整合單元閱讀教學，提升學生核心素養(yǎng)

邵楠

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀單元;教學策略

引言

核心素養(yǎng)背景之下，教師要利用豐富多元的教學手段，為學生綜合素養(yǎng)的顯著性提高提供支持與幫助。閱讀是語文課程教學中的關鍵組成部分，在展開語文授課過程當中，要緊緊的圍繞教學目標展開閱讀單元的教學，強化學生的語言表達以及應用能力，才能在核心之處轉變學生基礎能力較為薄弱的問題。因此，廣大語文教師在閱讀單元教學中，應當立足于核心素養(yǎng)理念，利用科學高效的教學手段，推動學生核心素養(yǎng)以及綜合能力的顯著性提高，為其后續(xù)深入性的語文學習鋪墊基礎。因此本文重點探究了立足核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀單元教學策略，具有實質性的價值與意義。

一、創(chuàng)設語言情景，營造閱讀氛圍

閱讀是一個運用語言文字的過程，倘若在學生閱讀時為他們營造一個優(yōu)良融洽的語言環(huán)境，他們的閱讀注意力會更加的集中，對文章的理解也會更加的深入與透徹。生動的語言環(huán)境可以讓學生身在其中的感受到課文所表現(xiàn)的內容以及作者當時的感受，有助于他們去感悟語言間所蘊含的情感，幫助學生形成一定的語言經驗，在之后的語文閱讀當中才會更加的得心應手，進而為其寫作能力等多項素養(yǎng)的提升帶來莫大的助益[1]。

例如，在人教版三年級語文下冊第二單元的教學開展中，本單元的語文主題是讀寓言故事，明白其中的道理。教師在本單元的閱讀教學中，要想切實通過寓言故事明白其中的學生哲理，就可以創(chuàng)設生動直觀的語言情景。如可以讓學生小組合作，選擇三篇當中最喜歡的寓言故事分別展開角色扮演，這樣可以讓學生很好的進入到課文的故事情節(jié)中，通過與另一名同學的對話來了解整片文章的大概內容。在學生閱讀完一遍之后，教師可以向學生提出問題，比如“你們喜歡自己扮演的角色還是對方扮演的角色，為什么呢？”，通過讓學生回答諸多問題來掌握學生對文章的思考與理解，強化學生對文章的感知，有助于教師采用更加針對性的教學。這樣語言情景的創(chuàng)設能夠促使學生滿懷動力的融入到閱讀氛圍當中，對文章故事內容進行積極的了解與探索，體會故事背后的道理，從而為其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)鋪墊基礎。

二、預測閱讀內容，推動能力提升

科學合理的去預測閱讀內容，是衡量一個人閱讀能力的關鍵指標，也是推動個人語文綜合素養(yǎng)得以提升的有效手段。在小學語文三年級的閱讀單元教學當中，如何對閱讀內容展開科學合理的預測，應當作為一種閱讀策略，要求教師傳授給學生，以提高學生的閱讀成效，進而為其讀寫能力的進一步提高鋪墊基礎。對閱讀內容展開科學合理的預測，需要教師善于捕捉和利用文字中的關鍵詞，這些關鍵詞能夠幫助學生對課文的內容進行大致的了解，這也是閱讀預測的前期鋪墊。對閱讀內容中關鍵詞的抓取是教師引導學生熟悉閱讀預測的流程，即我們要對預測的依據是什么進行清晰，所有借助文中的關鍵詞來結合文章內容展開預測。

例如，在人教版三年級語文上冊第四單元的教學開展中，本單元的主題是猜測與推想使我們的閱讀之旅充滿著樂趣，如《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《不會叫的狗》等，因此在閱讀教學當中，教師可以帶領學生用科學有效的預測流程來進一步預測文章內容。首先，我們可以根據課文當中的關鍵句來作為預測的依據。接著，我們引導學生對關鍵句展開深入性的分析，然后可以給學生布置一定的任務，要求他們對課文當中的關鍵詞進行明確。本單元都是一篇又一篇富有童真童趣的童話故事，課文的主線發(fā)展大多邏輯清晰，所以其中串聯(lián)起整個故事的關鍵字定然要清晰。此時教師便可以讓學生緊抓這些關鍵字，通過前文內容來將后面的內容進行推測。

三、豐富閱讀積累，激發(fā)學生興趣

在三年級的語文學習當中，要想實現(xiàn)閱讀任務，首先要進行一定的積累，只有豐富的閱讀素材，才能夠對文章的主旨與情感進行進一步的理解與感悟。在閱讀單元教學開展中，教師需要進行單元學習的設計，充分利用單元主題展開閱讀探究，利用有效的教學資源展開進一步的延伸與拓展，要讓學生在比較當中豐富積累。比較法的閱讀方式是將閱讀文章中的一些詞句替換成更具豐富有力的字句來閱讀體會所代替部分的言語表達和豐富的表現(xiàn)力，有助于學生對字句的推敲以及閱讀中的情感感悟與共鳴[3]。

例如，在人教版三年級語文上冊第二單元一課中，本文主要圍繞“秋天的美景”專題而展開編排，由《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽 秋的聲音》四篇文章組成，編排意圖是讓學生對文章中的課文內容進行了解，感受大自然的美麗與奇妙。教師可以讓學生仿寫文中描寫優(yōu)美意境的好詞好句，并對仿寫的句子進行細細品味。單元化閱讀教學需要教師拓展學生的知識領域，積累一定的閱讀素材，學生要想學好閱讀，就必須培養(yǎng)一定的興趣，而語文與其他課程就有著區(qū)別，其不但是生活實踐的基礎，也是其他課程學習的前提，教師可以根據學生的興趣愛好以及發(fā)展需求，推薦學生使用不同的閱讀文本，不僅能夠增加學生的知識眼界，還能夠熏染學生的閱讀情操，為其閱讀能力的進一步提高提供保障。

五、結束語

綜上所述，閱讀對于學生今后的發(fā)展與進步具有著至為關鍵的意義與價值，同時也能幫助學生形成正確的價值取向，將閱讀所學習到的東西付諸到自己的生活與學習實踐當中。同時在閱讀教學開展中，教師要根據學生的性格特征以及發(fā)展需求展開有導向性的閱讀指導，促使學生尋找到自己閱讀的興趣方向，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基礎上使其發(fā)自肺腑的愛上閱讀。

參考文獻

[1]白秋生. 基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀策略單元教學初探——以統(tǒng)編版三年級閱讀策略單元為例.

[2]吳麗虹. 立足文本特點，落實核心素養(yǎng)—對小學語文閱讀教學的思考[J]. 語文課內外， 2020， 000（006）：247.

[3]吳晶. 立足生本文化視野 構建情趣閱讀模式——以核心素養(yǎng)下的小學語文教學活動為例[J]. 教育界， 2021（49）：3.