李紅珍：小學語文閱讀教學的現狀與實踐

李紅珍　喻清賢　王雨

摘要：由于受到傳統教育理念的影響，教師在開展小學語文教學時并不注重閱讀教學，并且也不會花費更多的時間進行閱讀教學的研究，導致小學語文閱讀教學一直達不到理想的效果。隨著素質教育的實施，一些新的教學理念也隨之出現，在此背景下，針對小學語文閱讀教學，教師需要轉變教學理念，創新閱讀教學方式，突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠在多樣化的閱讀教學中產生閱讀興趣，促使學生樂于閱讀，并能夠主動地進行閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學效率與質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現狀與實踐;

引言

在新課改的背景下，先進教育理念的提出使小學語文閱讀教學出現了很大程度的改變，使教學不僅局限于知識教學而是要提高學生的綜合素養與能力，所以在這一背景下，就對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。然而從當前的實際情況來講，其作為系統化的教學內容，由多個方面決定其整體有效性情況，所以教師需要從小學語文閱讀教學的實際情況出發，展開綜合性的調整，利用更加有效的教學策略與方式實現改革與創新，提高小學語文閱讀的整體效率，使學生的語文綜合素質能力可以獲得更大程度的提高。

一、小學語文閱讀教學的現狀

小學語文教學主要存在以下三個問題。第一，部分語文教師以小組合作的形式組織教學時當起了“甩手掌柜”，只是把學習任務安排給學生，并不關心學生的學習過程。第二，新課程背景下，對于思想保守的教師來說，傳統教育理念給其帶來的影響根深蒂固，導致他們在具體教學過程中習慣以自身為主體，將學生置于客體，教師掌握話語權，很難實現真正意義上各主體之間的“對話”，師生之間沒有雙向交流和溝通。這種教學模式看似熱鬧，實則教學質量并不高，教學流于形式，難免顯得膚淺與貧乏。第三，小學低年級語文教師沒有將閱讀教學與學生的語言應用能力培養及思維訓練結合起來，教學內容及方法過于簡單，學生學習的積極性不高，自主學習興趣不濃厚。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）幫助學生掌握精讀的思路

對于小學語文閱讀來說，精讀是最常見且實用的一種方法。學生對文章展開精讀和分析，可以更準確地學習主題思路和寫作技巧。因此，教師在小學語文閱讀學法指導中應加強對學生的精讀指導，幫助他們在精讀中分析文章和閱讀的基本思路。教師可以從兩方面入手指導學生學習精讀方法和形成基本思路。一方面基于文章的整體性，提醒學生對整篇文章展開全面閱讀，學生沉浸其中，對文章句段展開全面分析，避免出現斷章取義的問題，其基礎學習能力在一定程度上可以得到提高。另一方面基于文章的細節性，如寫作技巧、語言藝術等，學生在教師指導下依次對文章的寫作技巧、修辭手法展開分析，學會從細節處挖掘文章內涵、感悟作者寫作的精妙之處，形成更精細的思維，必然可以更細致地掌握閱讀方法，從而建立更清晰的精讀思路。

（二）小組合作，突出學生主體

在閱讀教學中，教師應突出學生的主體地位，發揮自己輔助與引導的作用，不可向學生硬性灌輸知識，優化教學方法，注重引導學生采用個性化閱讀教學方法，讓學生進行探究式學習。單個學生的能力往往是有限的，有時需要多人共同努力、探究才能得到相應結果。對此，在實際閱讀教學中，教師要注重優化閱讀教學，引導學生以小組的形式進行閱讀，并組織小組成員通過合作討論、分享成果及思路等方式，實現學生潛能與智慧的有效激發，進而有效解決閱讀教學中的重難點問題。同時創設共學模式，為學生創造更多溝通交流的機會，引導學生主動思考，產生智慧碰撞的火花，大大增強學生閱讀的效率。優化閱讀方法，鼓勵學生合作學習，可使閱讀教學更具開放性。小學生的語文閱讀能力存在差異性，若采用統一的教學方式與內容，必然會打擊部分學生的學習積極性，若教師從旁啟發、引導與鼓勵，加強與學生之間的互動，可使小組閱讀合作的過程更順暢，營造開放、輕松的課堂氛圍，進一步提升教學效果。教師也要考慮學生的實際閱讀情況，合理優化、設計學生小組合作討論的問題，保證提問的價值與討論的必要性，讓小組圍繞這一問題展開思考、討論與表達，提升教學有效性。

（三）“互聯網+”技術助力語文閱讀教學中的多媒體綜合模式應用

在“互聯網+”技術助力語文閱讀教學的實踐中，多媒體綜合模式的應用也是不容忽視的模式之一。多媒體綜合模式的應用優勢在于更為方便、更為快捷。在當前素質教育得到全面提倡的教育改革發展階段，小學語文閱讀教學不僅僅是教小學生掌握課本知識，更應當將新時代發展下的求知欲望與探索精神融入課堂教學中，讓小學生能夠在語文閱讀中學會感受文學與生活的美好，并通過生活化的教學方式培養小學生對生活的熱愛之情。在小學語文閱讀教學中，教師可以運用多媒體設備給小學生放映與課堂內容相關的視頻內容等，在課程教學開始之前幫助小學生進入語文閱讀的最佳狀態。例如，在講授《夸父逐日》《女媧補天》等閱讀文章之前，教師就可以運用多媒體放映相關的動畫片，吸引小學生對于所閱讀故事的濃厚興趣，這樣，在課程內容講授的時候就更容易抓住小學生的興趣點，小學生也會更容易理解文章的內容和中心思想，進而有效提高閱讀效率與教學成效。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，對他們進行科學的教學方法指導，培養他們的創造力，開發他們的智力，讓他們具備良好的學習能力和學習習慣，提升他們的語文綜合素養。

參考文獻

[1]周菊霞.探究核心素養下小學語文閱讀教學模式的研究策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：63.

[2]劉軍.小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析[J].學周刊，2021（14）：161.

[3]王東洲.優化小學語文閱讀教學的有效策略[J].參花（下），2021（4）：73.