淺談在“互聯網+”背景下小學數學教學有效性探究

彭勇

【摘要】? ? “互聯網+”在近幾年成為了人們熱議的話題，“互聯網+農業”、“互聯網+醫藥”、“互聯網+物流”、“互聯網+教育”等也成為了時代發展的關鍵詞。而互聯網+教育”是我們作為教師最為關注的方面。在教育領域，在“互聯網+”為基礎又發展出來一些教育衍生物如微課堂、智慧課堂、多媒體教學等，這些都為提高課堂有效性作出了巨大貢獻。對于小學數學學科來說，利用互聯網激發了小學生的學習興趣，提高了數學學科核心素養以及數學思維能力，開拓了學生的數學眼界，為小學數學課堂帶來了巨大變革，助于小學數學課堂有效性的發展。因此，我們要將互聯網有效地應用到小學數學課堂上，讓其更好地融入教學之中，為小學數學課堂教學添翅插翼。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 小學數學? ? 網絡資源? ? 有效性

引言：

小學教育階段屬于整個教育階段的關鍵期，因為在這個階段學生的數學思維、習慣養成、運算能力等方面都會得到發展，如果這個時期學生不能獲得正確的教育方式，將會對其以后的發展產生嚴重的影響。而隨著互聯網的普及，傳統教學方式開始被一層層的革新。對于數學學科來說它又是小學教育階段的必修學科，數學學科的邏輯性比較強，教學難度相對其他學科來說難度較大，所以在教學中要采用合理的教學手段來輔助提高小學數學教學的有效性。而“互聯網+”在當下數學課堂教學中的應用逐漸廣泛，并且已經走進數學課堂教學之中，所以我們在進行數學教學指導時，要努力發揮互聯網的輔助作用，利用好教學資源，根據學生需要挖掘各類素材，讓互聯網真正為小學數學課堂增添光彩，為提高小學數學課堂有效性奠基鋪路。在應用過程中我們還要對學生進行綜合考量，研判教學內容，努力設計出科學性、多元化、專業度高的教學活動，讓“互聯網+”數學教育迸發光彩，讓學生更喜歡上數學課。

一、“互聯網+”在小學數學課堂教學中應用的重要意義

處于小學階段的學生，他們往往思維活躍，對新鮮事物往往好奇心較強。由于數學在學生整個學習過程中都會接觸到，小到從幼兒園小班開始到步入小學真正接觸到數學為止，都會受到數學相關知識的影響。從數學學科的知識層次來看，數學學科內容從簡單到復雜再到深入，其邏輯性、抽象性以及多元化等的特點越來越明顯，使得很多學生在學習過程中對數學知識的學習陷入了認知倦怠。而互聯網的加入能幫助學生解決這一難題，因為互聯網的多元化、交互性、互通性、可視化等特點，能為教師進行有效小學數學教學指導提供保障，同時為小學數學課堂的有效性提高鋪平道路。

互聯網教育時代下，網絡的大數據分析能有效改變教師在教學中對學情的認知;微課程能擴大數學知識面;課堂交互系統改變了傳統數學課堂教學模式;網絡平臺的建立為家校合作提供了便利，等等諸多意義，都是我們在日常應用中親身體會到的，其還有很多作用我們不一一道出。由此可見，“互聯網+”在小學數學教學中的滲透意義重大，我們要將其有效利用并為小學數學課堂教學服務。

二、對“互聯網+”教學模式的理解

在過去傳統的教學模式一般為：一間教室、一位教師、一所學校，通過觀察發現如今的教學模式應該為：一個WIFI、一個移動終端、無數個學生，學校隨便挑、教師任你選，如此形成了“互聯網+教育”，也是當下的第四代教育。展望過去，我們發現中國的教育改革發展經歷了四個時代，第一代為以書本為核心的教育，第二代為以教材為核心的教育，第三代為以課外輔導為核心的教育，第四代教育就是“互聯網+教育”的時代，是真正以學生為核心的教育。

但是，“互聯網+教育”時代并不會完全取代傳統教育，而是在互聯網的輔助下讓傳統教育煥發新的活力。簡單來說，”互聯網+教育”是通過信息通信技術和網絡資源融合到一起的新型教學模式，是以網絡為主要支撐的，是以學生為主要的教學中心，在教學中突出了教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生從被動接受變為主動探究，突出對學生創新和創造力的提高。

三、“互聯網+”背景下提高小學數學課堂教學有效性策略

我們對“互聯網+”教學模式有了大概的了解，同時也認識到了“互聯網+”給小學數學學科教學帶來的重要意義，基于此，下面是筆者經過小學數學多年的任職經驗，并在教學中對互聯網的切實應用提出以下提高小學數學教學有效的策略供各位教師參考指正。

