小學生數學自主學習能力的培養路徑

■甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校 蔡永鋒

小學數學課程的學習需要數學教師采用適當的方法引導和點撥，還需要小學生通過自 主學習的方式進行探索和研究，最終達到最佳的教學效果，凸顯新時代數學教學的特色。小學數學新課程標準提出：有效的數學學習活動要依靠動手實踐、自主探索與合作交流，不能單純依賴模仿，向學生提供從事數學活動的機會，人人學有價值的數學。但是，受到傳統思想的影響，有些小學數學教師在教學中仍以自身為主，對小學生發號施令，限制了小學生思維的發展，這對培養自主學習能力是一種阻礙。在新的教學背景下，小學數學教師要明確師生角色，學生是課堂的主體，占據著學習的主動權，要培養小學生自主學習能力，構建發展性的課堂教學模式，從而提高數學課堂教學效率。本文先分析了培養學生自主學習能力的必要性，再闡述了具體的培養策略。

一、培養學生自主學習能力的必要性

（一）是小學生終身學習的前提

在這個知識大爆炸的時代，只有掌握了自主學習能力，才能在社會上立足，獲得長遠的發展。小學生是祖國的未來，肩負著社會主義現代化建設的重任，只有不斷學習科學文化知識，豐富自身的綜合素養，才能更好地面對瞬息萬變的社會，跟上時代發展的步伐。小學生在課堂上學到的知識是有限的，只能作為深入學習的敲門磚，面對激烈的社會競爭，小學生必須樹立終身學習意識，加強自身的修養，發揮自身的主動性和積極性，將知識轉化為能力，體驗自主學習的樂趣和成就感，達到“學會學習，學會做人”的目標。

（二）是新課程改革的客觀需要

傳統的數學課堂教學弊端凸顯，小學生被動地接受知識，沒有話語權和主動權，學習數學的興趣不足，影響課堂教學效果。在新課改背景下，對小學數學提出了更加嚴格的要求，數學教師不僅要教授基礎知識，還要培養學生的學習能力和數學素養，讓小學生樂于參與到數學活動中。因此，數學教師更加注重對自主學習能力的訓練，加強與小學生的溝通和交流，吸引小學生參與到數學課堂上，激發小學生的主動性和創造性，轉變填鴨式的教學方式，引領學生從應試教育走向素質教育。

（三）提高數學學習效率的保證

以前小學生學習數學都是完全依賴于教師的，教師講什么就學什么，教師沒講的內容也不會去學習，漸漸地小學生的學習能力就會下降，知識儲備量會出現明顯不足。當教師將自主學習能力培養放到教學工作的重要位置時，會加強數學學習方法的指導，讓小學生養成自主探索數學知識的意識，主動搜集數學學習資源，養成良好的學習習慣。科學家錢學森曾經說過：自學是一生中最好的學習方法。自主學習可以磨礪小學生的意志，使其樹立正確的學習觀念，全面提高數學學習效率，不斷更新知識，最終取得成功。

二、小學生數學自主學習能力的培養路徑

（一）巧妙創設情境，使學生愿學

數學具有較強的邏輯性和實踐性，如果僅靠教師的口頭講述，小學生難以形成長久的學習興趣，很容易出現課堂注意力不集中的現象。所以，數學教師要根據實際情況，巧妙地設計課堂教學情境，將數學問題融入情境中，改變小學生的學習方式，使他們能實現個性化的學習，深入挖掘數學知識的內涵。不同的情境具有不同的作用，教師要結合實際進行選擇，最大限度地調動小學生的參與熱情，使數學課堂成為小學生學習的天堂。有些小學數學教師在創設情境的時候會存在一個誤區，那就是認為情境越多越好，但是當他們將小學生引入一個又一個情境時，小學生的思維卻受到阻礙，找不到學習的方向和目標。因此，在日常教學中，小學數學教師要將情境教學與傳統教學融合，在課堂中引入小學生喜聞樂見的數學內容，調動自主學習思維，給小學生創造更多自主體驗的機會，不僅能使數學課堂煥發生機與活力，同時也能促進新課程改革的貫徹落實。

