論小學語文寫作教學中如何培養學生的觀察能力

馮娟娟

摘 要：寫作教學不僅是小學語文教學的重要組成部分，也是語文課程的重點和難點。學生的寫作素材和靈感都是源自對生活的觀察，想要提升學生的作文創作水平，必須先培養學生的觀察能力。但是就小學語文寫作教學的現實情況而言，部分教師對培養學生觀察能力的方法了解還不夠透徹。本文主要論述了小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的有效策略，希望可以為相關教師提供有力的參考，從而培養學生的觀察意識和觀察能力，為學生寫出文質兼美的作文奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文寫作教學;培養;學生;觀察能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0128-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.043

根據目前階段教育體系整體改革和發展的情況進行分析，小學階段語文課程教學體系寫作教學環節中，要加強重視發展學生的觀察能力及想象能力培養工作，全面促進發展學生語文寫作綜合水平，幫助學生在觀察和想象的過程中積累豐富的寫作素材，掌握更加科學的寫作方法，進而為學生的作文注入更多活力。基于此，在新時期的小學語文寫作教學中，教師應該采用多元化教學方法，強調學生基礎觀察學習習慣及能力的培養工作，進而全面提升學生語文寫作質量，實現理想的語文寫作教學目標，下面我們就針對這一目標展開簡要的教學探討。

一、小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的必要性分析

無論是從發展學生語文核心素養還是推進語文教學改革來說，在小學語文寫作教學中培養學生觀察能力都是十分有必要的。經過深入的分析研討，我們將在小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的必要性總結為以下兩方面：第一，培養學生的觀察能力可以深化學生對世界的認知和理解。小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認識和理解還停留在表層，這一學情特征導致學生在寫作過程中，經常出現無話可寫、語言邏輯混亂等不良局面，阻礙著學生基礎寫作能力的有效提升。通過寫作教學環節，設計教學方案，培養學生的觀察能力及思維能力，可以妥善解決這個問題，有效的觀察能力培養不但可以幫助學生更好地認識世界，而且可以促進學生寫作思維的發展，使學生在進行作文創作時能夠文思泉涌、言之有序，從而增強學生的作文質量。第二，加強學生觀察能力的培養工作，將會有效促進實現語文核心素養的發展目標。語言的運用、審美鑒賞與創造都是語文核心素養的重要組成元素，而發展學生語文核心素養的重點，便在于加強培養學生的觀察能力及想象能力。通過語文寫作教學環節，發展學生的觀察能力，可以全面提升學生的基礎知識積累效果，進一步強化學生的語言構建能力及邏輯思維能力，引領學生發現生活之美、激發學生的觀察意識。

二、小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的策略

（一）科學選擇觀察內容，激發學生的寫作觀察興趣

教師在小學語文寫作教學中想要有效培養學生的觀察能力，觀察內容的選擇至關重要。小學生年齡小，對于寫作和觀察的態度通常是源自興趣，學生只有產生濃厚的觀察興趣，才能更加積極主動地參與到寫作觀察訓練中?；诖?，在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師必須從小學生的實際學情和心理需求出發，科學選擇觀察內容，既可以充分激發學生的寫作觀察興趣，也能優化語文寫作教學模式，從而為學生觀察能力和寫作水平的提升創造有利的先決條件。首先，教師應該與學生進行深入的溝通，了解學生的興趣愛好和心理需求，在寫作教學中選擇學生感興趣的觀察內容，這樣不僅可以全面激發學生觀察學習的積極主動意識，還可以進一步強化學生觀察的學習質量，從而達成理想的教學目標。其次，教師在設置觀察素材時，還應該合理為學生設置問題，以問題為導向設計觀察教學方案，可以全面啟發學生的觀察動機，幫助學生以較強的探索欲望進入至觀察學習模式中，從而進一步提高學生觀察能力的發展效率，實現小學語文寫作教學中學生觀察能力的初步培養[1]。

（二）創設多樣化寫作情境，為學生提供觀察機會

小學生的語文核心素養以及綜合素質都處于起步階段，還不具備良好的自主學習意識，教師想要在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力，需要為學生創設科學合理化的觀察學習機會，幫助學生的綜合觀察水平得到強效的鍛煉。然而針對目前階段小學語文寫作教學的現狀進行全面化分析發現，部分教師并未真正重視觀察情境的創設工作，導致學生強化自身觀察能力的機會非常匱乏，在這種條件下，學生觀察能力的培養質量是難以得到保障的。針對這一問題進行分析，語文教師應當結合新課標設計科學化的教學方案，根據具體的作文題目積極為學生創設多樣化的寫作情境，為學生創設觀察學習的時機，全面培養學生的自主觀察意識，進一步活躍語文教學氛圍，彌補傳統寫作教學模式中存在的缺陷，使小學生的觀察水平進一步提升，進而實現發展學生綜合寫作水平的目的[2]。

