線上+線下融合教學要素探析——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學視角*

蘇萬斌 譚祥列 許小玲 吳 迪

線上+線下融合教學要素探析——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學視角*

蘇萬斌 譚祥列 許小玲 吳 迪

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學 體育學院，廣東 肇慶 526060）

研究通過運用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，嘗試將線上+線下融合教學要素進行量化篩選。研究結(jié)果認為：教師教學理念、教師創(chuàng)新力、教師課程開發(fā)能力、教師學識、學生學習時間、學生主動學習能力、學生認知、學生學習反饋8個因素在一定程度上對線上+線下融合教學具有關(guān)鍵性影響。

線上線下；融合教學；教學要素；翻轉(zhuǎn)課堂；籃球

隨著信息技術(shù)的不斷進步，5G應用、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，線上線下融合教學也隨著信息技術(shù)的發(fā)展應時而生，在無形中已經(jīng)融入和推動教育教學變革。線上線下融合教學最初是以微課、慕課等簡單的線上教學結(jié)合線下傳統(tǒng)教學進行的，后又逐步優(yōu)化形成以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表性的混合式教學，其有著過程靈活、學習場景豐富、教學方式多樣、能滿足個性化學習需求等特點。現(xiàn)今，國內(nèi)線上線下融合教學研究前沿中又致力于探討其深度的融合，強調(diào)學習服務與教學優(yōu)化功能。現(xiàn)有關(guān)研究在利用線上線下融合教學在學習服務中的精準、開放、共享的特性來推動教育的公平從均衡走向優(yōu)質(zhì)。但目前，我國線上線下融合教學實踐還處于探索階段，還未能真正做到全場景、全方位、全渠道的全面融合，融合教學模式也未真正建立，還需要解決諸多教學實踐問題，需鼓勵更多的教學實踐探索來完善教學的真正“融合”。綜合以上所知，線上線下融合教學缺少更多的教學實踐探索，要推進教學更深層次進行融合，要從實踐中找問題，用實踐去檢驗理論。本研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學的實踐基礎之上，為促進線上線下融合教學進步、實現(xiàn)更有深度的融合、推動高校籃球教學改革、探索能滿足現(xiàn)代籃球發(fā)展需要的教學模式。將線上線下融合教學要素進行量化篩選，把握關(guān)鍵要素以期待能在教學實施過程中合理利用各種手段進行學習干預，提高線上線下教學的效果。

線上線下融合教學的運用最根本目的是優(yōu)化教學提高教學效果。教學過程優(yōu)化理論提到教學過程優(yōu)化需要全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其外部條件，從解決教學任務的有效性入手，合理地組織對教學過程的控制，科學地進行探索選擇有效的教學方案以達到教學優(yōu)化的效果。從教學過程優(yōu)化理論視角出發(fā)及科學研究邏輯可知，要達到教學過程優(yōu)化的效果必須要找出教學系統(tǒng)的特征及其外部條件，而外部條件就如其外延，教學要素是教學研究的外延之一，找出教學關(guān)鍵要素是研究主要目標，也是本研究問題的關(guān)鍵。籃球課程是我國高校體育學科中專業(yè)課程的重要組成部分，是體育專業(yè)的核心必修課程。在傳統(tǒng)教學模式下存在以下問題：（1）以技能練習為主、教學模式單調(diào)枯燥、學生學習積極性不強；（2）學生缺乏主動和自主思考問題的能力、被動學習、對籃球技術(shù)技能的理解不透；（3）籃球?qū)I(yè)課學生的兩極化現(xiàn)象，好的越來越好，差的不進則退。以上問題都是中國高校傳統(tǒng)籃球教學中普遍存在的問題，將“翻轉(zhuǎn)課堂”高校籃球教學作為線上線下融合教學的一種模式，能提高學生自主學習能力，選擇適合自己的學習方法，學會合作，學會分析問題，學會運用知識，做到因材施教，區(qū)別對待培養(yǎng)學生綜合能力，達到現(xiàn)代籃球課程的目標。本研究在將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校籃球?qū)I(yè)教學實踐后進行了反思，發(fā)現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學在課前——課中——課后三個階段層層銜接密切有諸多因素影響教學秩序和教學效果，只有把握關(guān)鍵的教學要素在后續(xù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球教學才能事半功倍達到理想的教學效果，改善傳統(tǒng)教學所突出的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以線上+線下融合教學要素為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過對已經(jīng)開展高校體育專業(yè)籃球教學經(jīng)驗豐富的高級教師進行訪談，了解課堂開展詳細情況，以經(jīng)驗性總結(jié)歸納出影響教學的20個因素，初定因素設計《線上+線下融合教學要素量化調(diào)查表》，再以調(diào)查問卷的形式進行下一步的篩選。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究以本校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球?qū)I(yè)教學的學生80人作為本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象，對其發(fā)放調(diào)查問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

