柔性管理在初中班主任工作中的運用

韋代富

摘要：新時期的初中生個性鮮明，對待事物有自己獨特的認知見解。傳統的剛性教育管理效能差強人意，而柔性管理強調的是人性化管理，突出學生在班級管理中的主體地位，將柔性管理運用到班主任管理教育之中，符合當前新時代教育發(fā)展要求。

關鍵詞：柔性管理;初中班主任工作;運用;

引言

不管是從學校提高教學質量、優(yōu)化教育方針，還是從學生提高自身素質、提升學習水平的角度出發(fā)，都要從優(yōu)化班級管理、建立良好班級制度、樹立優(yōu)良班風這一基礎著手，這對學校和學生的發(fā)展都有促進作用。現今社會對教育的關注度越來越高，隨著教育改革的進一步實施，如何提高班主任班級管理時效性，成為社會各界尤其是處于青春期、叛逆期的初中生家長所關注的問題核心。基于此，文章對柔性管理在初中班主任工作中的運用展開研究，以供參考。

一、處于初中階段的學生的特點

初中階段是學生從兒童向青少年過渡的時期，在這期間，學生逐漸從幼稚、懵懂轉化為成熟、有主見，是過渡、成長、發(fā)展且敏感的階段。學生在步入初中生后，不僅心理逐漸發(fā)生變化，在生理上也會產生一些變化，初中生的身體機能日漸完善，在身高、外貌等方面會有較多趨于成熟的變化。但歸根結底，初中生的年紀只有十幾歲，其理性思維和心理還處于青澀階段，依舊呈現小學生的特點。所以，處于這個階段的孩子易受外界環(huán)境的影響，在生活或學習中遇到困難時容易產生畏難心理，會自我否定，胡思亂想。一方面不希望家長和老師對自己的事情過多地干預，另一方面在遇到困難時又希望能夠得到老師或家長的安慰與扶持。因此，面對如此敏感的初中生，班主任應該比其他階段的班主任更關注學生在心理上的變化，及時給予學生關愛、關注和關心。不要遇到問題置之不理或是采取極端手段，與學生共情，換位思考，采取科學合理的方式進行溝通和解決問題，促進初中生健康、全面發(fā)展。

二、柔性管理在初中班主任工作中的運用

（一）深入學生群體，把握學生基本情況

在了解并精準掌握學生基本情況的前提下，結合班級學生的實際情況是班主任進行班級管理的基礎，也是提升班級管理質量的重中之重。通常班主任在了解學生情況時應從以下幾個方面進行：第一，了解學生的學習情況、校園生活等。明確學生的學習態(tài)度、在學習中的具體表現以及學生擁有哪些特長、哪些愛好等;第二，了解學生的家庭成員情況以及聯系方式等，以便遇到特殊情況時能夠及時與學生的家長取得聯系。另外，班主任在了解學生實際情況時必須放下自己的架子，融入學生群體中，借助平等、溫和的語言與學生進行溝通和交流，不斷拉近師生之間的距離，如此才能結合學生的實際情況制定針對性的班級管理策略。

（二）優(yōu)化班級管理制度，做到嚴慈并濟

班級管理成功與否取決于班主任的班級管理制度和方法。班主任可以采用“嚴慈并濟”的方法進行班級管理，“嚴”并非要求班主任對學生時刻嚴肅、不茍言笑，而是要班主任對于已經制定的班規(guī)或是日常行為規(guī)范嚴格執(zhí)行，不能因人而異差別對待，制度面前生生平等。“慈”并非要求班主任對學生一味地仁慈放縱，不守底線，而是要班主任在課下與學生平等相處，關愛學生，對于遇到困難或是心情低落的學生提供幫助，以獲得學生喜愛。例如，在班級管理中，如有學生違反班規(guī)，班主任首先要“嚴”以對待，糾正學生的錯誤行為，依照班規(guī)對學生進行教育。之后再以“慈”心待之，與學生共同分析利弊，溫柔地對其進行勸導。因此，班主任自身要心中有準則，對待什么樣的事進行什么樣的處理方法，做怎樣的表情管理，以什么樣的語氣交談。總而言之，初中班主任在進行班級管理時要嚴肅對事，仁慈對人，要有底線、有制度、有準則，讓學生了解班主任的處事方法，進而對自己行為舉止加以約束。

（三）用心管理，構建“心”型班級管理模式

首先，以平等之心對待學生。一方面，初中班主任應從傳統的師生關系中解放出來，堅持師生平等的原則，在尊重學生主體地位的基礎上，站在學生的角度進行思考、引導，極大限度地減少管理工作中出現的不必要的麻煩;另一方面，還應平等對待每一位學生，班主任在用平等之心強化班級管理的時候，必須摘掉“有色眼鏡”，不管學生成績好壞，不論學生家庭因素，堅持一視同仁，平等對待每一位學生。其次，以耐心教育學生。初中學生在成長的過程中受到多種因素制約，難免會出現各種各樣的錯誤。面對這種情況，班主任在進行班級管理的時候，不僅要允許學生犯錯，還應具備足夠的耐心，通過教育、鼓勵等方式，使學生在班主任的循循善誘中逐漸意識到自身的錯誤，并自行改正。

（四）重視班主任師德師風建設，發(fā)揮教師道德模范作用

班主任是班級管理的責任人，也是平時和學生接觸最多的人，所以無論是從教學目標還是班級管理工作上，都應當重視自身的模范帶動作用。為此，班主任應當始終加強自身的道德引領作用，重視自身的道德修養(yǎng)和思想建設，守師德、嚴私德，立足本職崗位，發(fā)揮示范和引領作用，嚴格落實好崇尚教師職業(yè)愛崗敬業(yè)之正德、道德示范之大德、敬愛學生之美德、嚴于律己之賢德，用自己的實際行動去踐行道德示范作用，成為一名道德品質高尚、言行品行端正的新時代模范教師。同時，班主任在具體開展班級管理時，要始終重視自身的言行舉止與儀容儀表，為學生做個好的表率，不能在班級中斥責學生，更不能出現任何不尊重學生的舉動。開展勞動實踐課時，如植樹、義務勞動，或者是參與社會勞動等，也要積極為學生做表率，從活動的制定到實踐上，凡事親力親為，讓學生感受到師生之間是平等的，從而積極引導學生形成良好的道德情感。班主任要始終堅守教書育人的初心，將學生擺在工作的首位，愛本職崗位、愛學生，擁有對教育執(zhí)著追求的恒心和愛護學生的愛心，努力成為一名學生喜歡、家長放心的優(yōu)秀班主任，成為學生心中的道德模范。學生將班主任作為自己的榜樣，就會不斷模仿和學習，從而可以在榜樣的引領下提升自身的道德素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，為了實現柔性管理模式在班主任管理工作中的作用，班主任需要重視學生的自身價值和個性，積極構建和諧班集體，營造良好的班級氛圍，讓學生真切感受到來自班主任和同學之間的關愛，讓學生在自我管理中學會解決生活、學習中各種問題。

參考文獻

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