在具體的教學策略實施上，教師應該根據語文寫作教學的主題，為學生創設以圖片、微視頻為主要形式的寫作情境。如寫作教學的主題是景物描寫，教師就可以在互聯網資源庫中為學生搜索相匹配的風景圖或者風景攝錄資料，為學生創設富有生機的多媒體寫作情境。接下來，教師可以讓學生以分組合作探究的模式，對風景圖或者視頻資料展開觀察活動，在此過程中，教師可以在黑板上分別羅列觀察重點，如圖片或視頻中呈現的是哪個季節的風景、哪里的風景，以及具體表現的景物有哪些，使學生的觀察活動更加有的放矢。學生合作完成寫作觀察訓練之后，教師就可以引導學生梳理總結觀察到的內容，構建寫作思路，將這些內容通過文字形式表達出來，形成一篇高質量的景物描寫作文，這樣既可以促進小學生觀察能力和文字表達能力的協調發展，也能逐步塑造學生良好的寫作觀察習慣。

（三）加強生活元素滲透，降低學生的觀察難度

對于認知及綜合能力處于啟蒙時期的小學生而言，語文寫作教學中的觀察訓練中，學生還無法非常流暢地參與其中，同時也表現出不同程度的思維障礙和觀察困難。生活不僅是學生寫作素材和靈感的主要來源，也是鍛煉學生觀察能力的主要場景。雖然小學生的寫作能力和觀察能力都有待提升，但是他們通常已經具備了最基本的生活經驗，這對教師在語文寫作教學中培養學生的觀察能力來說是一項有利的學情，教師只要利用得當，就能收獲滿意的教學成果。

除此之外，著名教育學家陶行知先生也曾提出生活教育思想，這給培養學生觀察能力帶來了全新的啟示?；诖?，教師在小學語文寫作教學中培養學生觀察能力時，應該根據具體的作文題目加強生活元素的滲透，盡量為學生提供生活化的觀察素材，這樣既可以喚醒學生已有的生活經驗，從根本上降低學生的觀察難度，也能幫助學生體驗生活之美以及生活與寫作之間的密切聯系，從而強化學生的生活意識以及自主觀察意識，實現語文寫作教學中學生觀察能力的培養目標。

在具體的教學操作上，教師應該基于實際生活為學生開發語文寫作觀察素材。如在語文微作文寫作訓練中，教師就可以將教室和教室中的陳設、人物作為學生的觀察場景，引導學生觀察并總結教室中的事物，然后鼓勵學生將觀察收獲以文字形式整理下來，同時抒發對班集體的熱愛之情，這種生活化觀察素材不僅很容易喚醒學生的體驗感和親近感，也能切實強化學生的觀察能力、寫作能力以及生活化探究意識。教師還可以根據語文寫作教學的話題和內容，為學生搜集并展示相關的生活資料，如在關于家庭生活的話題寫作教學中，教師就可以利用多媒體設備為學生出示家庭郊游、家庭慶祝節日、聚餐等主題圖，這些熟悉的生活情景可以有效調動學生參與觀察的主觀能動性。接下來，教師就可以指導學生分組觀察主題圖，著重觀察主題圖中的場面環境、家庭成員的動作神態，再鼓勵學生融合自身的生活經歷開展寫作訓練，從而培養學生悉心觀察生活的積極態度，提升學生的觀察技能和語文寫作水平。

（四）注重觀察方法指導，幫助學生掌握觀察技巧

俗話說“學無定法，貴在得法”，短短八字箴言卻簡單扼要地道出了方法指導的重要性。所謂“教是為了不教”，語文教師在此過程中的根本教學發展目的應當以強化學生核心觀察水平為主，并非簡單地帶學生走觀察流程，而是要通過有效的方法指導，幫助學生習得科學的觀察方法，使學生能夠獨立觀察、自主觀察?；诖?，教師在小學語文寫作教學中培養學生觀察能力時，應該注重并加強觀察方法指導，幫助學生掌握正確的觀察技巧，這樣既可以顯著強化學生的觀察能力和自主學習能力，也能發展學生舉一反三、觸類旁通的思維品質，從而全方位完善學生的語文核心素養與綜合素質。教師在實施觀察方法指導過程中，應該從三方面入手：第一，指導學生掌握正確的觀察順序，使學生在進行作文寫作時能夠言之有序、邏輯清晰。第二，指導學生抓住觀察素材的特點，使學生在作文中能夠突出事物的特色，增強文章的亮點和可讀性。第三，指導學生抓住觀察素材的重點，使學生的作文內容疏密有致、主旨突出[3]。