（一）會用“互聯網+”的輔助作用，凸顯教學設計的科學性

網絡的普及促使“互聯網+教育”應運而生，“互聯網+教育”解除了在教育過程中時間和空間的限制，提高了學生的空間想象力和創造力，學生的思維從簡單變為了抽象，實現了其完美的教學輔助作用。所以，當我們在進行教學設計時，要學會利用網絡資源，然后結合小學數學教材大綱的整體要求以及學生的實際學習狀況，通過搜集、篩選出互聯網中的相關資源，經過自身專業水平將其進行整合與利用，對教學中的各個環節提供幫助，以此來調動學生的學習積極性和自主性，加深學生對相關知識點的關注，提高小學數學學習有效性。

但是，“互聯網+”的輔助作用要應用在合適的地方才能起到它應有的效果，如果在較簡單的數學教學中，如十以內的加減法、乘法口訣的教學等，這些偏簡單且需要學生死記硬背的知識點，就沒有必要在用復雜的互聯網來呈現。相反，如果遇到那種復雜且學生難以理解的數學知識時，就可以通過互聯網設計出教學結構，以此發揮教學設計的科學性，幫助學生更好地理解。

例如，在教學人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》一課時，最簡單直觀的教學方式就是將實際生活中用到的紙幣100元、50元、20元、10元、5元、1元分別以實物的形式呈現給學生來看，這樣更能直觀地刺激學生感官，幫助學生認識。這節課相對簡單不適宜在設計復雜的網絡課件進行教學。當再進行引深學習時，即引申到人民幣的實際使用時，就可以借助互聯網設計相應的購物場景視頻，讓學生觀看，在觀看的過程中引導學生進行計算，這樣會涉及100以內的加減法學起來難度相對加大且復雜，適合用“互聯網+”作為輔助幫助簡化教學過程。

（二）能用“互聯網+”的驅動作用，提高課前預習的多元化

課前預習是提高小學數學教學有效性的必要環節，做好課前預習能幫助學生在課堂學習新知的過程中做到胸有成竹，同時在預習的過程中還能做有針對性的畫出重難點部分，方便在聽課的過程中有大概的思路，并能對難點和重點地方進行深入學習。對于小學數學課前預習環節就能有效的發揮“互聯網+”的驅動作用，通過互聯網給學生帶來驅動力，助力高效地進行課前預習活動，同時還能凸顯出課前預習的多元化特點。所以，為了提高小學數學的課前預習效率，首先要明確預習任務，了解預習導向，養成良好的預習習慣?！盎ヂ摼W+”驅動作用下進行的課前預習，也需要根據數學知識內容分為不同的情況進行預習。一方面，對于一些需要鍛煉學生自主學習能力的數學新知，并且經過學生的自主預習就能對數學知識了解大概，這樣的課時我們可以鼓勵學生借助互聯網進行預習，通過搜集相關課件資料來輔助預習。另一方面，對于一些難度較大只通過教師提供的互聯網資料較難完成的抽象、復雜的預習課時，就可以引導學生選擇合適的網絡資源、互動學習平臺等自主進行課前預習，讓學生通過多元化、豐富性的網絡學習資源來提高自主學習能力。

例如，在做課前預習《長方體與正方體》這一課時，通過教材學生得知長方體和正方體都是由六個不同的面組成的，每個面的邊、點等都是已經學過的知識，在復習的過程中如果遇到不懂可以通過過去教師的互聯網PPT課件來進行復習，而對于這六個平面是如何組成長方體和正方體的，是本節主要的預習內容。當預習到這個層次時，就可以借助網絡資源搜集長方體的成型過程視頻演示，以及正方體的成型過程視頻演示，其立體圖形并且可以視頻拆解、移動、拉伸等，學生通過這樣的網絡資源搜集演示過程，在預習的過程中就能直觀地對新知進行了解和認知，幫助學生加深對長方體和正方體的認識，提高了預習效率。

（三）善用“互聯網+”的引領作用，提升課堂教學的高效化

善于用“互聯網+”的引領作用，能讓抽象、復雜、籠統的數學知識在教學過程中變得簡單易懂。所以，為了提升小學數學課堂教學的高效化我們在課堂授課的過程中，可以利用互聯網的可視化、豐富性、互動化的優勢，教師給予學生多元化和靈活性的指導，來培養學生的數學學科素養，最大限度地將課堂教學過程中的各個環節實現高效化。

這就要求我們在日常授課過程中，一方面結合小學生的年齡特點和興趣取向，將新穎、生動的網絡動畫以及視頻信息加入課堂教學中，讓學生在觀看和欣賞的過程中對數學知識的內涵和含義有個較深入的理解和認識，讓學生愿意學數學。另一方面，在授課的過程中有些數學驗算過程比較復雜，如果在課堂上一一驗算可能會浪費較多的教學時間，當遇到這樣的驗算復雜的數學內容時就可以借助互聯網進行驗算步驟呈現，來節約教與學的時間。同時，當遇到題干信息較復雜時，教師也可以通過互聯網引領的作用，將復雜的題干做分解或者做視頻講解播放，幫助學生更好地抓住題意，方便正確解題。

