聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂

蘇會(huì)平

摘 要：義務(wù)教育新課程改革的實(shí)施，將初中語(yǔ)文課堂教學(xué)從枯燥、沉悶的氛圍中解放出來(lái)。構(gòu)建具有活力的初中語(yǔ)文課堂，才能契合初中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。基于此，初中語(yǔ)文教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，隨即提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.047

義務(wù)教育新課程改革中首次提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”一詞，明確了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方向，即語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。初中階段恰恰是樹(shù)立正確人生價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，在這一段時(shí)間內(nèi)，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，必須要尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的思維、情感、能力等，真正提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏深刻認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文作為初中階段重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文本閱讀、文字表述、情感體會(huì)等都具有十分重要的價(jià)值。但在調(diào)查中，部分初中語(yǔ)文教師依然束縛在“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀念中，以考試為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提升學(xué)生的成績(jī)作為唯一的目標(biāo)。在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師常常誤認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是字詞句篇章結(jié)構(gòu)，古文、詩(shī)詞的背誦等，忽視了學(xué)生的自主性。在這種情況下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然停留在分析段落大意、背誦古詩(shī)文、字詞句篇章教學(xué)中，忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）教學(xué)手段單一

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為首要目標(biāo)。在這種教學(xué)理念的影響下，語(yǔ)文教師基本上都是按照以往的考試大綱、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，盲目地向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視了教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式下，致使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、缺乏新意，難以真正滿足初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

（三）忽視學(xué)生的主體作用

新課程改革明確了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到新知識(shí)構(gòu)建中。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分初中語(yǔ)文教師受到“教師本位”思想的束縛，對(duì)初中學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知，致使其在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的灌輸和傳授，并未在課堂上給學(xué)生留有足夠的思考、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)法打開(kāi)自己的思維，制約了能力、思維的發(fā)展，難以滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求。另外，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，由于忽視了學(xué)生的主體地位，致使其在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，忽視了不同學(xué)生之間存在的差異性，而是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂統(tǒng)一的教學(xué)方案，實(shí)施“一刀切”的課堂教學(xué)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)模式，不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也制約了初中學(xué)生的思維發(fā)展，與初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求背道而馳[1]。

二、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，定位師生角色

語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，教師具備的教學(xué)觀念、教學(xué)行為都直接決定了課堂教學(xué)效果。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須要從“以考試為中心”的教學(xué)理念下解放出來(lái)。首先，樹(shù)立“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念。初中語(yǔ)文教師必須正確把握語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，鉆研教材內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)發(fā)和利用課程資源。同時(shí)，還應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，使得語(yǔ)文教學(xué)不再照本宣科，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、能力、情感態(tài)度等多重目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。其次，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須以“實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向，結(jié)合初中學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累情況、認(rèn)知思維發(fā)展水平等，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。最后，提升語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，唯有具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，才能真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)需求。基于此，初中語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)新課程、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、教學(xué)方法等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，才能真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[2]。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n、精心策劃

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精心備課是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行充分的備課。首先，備大綱。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課之前，應(yīng)對(duì)新課程進(jìn)行全面分析，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展備課，真正提升初中語(yǔ)文備課的有效性、精準(zhǔn)性。其次，備教材。語(yǔ)文教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，教師在進(jìn)行備課之前必須要熟悉、理解、鉆研教材內(nèi)容，深入了解教材中的編寫目的、知識(shí)內(nèi)容，掌握具體課文的題材、類型等，只有做到這一點(diǎn)，教師才能明確教材的知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)高效備課。再次，備教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)，為了提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行備課之前，還應(yīng)掌控好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其環(huán)環(huán)相扣，明確教學(xué)的思路。同時(shí)，在備課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的選擇，切實(shí)結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇有針對(duì)性的課堂教學(xué)手段。另外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助規(guī)范、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言開(kāi)展課堂教學(xué)。最后，備學(xué)情。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，在備學(xué)情的過(guò)程中，還應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)體系

語(yǔ)文學(xué)科覆蓋面比較廣泛，其知識(shí)體系十分繁雜。同時(shí)，面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相關(guān)的背景資料進(jìn)行補(bǔ)充，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、教學(xué)進(jìn)度等，積極發(fā)展語(yǔ)文第二課堂，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣化的課外活動(dòng)中，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，為了落實(shí)語(yǔ)文以核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作者生平資料、背景資料進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在完成基本的教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生生平事跡、教育理念進(jìn)行調(diào)查，最終結(jié)合實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的趣味性、實(shí)用性，尤其是面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須要從滯后的教學(xué)模式下解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

首先，融入多媒體技術(shù)。教育信息化背景下，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)之間的有效融合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。基于信息技術(shù)的特點(diǎn)，可借助直觀、形象的方式，將抽象的理論知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。旨在降低知識(shí)的抽象程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的刺激，喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，真正提升了初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

比如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有到過(guò)蘇州園林，無(wú)法親自感受蘇州園林的美麗。在這種情況下，教師就從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些圖片、視頻，將蘇州園林直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生在直觀感知下，降低了文章內(nèi)容的理解難度，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助信息技術(shù)的輔助，也從內(nèi)心喚醒了學(xué)生的求職欲望，促使其在主動(dòng)探究的過(guò)程中，提升了自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。學(xué)科素養(yǎng)下，教師必須要從“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式下解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)出具有思考性、探究性的問(wèn)題。接著，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，思考、分析和解決，最終對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的理解。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)融入課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，拓展了思維的廣度和深度，也促進(jìn)了語(yǔ)文綜合能力的提升。

比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，就指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題：百草園“似乎確鑿是一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。這一句話有沒(méi)有矛盾？為什么說(shuō)百草園是‘我’的童年樂(lè)園呢？美女蛇的故事是不是發(fā)生在百草園中？作者為什么要將其穿插在課文內(nèi)容中？這么寫的作用是什么？”之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一邊閱讀一邊思考和探究，在思考中完成對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的深度理解，從而在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的思維意識(shí)等。

再次，構(gòu)建教學(xué)情境。面對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多種手段，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，才能真正走進(jìn)課文中，走進(jìn)作者的情感世界中，與其產(chǎn)生共鳴，逐漸增加對(duì)文章的理解深度。

比如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，由于這一篇文章主要對(duì)濟(jì)南冬天的美景進(jìn)行了展示。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就借助了信息技術(shù)，將小山、小水、矮松、天空、雪景進(jìn)行了清晰的展示，給學(xué)生營(yíng)造了更加直觀、形象的學(xué)習(xí)氛圍。如此，最大限度喚醒了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。

最后，互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式下，難以真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)出具有互動(dòng)性的任務(wù)。接著，按照合作學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位一起思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。

如此，學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，不僅激活了課堂氛圍，也促使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，完成了知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展。比如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有探究性的問(wèn)題，即“分享一下自己對(duì)于勒的看法”。接著，學(xué)生以小組的形式，一邊閱讀一邊思考，并結(jié)合自己在閱讀思考中的感悟進(jìn)行交流和討論，最終在相互探究的過(guò)程中，精準(zhǔn)把握本課的人物寫作技巧[4]。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。基于當(dāng)前初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下解放出來(lái)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，初中語(yǔ)文教師在對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括課堂參與程度、作業(yè)完成情況、思維和能力發(fā)展等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀。另一方面，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要運(yùn)用“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，或者以同桌、小組作為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。如此，可促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。另外，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)出差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生和學(xué)困生，設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還應(yīng)從批評(píng)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言束縛中解放出來(lái)，借助激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。基于此，初中語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，重塑教學(xué)觀念、認(rèn)真?zhèn)湔n、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，真正提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]