融入思政教育的《大學計算機基礎》微課設計與制作

敖廣武　溫春友

摘要：作為IT時代的一種新型課程表現形式，微課以其主題突出、短小精悍等特點，契合了網絡時代多樣化的學習需求。文章將“課程思政”融入《大學計算機基礎》微課設計與制作中，充分挖掘課程中所蘊含的思政內容及資源，從教學設計、線上錄制、后期制作等幾個方面展開了深入的研究與分析。實踐證明，融入思政元素的線上微課設計選材恰當，教學設計合理，制作簡單，成本低廉。對于培養學生具有良好的文化知識結構、思想道德品行與綜合能力素質，使科學精神和人文精神始終伴隨學生成長，具有極其重要的現實意義。

關鍵詞：思政教育;大學計算機基礎;微課;設計與制作

中圖分類號：TP311? ?文獻標識碼： A

文章編號：1009-3044（2022）07-0117-03

1 概述

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。作為“互聯網+”時代的新型知識傳授形式，微課以其獨特的優勢被廣泛應用到各個學科的教學中，可以有效促進學生認知能力的不斷提升。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。《大學計算機基礎》課程作為公共基礎課程里面的核心課程，將課程思政融入其課堂教學過程中，在提升學生的專業能力與實踐操作能力的同時，培養學生的思想道德素養，提高國民素質，具有重要意義。

1.1 微課定義

微課的定義雖有多種版本，但含義還是相同的，即微課是一種用于完成特定教學任務的視頻，具有時間短、內容具體、針對性強等特點，以“見者知著”以及“小課堂大教學”著稱[1-3]。

文獻[1，2]都論述了微課不等同于微視頻、在線教學視頻和慕課。微視頻是教學片段，在線教學視頻和慕課是關注某門課程。而微課的特點是：（1）選材為具體知識點或主題;（2）有明確的教學目標;（3）有完整的教學設計;（4）內容短小。

1.2 微課現狀

2011年在國內正式提出“微課”這一概念[1-4]。微課是近年來教育界高度關注的主題。無論是義務教育還是高等教育都有著各類比賽[5-6]。教師們也非常熱衷于微課的制作[7-10]。從以往參賽作品看，教師們錄制微課的方式大致可分為：現場錄制（原班與小型學生參與）、錄屏（出鏡與不出鏡）兩種方式[5]。

1.3 大學計算機基礎課程現狀

目前，為了解決大學生思想政治教育的“孤島”現象，如何將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，是所有高校教師都必須要思考的一個問題。國內很多高校針對《大學計算機基礎》微課建設及“課程思政”進行了探索。“課程思政”是一個復雜的系統工程，其規劃、建設和實施完整地融入了教學各個環節。但尚未見有相關文獻將“課程思政”融入《大學計算機基礎》微課系統建設中，從而貫穿至整個教學環節。

作者所在單位《大學計算機基礎》教學團隊結合多年教學經驗，充分深入挖掘課程中蘊含的思政內容與資源，并將其完美融入《大學計算機基礎》微課系統建設及課堂教學中，讓學生在提升計算機理論知識與操作技能的同時，在政治水平上得到了一定程度的提高。

2 設計與制作

《大學計算機基礎》微課以ADDIE模式[11]為設計依據， 具體如下：

分析（Analysis）：分析使用者的需求，包括為什么要制作這個微課，該課程的目標、課程要解決的問題。研究微課內容，融入思政元素，進行知識點的分割。分析聽眾的特點，以及聽眾的基礎、聽眾應掌握的先導知識。

設計（Design）：包括學習目標的設計;傳輸形式的設計;活動與練習的設計等。

開發（Develop）：原型構想與實現，準備好全部素材和工具，在開發過程中要自我評估效果是否理想，進行自我測試，邀請同行進行測試，進一步修改完善。

實施（Implement）：依照最初的設計開發制作，將大學計算機基礎課程微課作品，講解展示給別人，分析效果，不斷修改，不斷地完善。

評價（Evaluate）：在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復修改并分析教學設計是否實現預期目標，學習者是否達到預期學習成果;充分的過程性評價能夠促進《大學計算機基礎》微課設計與開發的質量。

對《大學計算機基礎》的教學內容進行適當的增加與更新;然后通過一系列圍繞《大學計算機基礎》課程的微課系統設計，建設我校的大學計算機基礎微課系統資源，結合各校同仁已經有的優質資源，推廣普及微課資源在我校大學計算機基礎教學中的應用。

本微課的總體設計流程如圖1所示。

2.1 選材原則

微課的選材不可能涵蓋課程的方方面面，微課最好主要聚集在課程的重點和難點[4]。作者認為微課的選材更應注重實際學習和工作中對課程中各知識點的綜合運用。盡管對知識點的講解大致相同，但其綜合運用則會各有各的獨特見解，更適合激發學生的創新能力。另一原則，作者認為微課的選材還應該是內容受眾廣。