應用SPSS軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行頻率、頻數(shù)統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

表1 線上+線下融合教學要素調(diào)查(N=80)

2.1 教師教學理念

“教師教學理念”是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念[1]。教師積極具備前瞻的眼界，主動關(guān)注和學習信息時代優(yōu)秀的教學理論、模式、手段、方法與途徑是實施高校專業(yè)籃球課改革的有效手段之一。教師教學理念決定著改革的方向，高校籃球?qū)I(yè)課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是一種新的教學模式，這種新教法不是隨大眾，更不是隨波逐流。是我國在信息化社會形成過程中，籃球教師接觸新鮮事物并逐漸形成新教學理念的體現(xiàn)。改革是新的教學嘗試，只有認識了方式方法才能進行教學實踐，而理念是認識的表現(xiàn)，認識到形成理念只是一個時間維度上的邏輯過程。體育教師教學理念是高校籃球?qū)I(yè)課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的前提基礎，在高校中籃球教師形成新的教學理念才會推動籃球?qū)I(yè)課教學改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的融入就是一個很好體現(xiàn)，它對教學有著至關(guān)重要的影響。

2.2 教師創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是一個人整體素質(zhì)的核心。它不僅表現(xiàn)為智力方面對知識的學習和運用，對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，還是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性和積極改造自己、改造環(huán)境的應變能力，更是一種人格特征和精神狀態(tài)[2]。因此把創(chuàng)新力歸結(jié)為一種綜合素質(zhì)。人和社會的發(fā)展都是在不斷的創(chuàng)新中進行的，教育作為社會發(fā)展的一部分也不例外。教育的最根本目的是促進人和社會的發(fā)展，教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學的實施主體是教師與學生，教師作為一個傳道授業(yè)解惑者，創(chuàng)新思維尤為重要。在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會對教師的要求和標準越來越高，雖然教學的成效不能以創(chuàng)新力來進行衡量。但創(chuàng)新力在信息化時代教學改革中有著妙不可言的作用，從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革實踐中教師創(chuàng)新力更是表現(xiàn)出了積極的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革實踐中教師創(chuàng)新力體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新行為四個方面：（1）創(chuàng)新意識，表現(xiàn)為一種敏銳的自覺性行為，經(jīng)濟學把創(chuàng)新比喻為一種創(chuàng)造，創(chuàng)造是打破舊的，組合產(chǎn)生新的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學正是信息化時代新的教學模式，教師擁有創(chuàng)新意識可以敏銳地據(jù)學生的特點有效的使用信息技術(shù)進行線上+線下融合教學，促進學生學習的積極性。（2）創(chuàng)新思維，其是一種邏輯性的表現(xiàn)，思維的培養(yǎng)需要系統(tǒng)進行理論學習，從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學探索中教師需要不斷地學習新的教學思想和理念，開拓自己的思維，完善思維的邏輯。（3）知識結(jié)構(gòu)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)的教學，不但需要教師擁有專業(yè)知識，同時還需要掌握信息化教學知識。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括：籃球?qū)I(yè)基礎知識、籃球賽事的比賽組織與管理、獨立工作的核心能力、語言表達、開拓創(chuàng)新、分析問題與解決問題、籃球教學訓練的基本能力、科學研究能力等。信息化教學知識機構(gòu)包括：信息處理能力、教學分析與設計能力、課堂教學組織實施能力、教學監(jiān)控與評價能力、教學反思與教育科研能力等。（4）創(chuàng)新行為，教師創(chuàng)新行為在這里認為是教師將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和知識結(jié)構(gòu)三者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新表現(xiàn)的一種行動過程。教師創(chuàng)新行為有著多元化的表現(xiàn)，可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂初期的教學設計頂層創(chuàng)新，可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學實施的中期過程中的調(diào)整創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂后期的評價與歸納創(chuàng)新。

