談小學數學教學中 學生獨立思考能力的培養

魏金菊

摘要：在數學課程標準中，提到應鼓勵當下的學生嘗試獨立地解決實際問題，慢慢地形成較強的獨立性，依照標準要求，當前的數學教師需要改善教學策略，如可以指引小學生與其他人協同探究，在班內組織情景演練、數學游戲活動等，從而有利于逐步地培養獨立思考能力。

關鍵詞：小學;數學;獨立思考

引言：當小學生具備一定的獨立思考能力后，會增強自身的解題能力，在很多時候可以較為輕松地梳理透徹題目的數學邏輯，進而可以找出正確的答案，并且對課堂學習具有促進意義，有利于能夠提高自身的學習能力。

一、在當前小學數學教學中出現的問題分析

（一）獨立思考能力較弱

不少數學教師在課堂中，會找尋更多的機會給學生灌輸知識，因此會用盡課堂的教學時間，在講題、說話的時候很少留給小學生獨自思考的時間，長此以往，會導致眾多學生的獨立思考能力較弱，使其缺乏足夠的自學能力，難以肩負更多的學習責任，從而不利于穩步地提升學習成績。

（二）應用的方法較少

在當前的社會發展進程中，多元化概念是最為廣泛認可的發展理念，其實對教育行業來說，多元化是促進教學改革的重要步驟，這就要求每名在職教師能夠豐富自己的教學方法，從而才能提升教學效果，但是當前在小學數學課堂上，能夠做到“多元化”教學的教師數量較少，說明還未能重視該點教育思想，不利于推進課程改進創新，不利于提高教學效率。

二、在小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略分析

（一）學會與他人協同探究

由于不正確的教學引導，致使許多的小學生會保留“零交流”的學習習慣，如在課堂上遇到問題，通常不會主動地與他人產生交流，而是默默地坐在原位，等待教師最后的講解，由此可見，這樣的方式不利于小學生形成獨立思考的能力，會形成無形的限制。因此，在當前的小學數學課上，需要教師能夠妥善引導，促使每名學生都能學會與他人協同探究的技巧，既可以幫助自己解決遇到的困難，又可以培養自身的獨立思考能力。

例如，在數學課《觀察物體（二）》中，在講解課程之前，需要在教室內進行分組，如分別設立a、b、c三組，每組都有相同的人數，并且預先調整班內的課桌擺放順序，讓每組學生都能環繞而坐，當在課程開始后，會根據本節課的課題，提出許多的問題，會要求每組對問題共同探究，這會引導其主動地與周邊的同學交流，慢慢地卓訊問題答案，如提出問題：“用小正方體能夠搭建多少種不同的立體圖形？分別有什么不同？”，各組需要任意擺放正方體，通過多種拼湊方案，可以看到多個不同的立體圖形，再經過探討，可以認識圖形的多樣性。還有一點，在進行分組時，教師需要注意分組的標準，不能任意地排序，會出現小組綜合實力差距較多的情況，會直接影響學生的自信心，應當依據實際的學習成績進行劃分，同時安排三名組長，使其分別指引自己的小組成員參與探討，完成教師交代的任務，從而可以保證學習效果。

（二）開展情景演練活動

所謂情景演練活動，是指在某種特定的情景下，安排小學生依照要求進行表演，在與數學課程融合后，可以演變為幫助小學生快速理解題意的助手，如以數學題為演練的“劇本”，讓小學生依照題目內容進行對話，并且要求在對話后得出最終的答案，既可以提高小學生的學習興趣，又可以促進獨立思考。例如，在數學課《萬以內的加法和減法（二）》中，最為重要的內容時學會三位數的進位加減法，那么可以結合情景演練活動，讓小學生得到充足的訓練，如會在多媒體中出示若干道數學應用題，每道題的內容都是經過精心加工過的，讓小學生之間能夠產生較為愉快的對話，同時包含計算問題，如“小黃狗和小白兔是好朋友，有一天到森林里采蘑菇，小黃狗一上午采了742個，小白兔……”，在該題目中，兩名學生可以分別代表小黃狗和小白兔，互相演繹小動物，并且需要互相考慮對方采集的“蘑菇”數量，通過自主思考，才能順利地列出算式，求得結果。并且，在講題的過程中，可以選擇某組同學上前，活靈活現地用對話方式演繹出來，這會有利于展開演練活動。

（三）創設數學游戲活動

相比平常較為普通的數學課，小學生會對豐富多彩的游戲活動產生興趣，會表現出較高的積極性，并且由于游戲活動具有一定的邏輯性，會不自主地引導小學生思考，可以利用該條件，在數學課上創設游戲活動，一方面可以融合課本知識，幫助小學生提高理解力，另一方面可以在較為活躍的空間里，推進小學生自主思考，從而有利于提高獨立思考能力。例如，在數學課《認識時間》中，根據本節課需要教學的主題，可以創設游戲活動“辨別時間”，利用多媒體搜集諸多的時鐘圖片，每張圖片上的時間均不同，在每張圖片下方會有一個空白的括號，需要小學生能夠依據剛才所學，迅速地說出鐘表上表示的時間，然后在正式開始后，會隨機地挑選參與游戲的學生，讓小學生能夠活躍起來，在此過程中，使其默默地自主思考，從而能夠更多地認識時間。

（四）讓學生成為“小老師”

顧名思義，“小老師”是指讓小學生自己成為某個學科的“臨時老師”，令其可以體驗作為教師的感覺，從教師的角度出發，可以思考看待問題的方法，進而可以起到培養思考能力的作用。因此，在每節數學課上，可以專門留出一些時間，用于鼓勵學生作為“小老師”，能夠帶領其他同學共同反思問題，既有助于學習，又有助于培養獨立思考能力。例如，在數學課《分數除法》中，教師會在過程中任意拋出某些計算題或算式題，要求某些同學上臺練習，算出結果，待多數學生完成后，可以指定某名學生作為“小先生”，講解某些題目，并且可以對其他同學講述的內容進行反駁，提出新的理解，在該種環境中，有利于促進學生獨立思考;當在進行數學課復習的時候，可以設立“小先生”崗位，令其作為示范，引領全班同學對某部分內容進行學習，在之后的做題復習中，“小先生”可以協助教師，帶動其他學生的積極性。

結束語

綜上所述，在小學生的學習生活中，獨立思考能力對其十分重要，可以決定數學課程的學習質量，因此需要在平時的教學工作中，能夠就獨立思考方面加強引導，促使每位學生都能具備較強的獨立思考能力，從而有利于提高學習效果。

參考文獻

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