小學生自主學習的能力與他們的學習動力具有直接關系，沒有了學習的動力，再談能力培養也是枉然。小學數學教師可以構建問題情境，將數學知識制作成系統性的問題，激發學生的學習興趣，滿足學生的需求和愛好，在潛移默化中使其養成獨立學習的習慣。問題情境是具體問題與抽象知識之間的紐帶，必須具有明確的目的性和指導性，教師可以在重難點的地方設置懸念，把握小學生的好奇心，引導小學生自主探究，使他們的思維更加靈活。數學知識與日常生活具有緊密的聯系，小學數學教師可以創設生活化的教學情境，將生活中的數學現象或者實物引入課堂，降低數學教學難度，使小學生一邊學習數學，一邊增長生活經驗，能運用所學的數學知識解決生活難題。小學生具有愛玩的天性，數學教師可以把握這一心理特點，積極構建游戲教學情境，將數學知識設計成趣味性的數學游戲，小學生要想取得游戲的勝利，就必須解決游戲中的數學問題，實現寓教于樂的教學。

（二）優化學習組合，使學生好學

在小學數學教學中，數學教師要營造良好的課堂氛圍，不斷優化師生關系，帶領小學生認識數學，了解學習數學的價值，只有這樣才能讓小學生從內心接受數學，產生深入學習的欲望。在學習過程中會遇到一些數學難題，有時候僅憑小學生的努力是難以解決的，此時，數學教師就可以通過學習組合的方式巧妙化解難題，給小學生提供持續鍛煉的平臺，引發新的數學活動，讓學生在經歷和體驗中學習。由于小學生的學習能力和個性特點都各不相同，他們對數學知識的理解也存在差異，所以通過學習組合的方式能幫助小學生建立學習自信，在合作中取長補短，達到觸類旁通的效果。數學教師應根據多個條件進行合理的小組劃分，讓學生在小組中能堅定學習信心，互相分享學習經驗和學習資源，培養小學生的數學邏輯思維，充分體現合作學習的實效性。

為了讓優等生得到更好的發展，讓中等生能持續接受鍛煉，讓學困生獲得教師的幫助，小學數學教師可以為合作學習創造有利契機，讓學習小組中不同水平學生所占的比重相同，這樣不僅體現了公平公正的原則，也能最大限度地發揮小組的作用，實現先進帶后進的目標。數學教師應該加強對合作學習的指導和監督，走到學生身邊，不做課堂的旁觀者，認真傾聽學生在學習中遇到的問題，從專業的角度分析和解決，使學生積極地尋求真理。在每個班級中都會有一些內向的學生，他們不善于表現自己，在合作中也處于弱勢地位，數學教師應該注意到這一點，積極開展結對子活動，給他們提供課堂發言的機會，從而促進全體學生的共同進步。同時，數學教師要給學生提供展示合作成果的機會，引導小學生站到講臺上發表自己的看法，這樣能鍛煉他們臨場發揮能力和語言表達能力，為班級中的其他學生樹立榜樣。經過一段時間的訓練，會有越來越多的學生想要到講臺上發言，使學生之間的溝通更加靈活和密切，增強小學生的自主實踐能力。

（三）注重學法指導，使學生善學

在實際教學中，有些小學生花費了很大的精力，但是收效甚微，數學成績仍然難以提高。究其原因，就在于他們沒有掌握正確的數學學習方法，總是事倍功半，逐步失去學習的欲望。在核心素養背景下，小學數學教師應該加強學法指導，發揮學生的主體性，認清數學規律，從而以高昂的學習熱情投入數學課堂，在主動學習的過程中體驗成功，成為國家的棟梁之材。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。數學教師應該讓小學生掌握適合自己的學習方法，而不是給學生講述做題的固定步驟，要善于引導學生的思維，幫助學生構建認知結構，形成質疑問難的良好品質。由于小學生之間存在差異性，所以教師在指導學法的時候也應該注重分層指導，既要關注優等生的成長，也不能忽視學困生的感受，變學會為會學，真正增強數學應用意識。

“教是為了不教”，小學數學教師在學法指導上要下功夫，盡量讓小學生去思考和分析問題，給小學生提供充足的動腦時間，從而使他們認真地對待每一堂數學課，積極動腦、學會學習。在數學預習階段，小學生應該按照數學教師發放的導學案進行自主預習，通過工具書和網絡等搜集相關的數學知識，并且標記自己不理解的地方，從而增加聽課的方向性。預習完畢后要完成導學案中的數學問題，明確課堂教學的重點，讓小學生掌握預習的方法。在數學課堂上，數學教師可以通過思維導圖的方式引導學生思考，鼓勵學生向教師提問，然后通過師生共同討論解決問題，讓小學生經歷數學知識的形成過程，這樣的教學效果才是最理想的。有些數學教師不善于組織課堂實踐活動，導致小學生空有理論無處實踐，在新時期要避免這樣的現象，多開展探究活動，結合學生的特點因材施教，促進學生對數學思想方法的領悟。在課后復習階段，小學數學教師要指導學生通過線上和線下結合的方式進行鞏固，一方面重溫數學教材，對每一個知識點都做到全面理解，另一方面可以通過微課視頻的方式進行專題復習，并且通過班級群與教師取得聯系，獲得教師的幫助。

