工業機器人專業？進校后幾十天大家做了什么，為什么這樣做？”從這兩個問題引出價值選擇、價值取向話題，并在學生體驗基礎上引出對價值觀、職業價值觀的理解。然后通過正反兩方面的案例引導學生辨別并探究正確的價值觀，所選案例都是緊扣實踐生活的，有迷失方向、自甘墮落的職業人，也有學校系部先進的工匠教師、勞模教師、學生小匠、技能標兵，尤其是在這一環節通過先進事跡視頻播放，工匠教師、勞模教師、學生小匠、技能標兵進課堂，實現與學生的現場互動交流，從而滲透技能素養進思政課程，最后結合班級學生活動優秀表現將思政課程落地落實，結束前利用“我將無我，不負人民”的金句升華課堂，并希望學生在實現自我價值的同時不斷為社會創造價值、無私奉獻，實現社會價值，不斷超越，提升自我的境界和格局，實現小我和大我的統一。通過這樣的思政課程教學實施，讓德技互融得以實現，并且在引領學生社會主義核心價值觀成長的基礎上，進一步激發學生技能專業成長的欲望和動力，也讓學生認識到能讓技能專業學得好、用得好，行得穩、走得遠的根本源泉是社會主義核心價值觀。從這個意義上說，這樣的思政課堂已完全打破了傳統思政課堂只有一個思政教師的一言堂授課狀況，專業課教師、先進學子已然成為課堂中的另一個思政課教師，真正實現了德技互融共生，既達成了德技互相融合的狀態，也實現了兩者共生共長的實踐狀態。與傳統思政課堂相比更能激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習主動性和積極性，增強思政課堂的吸引力、感染力、影響力，實現思政課堂職業化。

（二）打破思政課程與實訓、專業課程的藩籬

結合思政教材體系、教學目標，適時構建思政教學進教學工廠、進實訓場所、專業課堂新教學模式。在不影響專業學習、技能實操規范的前提下，實現德技互融共生。

以機電專業學生鉗工實訓為例，在實訓前、實訓中思政課教師在實訓真實情境下穿插鉗工理論演變、鉗工歷史發展尤其是結合新中國鉗工歷史發展及中國智能制造等民族工業進步歷程，培養學生愛崗敬業素養、立志報國情懷，推動學生將自身技能成長發展和社會發展進步、中華民族偉大復興偉業有機統一，為學生的技能發展提供政治素養保證和精神動力支持，最后可以要求學生開展技能進企業活動，既能找出技能發展的不足和差距，又能培養學生的社會責任感和工匠精神。

以汽車裝備與維護專業學生為例，在模擬銷售過程中，思政課教師通過運用信息化手段如網絡學習平臺等向學生介紹新中國汽車行業的發展歷史，并介紹目前中國新能源汽車的發展前景，尤其是結合視頻連線采訪汽車企業負責人或汽車工匠實際體驗行業發展的艱辛和成果，努力培養學生獻身本國汽車品牌發展的愛國之志。通過思政課教師進入實訓課、專業課課堂，直接實現了思政課教學的職業化、實踐化、信息化。

對思政課程與實訓、專業課程藩籬的突破，既是思政課程教學的顛覆性嘗試，也是思政課教學實踐化、生活化的踐行，不僅增強了思政課教學的實效性也推動了實訓課程、專業課程的思政性要素功能的發揮，是基于德技互融共生的變革創新，也是思政課程與課程思政的互融共享、聯動飛躍。

（三）糅合學校實踐活動，推動思政課程教學碎片化與整體化結合

在基于德技互融共生維度的考量下，要打破傳統思政課教學場域，緊密結合校園實踐活動、班級特色活動開展思政課程教學碎片化與整體化結合活動。

第一，要形成思政課教師與學校有關部門及班級負責人的溝通聯動機制，思政課教師要站在政治使命、政治擔當的高度注重學生學校實踐活動的參與，并將思政課教學目標根據活動安排進行碎片化分解，在此基礎上又要精心進行整體化構建，實現思政課實踐教學“形散而神不散”。在不影響正常教學秩序的前提下，盡可能參與進具體的實踐活動，即使不能完全實現也可以運用現代多媒體手段、信息化、網絡化、自媒體等手段深度介入學生的校園實踐活動，并達成思政課教學的碎片化形態和整體化功能。所謂思政課程碎片化是指思政課教師通過親身參與或網絡連線等方式參與學生校園活動的某一個環節、某一個項目，指導學生形成符合社會主流意識形態的某一方面素養，最終指向思政課教學目標的整體化實現，這更多體現的是碎而不亂、碎而不偏，緊跟社會主義核心價值觀培養方向，實現學生思想政治素養、使命擔當情懷、技能素質提升的同向同行。以學生社團為例，在機器人與創新專業社團中，思政課教師通過對專業學生思想政治教育工作介入，機器人發展歷史等理論前沿的適度參與引領，為學生的專業成長賦能助力。