2.2 教學設計內容

微課的時長雖然短，但它不同于短視頻，它是要完成特定的教學任務，應該有完整的教學設計環節。因此，全國的各類的微課大賽中都要求有教學設計文檔上傳。

本微課的教學設計內容包括：微課的教學目標、教學背景、教學內容選擇、思政元素融入、教學方法、教學手段及教學過程。

2.3 教學課件制作

教學課件是學生進行快速瀏覽和不適合播放視頻的情況下的一個不二選擇。本微課將課程的主要教學內容以PPT制作了課件。

2.4 腳本設計主體思路

腳本的設計是針對教學設計，設計出拍攝的過程。本微課的腳本設計以教學設計為藍圖，設計各環節的時間及錄制方案。

2.5 線上錄課及后期制作方案

由于疫情不能線下進行拍攝，且疫情期間高校教師都在進行線上授課，作者選擇“學習通”進行課前和課后作業的發布。微課的錄制選擇“騰訊會議”，教師與學生代表出鏡講解與互動，其中操作部分使用“屏幕共享”，授課過程采用錄屏軟件“EV錄屏”進行錄制。

作者使用“騰訊會議”模擬課堂環境，避免網絡卡頓，選擇4名學生配合，其中一名學生負責屏幕錄制，并在錄制過程中當與學生互動時，進行主窗口的人物切換。

微課的錄制主要包括以下幾種分類方法：

2.5.1 按錄制方式分

專業的攝影師錄制與后期制作方案、教師自行現場錄制與后期自行制作的方案、不出鏡的PPT的講解或錄屏式方案、出鏡的PPT講解方案等。

2.5.2 按參與人員分

教師單獨講解的、實體課堂模式的、少數學生參與的等。

2.5.3 按不同專業特點分

講解型、演示型、錄屏型等。

2020年初新冠疫情的暴發，加速了教育改革，各種網絡工具與平臺的應用使得線上教學更加豐富多彩。由此，微課的錄制也有了新的選擇。

本微課是在疫情背景下進行開發錄制的。選擇騰訊會議平臺、出鏡、有教師和學生代表、整體進行屏幕錄制、操作部分進行屏幕共享、后期制作使用視頻編輯軟件進行剪輯與處理。

2.6 微課應用

本微課的應用選擇兩種平臺：一種是本校的超星泛雅平臺，供授課班級學生使用;另一種是上傳公網，供所有有需求的人士學習。

2.7 教學手段

綜合運用各種網絡媒體。運用學習通進行課前發布任務驅動，課后發布作業，如圖2所示;運用騰訊會議進行課堂講解（操作部分共享屏幕），如圖3、圖4和圖5所示;利用微信隨時溝通及答疑。

3 結束語

《大學計算機基礎》微課系統設計選題的受眾范圍廣，主題明確;教學設計完整;利用網絡工具進行低成本錄制既符合疫情期間線上教學特征，也為疫情過后的微課錄制提供了可行方案;該方案可以出鏡，有現場感，同時也可以和學生互動;對計算機類操作演示可以分享屏幕，也解決了投影教學遠處看不清的問題;后期剪輯等制作簡單易學。

在現代化教育背景下，將思政教育融入《大學計算機基礎》微課系統建設是一種全新的教育教學過程設計。如何深入挖掘課程教學中的思政教育元素，將專業課程與思想教育相結合，既能幫助學生掌握計算機專業技能，又能培養大學生的愛國、敬業、誠信精神，逐步形成正確的人生觀。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，32（10）：61-65.

[2] 韓聰，王晶晶，祁冰.翻轉課堂在高職Photoshop課程中的應用研究——微課設計[J].人文之友，2020（1）：162-164.

[3] 李紅梅.智慧型微課設計與思考[J].中國現代教育裝備，2019（23）：13-14，23.

[4] 高子林，羅衛敏.關于微課設計的幾點建議[J].科技風，2020（11）：53-54.

[5] 全國高校微課教學平臺. http：//weike.enetedu.com/，2020.

[6] 中小學微課大賽活動官網.http：//www.cnweike.cn/，2020.

[7] 吳王杰，楊軍，章曦.基于教學案例的大學物理微課設計[J].物理與工程，2019，29（6）：95-98.

[8] 高菲，王軍.臨床類醫學微課的課程設計與制作[J].基礎醫學與臨床，2019，39（12）：1785-1788.

[9] 劉芳，趙偉英.微信公眾平臺的微課在中職平面設計課程中應用[J].文存閱刊，2019（22）：99.

[10] 甘有洪，楊上影，余曉奇.中小學微課設計與制作現狀及對策研究——以貴陽市某地區為例[J].中國信息技術教育，2019（17）：85-88.

[11] 卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理，2014（24）：90-93.

【通聯編輯：梁書】

收稿日期：2021-09-25

基金項目：遼寧科技大學校級教學改革項目：《大學計算機基礎》“課程思政”課程建設

作者簡介：敖廣武（1972-），男，遼寧朝陽人，研究生，研究方向為計算機網絡，數值模擬;溫春友（1971-），女，遼寧鞍山，研究生，研究方向為計算機應用，數據庫。