“雙減”目標下小學數學有效性作業的設計策略

高春睿

摘要：雙減目標的提出減輕了學生的壓力，但是實際上對教師提出了更高的要求，在降低學生學習時間的同時，教師必須要提高教學效率。小學數學作業一直以來都是鞏固教學知識的方式，在雙減目標下，教師需要抓住知識重點精心設計，合理地布置作業，保證每一道題目都具有針對性，有效性，以此提高學生對知識的掌握程度，達到教學目的。設計出有效的小學數學作業是當前教育發展走向，基于此，展開教學分析，并提出相關策略。

關鍵詞：雙減目標;小學數學;作業設計;有效性

引言：隨著雙減目標的提出，小學數學教師在布置作業方面也有了更高的要求，在設計作業時，數學教師需要減少沒有必要的重復練習，打造出多元化的作業形式，幫助學生自主完成，從而促進對數學知識的掌握。同時，在設計作業方面，教師還需要注意幾個要素，首先要增強作業的趣味性，便于學生能夠輕松地完成作業并吸收知識;其實要有層次感，層層遞進，讓學生掌握數學知識;最后還需要有針對性，達到鞏固知識的作用。

一、在雙減目標下，對作業布置的要求

雙減政策的提出，以學生身心健康為前提，必須要保障學生的休息時間，因此，在作業布置方面，需要減輕學生負擔，小學數學教師要深入理解設計數學作業的作用。設計數學作業，不僅僅是為了讓學生在課后重溫數學知識，還是為了增強他們對知識的吸收和理解，便于在實際生活中運用。在設計數學作業的過程中，教師要落實雙減目標的核心內容，從學生的角度以及教學任務考慮，科學合理地進行作業布置。與此同時，教師也應摒棄傳統的作業布置方法，不能對某一個數學知識重復練習，還應減少“題海戰術”。當學生在學校完成一天的學習任務之后，若作業布置太多，便會使其對作業感到厭煩，在做作業時，甚至是為了任務而完成。同時，作業越多，還會產生一系列的綜合反應。教師會因為批改過多的作業而增加壓力;學生會因為過多的作業而影響休息;家長會因為過多的作業而焦慮擔憂等。因此，教師需遵循教育規律，需要根據不同層級和類別布置數學作業，對于作業的布置，內容一定要有深度，數量不宜過多，根據不同學生的學習情況，設置不同的作業訓練，充分理解雙減目標的理念，減少學生負擔，提高教學效率。

二、利用多媒體設計小學數學作業的有效策略

1、結合生活實踐布置數學作業

在雙減背景下，教師必須要充分發揮作業的實際價值，幫助學生理解知識點，鞏固知識。要先具體了解學生對于知識的掌握程度，然后再根據相關學習情況和學生特點設計作業，將作業作為輔助教學工具而并非任務，要保證每一位學生都能從作業中獲得全新的知識感悟，只有這樣才能發揮出小學數學作業的最大價值。比如，在學習蘇教版《平移旋轉和軸對稱》時，數學教師可以先為學生展示平移，旋轉以及軸對稱現象，當學生慢慢理解這一知識內容后，就可以根據知識內容設計一些趣味性強的實踐類作業。讓學生在實際生活中找一些對稱的物品，并把這些物品以平面的形式畫下來做好名稱記錄，最后再畫上對稱軸;在自己家中尋找有關平移或旋轉的物品，并記錄下來，然后與同學分享。以這樣的形式布置作業，能夠真正做到從書本走進實際，這種多元化的作業形式不僅不會讓學生感覺到枯燥和壓力，反而還會讓他們自主地去尋找答案。

教師需要深刻理解這一方式的內涵，需要在設計作業時有實際生活情境的存在。不管是創造合適的場景，還是融入教學內容，都必須要和學生生活息息相關，要設計出他們平時能夠真真切切感受到的生活場景，然后再這一場景中完成作業。因此，教師可以適當結合生活實際編制一些有趣的數學故事，讓學生完成相應作業。例如在學習蘇教版四年級上冊《統計表和條形統計圖》時，教師就可以根據知識點設計出相應的生活情境：“馬上要過六一兒童節了，學校為學生準備了驚喜，為了保證每一位小朋友都能擁有自己喜歡的禮物，現在要求學生在‘賽車、奧特曼筆記本、艾莎公主’之間進行選擇，然后讓學生在紙條上寫上自己選擇的禮物，由一位學生進行統計，再把統計的數據匯報出來。”設計這種情境，主要目的是為了能夠讓學生主動參與進來，當學生逐漸對這一節內容熟悉之后，教師還可以設置一些調查活動，可以調查喜歡吃的水果，也可以調查最喜歡的學科等，然后讓學生根據調查內容繪制成統計圖進行分析總結。當他們全部都融入到這一情境中時，就會主動去解決這一作業，從而進一步提高他們對知識的掌握，也能提高課堂氛圍，做到了真正以學生為課堂主人，自主探究學習。當然，教師在根據生活情境設計作業時，要以學生的視角看生活，創造出豐富、有內涵的數學故事，從而才能設計出有趣味性，參與度高的作業，讓學生彼此融入進來，積極主動的學習。

3、根據學生特點設置有層次的作業

小學數學作業布置不僅僅是為了讓學生通過作業鞏固章節內容，還是為了讓其能對所學知識進行拓展，完成進階性地練習和吸收。所以，在設計作業時，需要注意作業的層次感，要根據學生的特點進行布置。一般來說可以將作業分為“簡單、中等、難”三個等級，對于第1種等級的作業設置，要保證學生們都能夠輕松完成，對于第2種等級的設置，要保證學生能夠通過簡單的思考而完成作業，第3個等級是需要學生通過思考以及思維擴散才能完成的作業。教師在設計作業時，根據這三個等級進行劃分和設計，層層遞進，讓學生進行自由選擇。

例如在蘇教版五年級上冊《小數的乘法和除法》中，這一節的知識點較多，不僅要了解小數乘法與除法運算的法則，還需要理解單位之間的換算。因此，在設計作業時可以分為三個不同難度的等級，讓學生在教師所設計的作業中自由選擇，選擇合適且自己能夠挑戰的作業類型，并自主完成。在完成之后，教師甚至可以通過現代互聯網技術打造教學平臺，可以讓學生上傳到相應的數學教學平臺，然后在平臺上進行遠程修改和批注，做到在第一時間了解學生的學習情況，并作出適當建議和調整，幫助學生進一步加強對數學知識的理解。采用這種方式進行作業設計，每一道題目都具有針對性，且完美符合雙減目標的理念，教師也能輕松掌握學生對知識的吸收程度，后續也好作出教學反饋，優化作業設計。

結束語

綜上所述，在雙減目標理念下，小學數學教師在設計作業時，必須要以學生為主體，要深入了解雙減目標的概念，做到減輕學生壓力，提高學習效率。與此同時，可以創造一些數學情境，多手機生活素材，掌握多元化的教學手段，從不同角度切入作業內容，從而設計出針對性強且有意義的作業，完美落實雙減的核心理念，在提高學生的學習效率的同時促進其身心健康。

參考文獻：

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