第二，可以積極創建諸如馬克思主義研究會、黨史學習社團等引領學生提升馬克思主義理論水平，堅定社會主義信念信仰，為人才培養錨定社會主義方向。如在班級中可利用邊角時間開展思政學習一刻鐘活動，可以讓學生分批分次準備一個社會熱點問題，開展沙龍式研討，并將學生的點滴思想發布在網絡教學平臺實現學生互評，教師點評引領，不斷擴張思政教學的時空，發揮思政課教學碎片化的集聚效應，真正實現思政教學的生活化、信息化，并能適時為學生糾偏，主動發揮思政課程社會主義意識形態壓艙石、橋頭堡的作用。

（四）揳入學生企業頂崗實習，填補思政課教學真空

長期以來，學生進入頂崗實習階段，好多高職院校由于學生實習地域分散、實習時間游離等客觀原因，實習階段思政課教學基本處于真空階段，多數思政課課程壓縮在了學生在校期間開設。但從學生發展實際來看，實習期間正是學生走向社會化的過渡階段，面臨在實習崗位中出現的新情況、新問題以及各種社會價值觀的沖擊，極易形成與思政課校內教學效果抵牾的局面，造成思政課教學效果的社會化流失。面對這種情況，高職院校應從國家人才培養的高度出發，推動思政課程企業化，從物質支撐和精神支持兩個方面促進思政課教師定期進入學生實習車間、實習場所，動態把握學生思想狀況，結合企業發展、學生發展將思政課堂搭建進企業，深入一線。通過聘請企業優秀師傅和思政課教師一起承擔學生的思想政治教育任務。通過校企合作機制，為思政課教師進入企業提供便利，并在此基礎上建立網絡平臺的學生思想定期匯報制度。在出現思想偏差時，思政課教師和企業優秀師傅及時介入指導，為學生頂崗實習提供必要的精神動力和智力支持。如可在企業開設面向實習生實習實際問題的思政見面會，或是開展“我與企業有個約定”“思政老師有話說”等主題思政課教學活動，以此達成思政課教學的全過程、全場域、無死角、多點面覆蓋，揳入學生企業頂崗實習，填補思政課教學真空，達到思政課教學德技互融共生的社會實踐意義。

（五）推動思政課教師專業化培育，建立思政課教師培養和激勵機制

從思政課教學實踐層面而言，沒有一支政治立場正確、政治素養高、理論水平精湛的思政課教師隊伍，要想基于德技互融共生構建思政課教學新局面，推動思政課教學變革，增強思政課教學實效性是很難實現的。這就需要高職院校對標國家和中央要求，站在政治擔當的高度，積極搭建思政課教師專業化培育機制。

第一，高職院校要建立以黨委領導、教務部門負責具體實施、其他部門密切配合的有效聯動機制，從學科專業成長角度，加強對思政課教師的專業化培訓，培訓的內容不僅要有專業理論知識，還要有政治素質培育，不僅要有本學科專業知識，還要有一定的與教授學生專業相關的通識知識，不一定深，但要有所涉獵，這可以在學期初接手班級專業前進行適當的培訓，可以是線上，也可以是線下進行，只有這樣才能在思政課教師具備德技互融共生理念和一定操作能力的前提下實現思政課教學的德技互融共生，否則一切都難以真正實現。

第二，高職院校要針對思政課教學的重要地位和重要作用，建立思政課教師的培育激勵機制，如適當給予一定的物質獎勵，從教補貼等[1]。在精神層面要在職稱評審、入黨積極分子培養、評優評先方面適當傾斜，調動思政課教師從業的積極性和主動性，這樣就能夠讓思政課教師有地位、有保障、有奔頭、有希望，能夠促使思政課教師將思政課教學當作一項光榮的使命任務，當然對于人前一套、背后一套，不能堅守底線甚至突破底線的思政課教師也要實行一定懲罰措施。只有這樣，才能不斷推進高職院校思政課教學適應新的時代發展要求，并且符合國家職業教育要求，滿足學生成長、成才的需求，為思政課教學實現德技互融共生，推動思政課教學變革，增強思政課教學適應社會發展變化的實效性、影響力做出提供一定的機制保障[2]。

三、結語

基于德技互融共生的高職院校思政課教學實踐探索是結合中國特色社會主義事業進入新時代、中華民族偉大復興事業處于兩個百年目標交匯期、疫情后國際格局新變化、西方敵對勢力滲透破壞日趨加劇背景下的一些思考。在實際的思政課教學實踐中還要結合具體地域、具體學校、具體學生進行符合實踐的個性化思考和探索，在許多方面還需要經過實踐的檢驗不斷改進。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.

[2]劉日幫.高職院校思政課教學的政治閾值[J].時代報告，2021（4）：166-168.

（責任編輯：張詠梅）