2.3 教師課程開發(fā)能力

新一輪的教育課程改革中教育部有關(guān)專家提到將要建立完整的三級課程管理體制，這說明在未來的課程教育中教師將要扮演本課程和地方課程的開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學中也在對體育教師提出更高的要求，教師必須要具備專業(yè)課程和信息化課程相關(guān)的資源的收集、分類、開發(fā)與應用能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教育技術(shù)媒體教學特性呈現(xiàn)時間性、空間性、運動性、顏色和聲音特性。這要求教師在課程資源制作與開發(fā)中要具備很強的能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)包含但不僅限于幻燈片制作、學習文本開發(fā)、視頻錄制及剪切、搜尋學習資源及線上學習平臺、選用學習資源等能力。教師可以結(jié)合籃球運動的特點進行課程設計，如：制作直觀的籃球戰(zhàn)術(shù)路線以幻燈片呈現(xiàn)、錄制聲情并茂的籃球技術(shù)教學微課、采納各類豐富多彩的線上學習平臺和簡明易懂的學習文本作為學生課前學習資源。這些課程資源形式都是信息化課程開發(fā)的基礎，教師要不斷進行探索學習，提高對線上線下融合教學的認識，可以不受教學條件與環(huán)境的約束，開發(fā)出具有學校和地方特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球?qū)I(yè)課程。

2.4 教師學識

學問和知識統(tǒng)稱學識，即學術(shù)上的知識和修養(yǎng)。胡錦濤總書記曾在全國優(yōu)秀教師代表座談會上發(fā)表重要講話，要求廣大教師“以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會的尊重”，提出“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生”“刻苦鉆研、嚴謹篤學”“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取”“淡泊名利、志存高遠”等四點希望，就是高校教師人格魅力與學識魅力生成要素。“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取”，做富有創(chuàng)新、積極探索的教師，是高校教師學識魅力的生成的基礎環(huán)節(jié)，教師要授好“業(yè)”，除了掌握扎實的理論外，還要不斷推進教學的改革與創(chuàng)新。一是具備淵博的學識是學生與教師建立互信的基礎。二是在教學中遇到問題總能迎刃而解，對學生所提出的各種疑難化解有道、不慌不忙、條理清晰。三是學識引領(lǐng)創(chuàng)新，面對籃球?qū)I(yè)課的新改革、新思路、新探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新時代的創(chuàng)新教學模式，教師需要具備淵博的學識，教師才能走在創(chuàng)新的前沿引領(lǐng)著學生前行，用自身的學識魅力影響學生。四是學識淵博才可以對知識精益求精，才能在求真務實中開拓進取，才會有新的成績。“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球?qū)I(yè)教學中不僅需要教師具有扎實的籃球理論知識和技能，還需要教師具備淵博的學識，才能在線上線下融合教學探索中找到方向。

2.5 學生學習時間

區(qū)別于傳統(tǒng)教學的教學課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是要進行課前的自主學習。學習的方式方法不做特別要求，可通過多種多樣的形式進行。但根據(jù)現(xiàn)今網(wǎng)絡平臺的開放，學生更多的是通過網(wǎng)絡學習的方式進行課前的自主學習，也就是我們所提到的線上學習。那么就需要學生在課前學習上付出更多的時間，在高校中學生學習時間處于一個相對比較自由的環(huán)境。在專業(yè)籃球教學中相對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，傳統(tǒng)的教學更注重的是學生籃球技能的訓練，而忽視了技能的理解和應用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學運用線上+線下融合教學的模式在課程設計中增加了學生被動任務的推進力，從而使學生能利用更多學習時間進行課前學習，形成主動學習的學習能力，變被動為主動。在充足的學習時間中，學生可以獨立自主地完成教師布置的導學任務，同時也可以對籃球技能進行更主觀的理解，可以說學生學習時間是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學課程質(zhì)量保證的一個必要條件，也可以說是線上+線下融合教學的一個環(huán)節(jié)。

