小練筆大功效

張海蓮

關鍵詞：小學語文;讀寫;教學方式

引言

《新漢語課程標準》中說：“要注重寫作教學，閱讀教學，讓學生的口語能力得以提升，再通過把閱讀和寫作的關系有機地結合在一起，使得他們的效果相得益彰。小學語文素材的素材語言優(yōu)美，讓小學生寫作能力更好提升，并且放于范例讓學生更好進行習作;進而引導學生有計劃地練習小練筆，不僅只是加固對課文的理解，還能讓作文教學更好地學習，逐漸讓學生的寫作能力提升。

一、仿寫經典片段的模仿練筆

在作文上，閱讀材料是主要的，而閱讀技巧是關鍵的，因此教師應指引學生閱讀方法，激發(fā)學生找尋文章中的經典段落，從而進行仿寫與模仿作者的遣詞造句。通過語言能力教學 讓學生對創(chuàng)作能力有所提升，在閱讀課上，教師會為學生提供常用的圖例，指導學生模仿創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作樂趣，提高學生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在鮮花盛開的小路上，有三段文字：“長頸鹿給鼴鼠的禮物”和“鼴鼠并未看見禮物”“是原來禮物是花籽”。一條通向松鼠夫人家的小路，怎么能變成一條滿花的小徑？讓學生仔細觀察課文，原來是鼴鼠先生快遞的種子，花掉在路上了，所以到明年春天，這條路上就會盛開鮮花。接著，教師再次讓學生以不同的角色閱讀課文，因為文章包含著許多角色，因此在面對不同的語境應讓學生用筆畫圈出來，作為關鍵點記憶。再根據(jù)不同的語境，去控制語調和閱讀速度來表達。朗讀就是根據(jù)“門前叫喊”、“驚訝地說”、“好奇問”等提示和具體語言內容，感受不同人物的表情、動作和內心感受。教學中，教師引導學生閱讀，注意重點。并且讓學生仿寫，門前有許多五顏六色的，根據(jù)此寫出房子旁有一條蜿蜒的小徑，翠綠的山坡上有一片叢林，村子外有一條干凈的小河。通過指引學生再次返回閱讀文章，讓他們去感受段落句式特征，仿寫文章中心寫一句話，同時向學生提問什么是“美麗禮物”？在文章中，“美麗禮物”指給的長頸鹿給鼴鼠的花的種子。因為花的種子也是幸福的種子。長頸鹿給鼴鼠帶來快樂。這是一份美麗的禮物，因為鼴鼠在無心，向每個人傳遞快樂。所以啟發(fā)學生禮物可以給別人帶來快樂，溫暖人心，這是一份美麗的禮物。再讓學生去仿寫最好的禮物還有什么，例如，給環(huán)衛(wèi)工人送水，參加植樹活動，孩子們在寒冷的山區(qū)度過了寒冷的冬天，卻收到別人捐贈棉衣的熱情，孩子用一壺熱水給媽媽洗了腳。

二、增強文字素材的想象練筆

文章是具有意象代表的文字，通常有一個字，一詞，有時候一標點，一幅畫，便能知道文章大意。因此在閱讀教學里，小學語文老師可指引學生利用文章關鍵詞，去感受詞語的意象，再而進行仿寫練筆。

比如課文《彩色的夢》中，關鍵內容有"我有一大把彩色的夢～”。通過“夢”一詞，讓學生感受到文章所蘊藏的中心思想，再根據(jù)“夢”一字，教師引導學生進行想象補白，讓他們發(fā)表在“夢”中內容，從而學生可知這是一篇小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時的豐富想象，并且“我的彩色夢境”很美，很有童趣，很豐富多彩。接著教師再次指引學生仿寫，并且“有的……有的……有的……”進行造句。從而可讓學生舉例如：下課了，同學們有的打籃球，有的跳舞，有的跳繩，真是開心極了;天上的云姿態(tài)萬千，有的像活蹦亂跳的小兔子，有的像可愛的小貓，有的像張著大嘴的老虎。接著，教師再次詢問學生，你們想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內容用幾句話寫下來。示例1：通過用畫筆畫過的地方，大片的玫瑰花，紅了;大個的蘋果，紅了，大片的田野，綠了，真是色彩繽紛！因此，教師在這樣的教學模式，讓學生對空間想象力得以提升，并且根據(jù)詞的意象，能加深對文章總體內涵，在練筆的學習過程里，讓學生體驗到作者遣詞造句的運用，使得學生的語文素養(yǎng)能力得以提升，寫作水平有所進步。

三、轉換情景模式表達方式練筆

在語文課堂上，教師可以利用的閱讀素材太多，有詩歌有散文，體裁各異，形式多種多樣，因此教師可在教學中，引導學生加以對文字，體裁、人稱，進行變換與組合的模式 進行重新對文本理解的檢測性，讓語言運用的機會更加多，促使學生對仿寫有更多的學習興趣。

在語文課上，老師讓學生展開想象的翅膀，把文學中的古詩寫成簡單的現(xiàn)代文，讓學生用童稚的語言表達組合，使內容生動有趣。然后學生理解并翻譯古詩詞。六月看西湖，不同于其他季節(jié)，密密麻麻的荷葉與藍天相接，艷麗的荷花在陽光下綻放，顯得特別的紅--《曉出凈慈寺送林子方》。兩只夜鶯在青柳間輕聲歌唱，優(yōu)雅的白鷺沖向藍天。坐在窗邊，我可以看到終年不變的大雪，大門前是千里之外的船只--《絕句》。

結語

總之，小學生的創(chuàng)造力是無限的，通常教師要善于抓住機會，給他們創(chuàng)造寫作練習機會，通過教師細致的指導和培訓，實現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡，進而提升小學生的寫作能力。因此提高小學生的素質，是復雜且繁瑣的教學內容，并且通過聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系、相互增強，進而把練筆訓練融合到閱讀與課堂授課中，指引著學生在良好的學習模式，具體語境中學習方法;不斷練習寫作技能，合理讓學生對文章語言運用技能掌握，從而學生的語文素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]謝醒.小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（12）：38-40.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202112012.

[2]孫曉娟，沈振文.小學語文“隨文練筆”教學淺析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（11）：59-61.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202111019.

[3]胡成軍.小學語文閱讀教學中練筆方法的思考[J].學周刊，2022（3）：111-112.