以課外實驗為入口的初中物理實踐課的教學作用探索

龔華

摘要：物理的綜合實踐活動課程是以實驗活動為主要開展形式，以學生的實踐學習為主要內容，通過實踐課程，進一步將物理知識用運到生活能力的一種培養課程。蘇科版物理教材中有較多的綜合實踐，綜合實踐的教學可以解決實踐課程中的生活問題、突破教學中的知識難點、培養實踐課程中的對物理的興趣。

關鍵詞：物理;綜合實踐;教學

蘇科版物理教材中的綜合實踐有聲現象中比較材料的隔聲性能、物態變化中有利用冰箱研究物態變化現象、光現象中有探究樹蔭下的光斑、物質的密度中有制作一個醫用冷藏室、壓強和浮力中有制作簡易密度計、簡單機械和功中有設計、制作一個機械模型、電路初探中有設計一個簡單電路、歐姆定律中有設計和制作一個模擬調光燈、電功和電熱中有對家庭用電的調查。以物理課外實驗為入口的初中物理實踐課程的目標就是通過各類實驗培養學生獨立的、持續探究物理的興趣;進一步提高學生發現并提出問題、做出猜想和假設、制定計劃、進行實驗、分析問題的能力;引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。

一、利用課外實驗來解決實踐課程中的生活問題

物理來自生活，學習物理的作用也是回歸生活。蘇科版的教材綜合實踐活動大多是為了解決在生活中經常遇到這樣或那樣的問題。

案例一：

廣場舞的噪音時而會困擾很多人，那遇到噪聲，如何有效避免噪聲對自己生活的影響，就有了綜合實踐活動中比較材料的隔聲性能這一節。

就這個實驗來講，首先，從知識與技能方面：要讓學生知道，不同的物質，隔音性能是不同的，那隔音的性能又是由什么來決定呢？隔音比較好的材料又有哪些呢？讓學生通過實驗，感受這一過程，在這過程中思考可能的影響因素。再者，從過程與方法考慮：通過這個實驗，讓學生深刻理解控制變量法、轉化法、多次實驗總結一般規律，對數據應用表格處理的方法;最后在培養學生情感態度價值觀上，讓學生養成實事求是的嚴謹的實驗作風，體會小組合作的樂趣及取得實驗成功的幸福感。

設計過程：（1）人員和時間的確定

本實驗作為八年級的第一次綜合實踐，能非常好的鍛煉學生的實驗能力，初步養成探究的良好習慣，且實驗不受場地、條件的限制，實驗器材簡單易尋，因此，我們將實驗放在了在課外文體活動時間。我們選取了6個同學3種材料進行實驗，分別是聲源：手機設的鬧鐘、報紙、衣服、海綿。

（2）制定計劃和設計實驗

6個同學分成2組，每3人作為一組，各組均明確實驗的目的、討論實驗方案，進行數據的處理并得出結論。

（3）進行試驗

小組按照既定實驗計劃進行試驗，針對實驗過程中出現的問題老師不斷地對小組提示，讓他們討論現有的實驗方案，找出缺陷，剔除影響實驗的因素，不斷改進。

（4）實驗結果處理

相互交流得出哪種實驗方案是最佳的，比較一下各組獲得的結論，通過實驗讓學生尋找實驗過程中還有什么問題，這些問題能否解決，不能解決的原因是什么，還能在這個實驗中發現什么新的問題。

實驗過程：

（1）第一次實驗

三組共同將聲源分別包裹在報紙、衣服、海綿中。第一組都將手機包裹一層，第二組只包住，層數未知，得到結果如下：

第一組：采用都距離手機20米距離聽哪次聲音更響，響度A等級最響，B等級次之，以此類推，得出數據如表：

第一組分析表格，只能得出報紙隔聲性能最差，無法比較衣服和海綿的隔聲性能。

第二組：采用往后退，退到不能聽到響度為止， A等級最遠，B等級次之，以此類推，得出數據如表：

第二組分析表格，能準確得出報紙隔音性能最差，海綿隔音性能最好。

針對實驗結果，相互交流后，同學們議論紛紛，共同發現：層數會影響隔聲性能，第一組實驗中人的感覺并不可靠，所以同一實驗，可能結論不同。

（2）第二次實驗

同學們提出：將包裹層數一定，采用第二組的方式退到不能聽到響度為止進行實驗，教師提出：層數一定的好，還是厚度一定的好？經過查閱資料和思考，紙張層數可以隨著厚度而改變，所以改成厚度一致，開始進行第二次實驗。2組都得出以下數據：

分析表格，準確得出報紙隔音性能最差，海綿隔音性能最好。

再分析：為什么海綿的隔音性能好呢？通過比較材料、上網查閱，得知蓬松多孔的物體隔音效果好，教師接著就可以布置探究實驗：是否蓬松多孔的物質隔音效果好的探究實驗，加深本次實驗所應用的控制變量法和轉化法。該實驗也為解決噪聲的困擾在建筑上提供了幫助。

二、利用課外實驗來解決實踐課程中的知識難點

無論在教學過程中，還是在學生做題的過程中，都會遇到一些知識上的難點，或是太抽象，或是難以理解。因為一些問題在生活中根本接觸不到也體會不出來，使學生感到無從下手，從而很困感。其實這些對學生而言的抽象問題和現象，通過一些課外實驗、小制作就能變得具體、直觀.使學生容易理解和接受。

案例二：

歐姆定律中綜合實踐活動有設計和制作一個模擬調光燈。 《歐姆定律》這一章是教學的重點，也是教學的難點。電學章節蘇科版是以設計可調光的小燈泡為主線，電阻這一節只是解決其中的一個問題，就是能不能調光？所以引入電阻。第二個變阻器，怎么漸進的調燈，怎么保護電路的安全性，而引出了變阻器。怎樣精準的控制電流，從而實現安全用電，進而引出歐姆定律，接下來就是歐姆定律的應用。所以設計和制作一個模擬調光燈就成了學生打通歐姆定律這一章節的核心。

三、利用課外實驗來培養實踐課程中的對物理的興趣

“興趣是最好的老師.”，無論學什么都離不開興趣，只有對事物充滿興趣才能夠下決心學好，并能認真地去研究。對學生而言有許多演示實驗、分組實驗，都能以明顯生動的現象去吸引學生的目光，激發學生的興趣。但這只能在課堂上見到，而平時也要注意培養學生的興趣。通過利用日常用品制作小實驗就可以達到這個目的。

案例三：

物態變化中有利用冰箱研究物態變化現象：在課外，可以布置學生研究冰箱內部溫度分布情況、可以自己制作凍豆腐、自制冰激凌，還可以研究不同液體的冷凍情況，這些課后實驗作為課堂實驗的有效補充既鞏固了知識點，也對知識點加以了證明、理解，同時冰激凌等制作，學生成就感滿滿，有同學說比市場上賣的好吃很多，這些制作成果，永遠激勵學生努力向上。

當然，學生在課外實驗中，不可能一帆風順，如有些同學制作的冰激凌就很難吃，教師要適當引導，使他們不過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生的樂趣，并得到更多的鍛煉。

同時我們還應把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生綜合實踐的實驗統籌法排，把小制作、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

參考文獻：

[1]《初中物理課堂教學藝術》，北京：中國林業出版社，2005年第1版，第147頁。