在具體的教學策略實施上，教師應該側重于鍛煉學生的觀察性思維能力和邏輯分析能力。如在觀察一幅看似布局混亂的圖片時，教師可以指導學生運用從整體到局部的觀察思路，先說一說圖片的大概內容或者是看到圖片的直接感受，然后再指導學生按照從上到下、從左到右或者從大到小的順序，逐一觀察圖片的局部細節內容，使學生在感知圖片整體內容的基礎之上，進一步明確圖片局部細節的主次關系，這樣學生在語文寫作中的觀察技法就會更加科學。

（五）課堂教學向課外延伸，培養學生的觀察習慣

學生觀察能力的發展需要良好的觀察習慣支撐，教師在小學語文寫作教學中想要持續強化學生的觀察能力，必須全力培養學生的觀察習慣。學生只有形成習慣性的觀察意識，才能更加積極自主地開展觀察活動，積累更加豐富的知識經驗和寫作素材，這樣寫出的文章也能夠更加真實、生動，進而改善學生作文平平無奇、枯燥乏味等情況。想要達成上述目標，僅靠寫作課堂上的觀察素材是遠遠不夠的?；诖?，教師在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力時，應該將課堂觀察教學向課外延伸，既可以拓展觀察能力培養的覆蓋范圍，也能幫助學生養成良好的觀察習慣，從而成為生活的有心人，增強學生探索觀察大千世界的積極性。首先，教師可以根據具體的寫作題目提前為學生設計觀察任務，這樣不但可以有針對性地培養學生的觀察習慣，也能助推寫作教學效率的提升。其次，觀察習慣的培養是一項長期性工作，教師應該堅持循序漸進的原則，抓住教學和生活中的一切機會培養學生持之以恒的觀察精神和觀察習慣，這樣不但可以使觀察成為學生的自發行為，也能讓學生的寫作素材從量變轉化為質變，從而同步發展學生的觀察能力和寫作能力。

（六）鼓勵學生記錄觀察心得，強化學生的寫作觀察能力

學生在觀察訓練中收獲的知識經驗，終將運用于作文創作中，這也是培養學生觀察能力的終極目標。如果學生的觀察收獲不能整理成文字，那么學生觀察能力的培養價值也無法充分彰顯出來?；诖?，教師在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力時，應該把握教學關鍵點，鼓勵學生將觀察收獲和心得體會整理成文字記錄下來，這樣既可以顯著強化學生的寫作觀察能力，實現觀察和寫作的有機整合，也能有效鍛煉學生的歸納總結能力、文字表達能力以及語言構建和運用能力，從而多角度促進學生語文核心素養的建立和完善，實現小學語文寫作教學中學生觀察能力的成功培養。

在具體的教學操作上，教師應該為學生策劃設計多樣化的寫作觀察任務，如觀察校園環境，觀察生活中的人物、動物等，這些觀察任務可以在語文寫作課堂上進行，也可以設計為生活化作業，無論以哪種形式開展，教師都應該著重指導學生在寫作中記錄觀察收獲，闡述觀察心得，鼓勵學生將觀察到的基本內容和個性化見解有機融合起來，在作文或者日記中完整地表述出來，同時組織學生開展觀察和寫作交流活動，促進學生在觀察經驗和語言積累方面的優勢互補，這樣既可以推進學生觀察能力和寫作水平邁入更高層次，也能引領學生從觀察順利過渡到寫作運用，從而達到學生寫作和觀察能力的培養目標。

三、結語

總而言之，教師在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力，不但可以幫助學生更好地認識世界，擴充寫作素材儲備，也有助于完善學生的語文核心素養與綜合素質，是加快語文教育改革步伐的必要舉措。基于此，在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師應該將培養學生的觀察能力放在首要位置，采取科學的教學方法激發學生的觀察興趣、幫助學生掌握觀察技巧，培養學生的觀察習慣，從而持續增強學生的觀察能力和寫作質量。

參考文獻：

[1] 田野.小學語文寫作教學中培養學生觀察能力的有效策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：49.

[2] 孫小婷.小學語文寫作教學中觀察能力的培養[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（5）：40.

[3] 唐南南.論小學語文寫作教學中如何培養學生的觀察能力[J].牡丹江教育學院學報，2021（1）：118.

[責任編輯 薛曉靜]