（四）發揮電教優勢，使學生樂學

隨著電教工具的廣泛應用，提高了數學教學水平，讓數學知識更加貼近小學生的生活實際，同時也能幫助小學生實現形象思維向抽象思維的過渡，開創數學教學新局面。小學生喜歡新鮮的事物，傳統“黑板+粉筆”的教學方式已經失去了吸引力，數學教師可以發揮電教設備的優勢，給學生創造自主學習的空間，使教與學進入良性循環中。尤其對低年級的小學生來說，他們更喜歡通過圖片、視頻等方式學習數學，更好地體會數學知識之間的聯系，使數學更加通俗化和簡單化。小學數學教師要努力提高自身的專業素養，學習電教知識和操作技能，能熟練地運用電教輔助教學，拓寬小學生的知識面，發展其空間想象能力，變好奇心為濃厚的學習熱情。電教工具可以為小學生的思維創新帶來無限的可能，但是也要注意使用的度，不能讓數學課堂成為電教“滿堂灌”，那樣就失去了教育的意義。

首先，針對小學生的年齡特點和學習習慣，小學數學教師可以通過投影的方式進行課堂導入，將生活中的數學知識或者數學知識的創作背景等展示給學生，讓小學生做好新舊知識的有效銜接，能更加清晰、直觀地感受數學知識的發展歷程。其次，數學教師可以將教材內容制作成電子課件，并且在電子課件中添加豐富多樣的數學知識，節約了教師書板書的時間，可以有更多的機會與學生互動，解答學生的疑難問題，使小學生進入最佳的學習狀態。再次，數學教師可以將小學生的學習狀況或回答問題的場景錄制成視頻，在課后與學生共同觀看，讓學生找到自己的不足之處，從而進行有效改進。這些視頻資料還能成為教師進行課堂評價的依據，教師可以將他們匯編到電子檔案中，增強數學教學的生動性與實效性。最后，教師可以通過電子白板的方式授課，讓小學生自主操作電子白板，利用聚光燈、屏幕幕布等功能，使小學生的認知過程更加清晰、準確，活躍課堂教學氣氛，增強師生之間的情感交流。

（五）指導自我評價，使學生會學

自主學習能力的培養離不開學生的自我評價，只有小學生認識到自己與其他學生的差距，才能從自身尋找原因，喚起學生的主體意識。傳統的課堂評價都是以教師評價為主，小學生沒有自主評價的機會，有些小學生會對教師的評價產生反感，不利于高效課堂的構建。所以，在新的教育時期，小學數學教師要構建課堂評價體系，注重評價主體的多元化和評價內容的開放性，使各層次的學生在最近發展區自主學習，對學生起到一定的激勵作用。小學生既然是學習的主體，就理應成為評價的主體，通過自我評價可以有效避免教師的包辦，更好地進行智力、思維的訓練，深入研究，自我調整，在原有水平上得到更好的發展。小學生在自我評價時應該關注自己的學習過程和可進展性，還可以和其他學生進行縱向對比，獲得學習的成就感。教師也可以引導小學生對其他同學進行評價，引發小學生的自我判斷，思考自己學習上與同學的異同點、自己的進步方向，減輕學生的心理壓力。

新的課程教學標準要求具有新的教學評價方法，小學數學教師在指導學生自我評價時要做到統籌兼顧，給每一個學生提供發言的機會，不斷地進行教育和疏導，樹立良好的學風。優等生在自我評價的時候可能會侃侃而談，論述自己在學習數學方面取得的成績。學困生在自我評價的時候可能會意志消沉，因為他們擔心被同學嘲笑。所以，數學教師應該幫助學困生分析失敗的原因，表揚他們的點滴進步，使他們不再懼怕失敗，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。自我評價是一個不斷反思、不斷成長的過程，小學生在自我評價時應該立足現實，既要評價課堂上的活動表現，還要評價課外活動的表現和校外實踐活動的表現，用數學的眼光認識自己，確定未來的學習目標，體現尊重學生個性和主體的教育精神。

綜上所述，自主學習能力是小學生必須具備的能力之一，對小學生的長遠發展具有推動作用。小學數學教師要秉承以學生為本的理念，創新數學課堂教學方法，把課堂的主人還給小學生，通過多種渠道引導小學生自主探究數學知識，建立起學習數學的自信。還要善于利用多媒體、互聯網等指導學生自主學習，營造輕松、活躍的數學課堂氛圍，使小學生的學習潛力得到釋放，提升數學核心素養。