例如，在教學開槍打鳥的數學計算題時，為了提高學生的數學思維，就可以利用多媒體演示整個題意的過程。如樹上有10只鳥，獵人開槍打死1只，問樹上還有幾只鳥。這樣的問題直接用視頻播放給學生看，學生就能很簡單地獲得答案，當開槍打死一只后，樹上一只鳥也沒有了，因為被槍聲嚇跑了。這樣的題干，在日常教學中有些學生會被死板的數學思維禁錮住，看到打死一只，他們就會得出還剩下9只鳥的答案。在學生不通過看互聯網視頻之前，教師對學生的這個答案，也不能急于否定，因為剩下的鳥兒確實是9只，只不過是樹上的鳥都沒有了。這樣引導學生認真看題干問題，會用雙向思維回答問題。

（四）活用“互聯網+”的實時作用，提高課堂評價的及時性

評價貫穿于教學活動的各個環節，實時、正確的評價能給學生帶來正確的引導和心理上的激勵。因為小學生自尊心比較強，他們都比較迫切想要獲得教師的肯定。因此，在課堂授課過程中，我們作為小學數學教師要了解每個學生的性格特點以及心理需求，對于他們的課堂作答、表現等及時地給予鼓勵評價，讓他們在心理上對自己有自信，對數學知識有自信。所以，我們在設計互聯網課件時，要將課堂評價環節加入其中，對知識點提問環節進行實時的評價;對授課過程中學生的課堂反映作出實時的評價;對課堂結尾學生的整體表現做實時的評價。評價不能拖泥帶水，也不能消極應對，更不能因為某件不可抗力因素而耽誤或者延長對學生的評價。

例如，在教學人教版二年級下冊《萬以內數的認識》一課時，為了鍛煉學生觀察和搜集信息的能力，體會生活處處都有數學知識，可以通過多媒體課件先給學生播放去年的新聞，去年每天我國新官肺炎確診病例和新增確診病例的人數，通過學生的收聽讓學生注意其中的數字，當播放到我國某年某月某日新增確診病例12300例時，學生都會瞪大眼睛，數數“個，十，百，千，萬”，“今天又新增了這么多”“相比昨天新增確診病例少了一些”，通過數字的實時播放，增強學生對數字的敏感度。在收聽的過程中，教師還可以隨時暫停、快進或者快退，讓學生有選擇地聽，等聽完之后讓學生發表自己的想法，并對其進行引導和評價。

（五）巧用“互聯網+”的交互作用，提高課后復習的實效性

“互聯網+”的交互作用是其一大亮點，應用到小學數學課后復習過程中無疑為一項行之有效的方式。在傳統的小學數學課堂上，教師和學生之間的交互主要是傳遞式，會受到課堂授課時間和人數的限制，因此多以單向式傳遞為主，也就是教師把知識傳達給學生，學生以簡單的應答來回應老師的問題。而“互聯網+”本身自帶的交互系統的交互作用，能讓課堂實現信息的多向交流，通過互聯網大數據的分析以及答題方式的改變，幫助學生養成良好的學習習慣和學習興趣。特別是在小學數學課后復習的環節，因為課后復習主要鍛煉的是學生的自主學習能力， 通過練習鞏固所學，加深印象。要想提高復習的實效性就需要利用“互聯網+”的交互作用，在復習的過程中遇到問題能及時地獲取答案，無論是通過網絡資源還是求助教師都可以。這樣相比把復習過程遇到的問題留到第二天課堂上再去解決的效率要高很多。

例如，當給學生布置課后復習作業時，可以利用“互聯網+”交互系統在手機APP上或者平板電腦等通信終端借助網絡系統對相關知識點布置有針對性的課后復習題，學生在做題的過程中，可以一題一答，一題一提交，教師也可以實時進行作業評改，掌握學生對知識的掌握情況，切實提高了學生課后自主復習的效率。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”給小學數學課堂帶來了巨大便利，優勢明顯，意義重大。將互聯網整合到小學數學教學過程中是教育改革的必然趨勢。要想讓互聯網真正成為提高小學數學教學有效性的有力武器，我們就需要改變傳統教學觀念，融合網絡資源，利用新型教育手段輔助傳統教學煥發新的活力。把“互聯網+”的交互性、實時性、多元性、發展性、引領性和驅動性等特點融合到小學數學教學的各個環節，助力小學數學教學的有效性，提高當代小學生的數學思維能力。

參? 考? 文? 獻

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