2.6 學生主動學習能力

構(gòu)建學生的主動學習是“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷，從教學模式來看培養(yǎng)學生主動學習能力是教學的一個前期環(huán)節(jié)，它與該模式其它的任何環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)的時間邏輯關(guān)系，是隨教學過程逐步形成的。可以通過以下三點進行理解：第一，理念的形成，理念影響學生自主學習行動、教育理論引領(lǐng)教育實踐，所以創(chuàng)新教學理念是高校體育專業(yè)籃球教學改革首要選擇，新理念引導教學的變革從而產(chǎn)生新的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學使學生學會學習重構(gòu)認知。明白學習不僅是單向?qū)耄€可通過多樣化的信息知識去滿足學習的需要。第二，導學案的制作，導學案是“翻轉(zhuǎn)課堂”為增強學生主動學習的有效方法，合理科學地制定導學案布置課前學習任務，會讓學生更明確學習目標，通過自主探索學習更深入。第三，學習氛圍的營造，整體學習氛圍的好與差，影響個體學習動力，班級形成良好的整體學習氛圍，有利于增強學生個體學習積極性和滿足學生的好勝心，這主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”學習的課中討論階段，它與其它要素之間有著密切聯(lián)系。

2.7 學生認知

表2 學生課前的學習對知識的掌握程度（N=80）

生生互動、師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的兩種討論形式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生課前的學習對知識的掌握呈離散性分布，這在一定程度上和學生的認知能力有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的認知能力主要集中在一般（40%-80%）之間，還有小部分同學處于優(yōu)秀（80%以上）和較差（20%-40%）之間，這說明不同的學生個體表現(xiàn)出不同的認知水平，專家認為認知與學生前期的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備有關(guān)，籃球?qū)I(yè)課教學目標中需要學生掌握籃球的理論基礎知識、籃球教學技戰(zhàn)術(shù)運用、籃球教學訓練能力、籃球賽事組織與管理以及各項綜合知識與能力。然而，認知是后天形成的產(chǎn)物，其形成是現(xiàn)實生活中對事物的接觸和學習的結(jié)果，知識結(jié)構(gòu)與知識儲備需要長時間的積累不可能一蹴而就。教師應該在實施教學之前對學生進行一個知識結(jié)構(gòu)和知識儲備的測試與預判，及時了解學生認知水平，從而制定科學合理的學習支持與干預。

2.8 學生學習反饋

學生學習反饋在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中表現(xiàn)在“對問題的反饋”和“對教學的反饋”。“對問題的反饋”分別遍布在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的前期—中期—后期，在實踐中，可以看到“對問題反饋”幾乎覆蓋整個教學過程。這與前面所提到的學生認知有很大的關(guān)聯(lián)性，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是培養(yǎng)學生自主學習的能力，前期學習可以說是帶著問題去進行線上學習與探索。由于學生認知具有區(qū)別性，肯定會帶著各種各樣的問題回來，這是學習前期的問題反饋。中期的問題討論會進行分小組匯報或自主匯報，學生在臺上進行匯報的同時，此時是學生對知識點理解的反饋。后期是學生“對教學的反饋”，此時學生要對教學整體進行評價，包括對教學過程的評價、對教學結(jié)果的評價和對教師的評價。“翻轉(zhuǎn)課堂”在籃球?qū)I(yè)教學中根據(jù)學生學習的反饋可以讓教師更好掌握學生的學習過程和對技能的理解情況，方便教師在教學過程中及時有效地調(diào)整教學的進度，為達到更好的教學效果，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的關(guān)鍵要素之一。

3 結(jié)語

教師教學理念、教師創(chuàng)新力、教師課程開發(fā)能力、教師學識、學生學習時間、學生主動學習能力、學生認知、學生學習反饋8個因素在一定程度上對線上+線下融合教學具有重要影響，其符合教學要素定義，認為是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的教學要素。在今后實施“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學中要需要重視以上要素，在實施教學前期可將此8個要素考慮到教學設計中，科學合理地進行教學設計能有效提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，同時也是改進線上+線下融合教學，為今后開展同類研究提供參考借鑒的有效方式。

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An Analysis of the Influencing Factors of Online + Offline Integrated Teaching Model-- A Research of "Reversed Classroom" in Basketball Teaching in Universities

SU Wanbin, etal.

(Guangdong University of Business and Technology, Zhaoqing 526060, Guangdong, China)

基金項目：（1）2021年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目：信息化背景下高校籃球?qū)I(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實證研究，項目編號：WQNCX125；（2）廣東工商職業(yè)技術(shù)大學2021年本科層次職業(yè)教育試點改革理論與實踐研究規(guī)劃項目,項目編號：GDGSGY2021016。

蘇萬斌（1992—），碩士，講師，研究方向：籃球教學理論與實踐。

譚祥列（1983—），本科，副教授，研究方向：體育教學理論與實踐。