基于學生視角的本科生導師制培養路徑實證研究

茹麗先

（齊魯工業大學（山東省科學院），山東 濟南 250353）

導師制是14 世紀牛津大學威廉·威科姆首先提出[1]。1869 年，哈佛大學率先將導師制引入本科生教育過程，收效明顯[2]。1938 年，浙江大學竺可楨校長開始實行了一段時間的本科生導師制[3]。直到2002 年，北京大學和浙江大學全面實行本科生導師制，隨后國內大學也相繼試行[4]。2004 年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，“有條件的高校要積極推行導師制”。本科生導師制是新時代大學生培養的有效途徑和積極探索。齊魯工業大學從2015 年開始試行本科生學業導師制，后相繼出臺相關文件對本科生學業導師進行工作的監督和反饋，使本科生導師制逐漸趨于完善。本研究本著“以本為本”的教育宗旨，從學生視角出發，設計研究技術路線，通過調查和訪談的方式，旨在探索一套符合本校校情、學生發展特點的本科生學業導師制的培養方案和實施路徑，以期更好地為培養新時代大學生助力。

一、研究目的

1.了解學生視角下藥學院本科生導師制需求情況，明確符合“校本化”的導師制定位。

2.了解學生對現行導師制的滿意度，有利于完善制度執行機制。

3.整合實證研究結果，構建齊魯工業大學藥學院本科生導師制人才培養路徑。

二、研究內容與方法

（一）研究內容

1.學生對本科生導師制的需求情況。

2.本科生導師制導師指導方向和實行現狀調查。

3.學生對本科生導師制的滿意程度及改進建議。

（二）研究方法

1.問卷調查

以齊魯工業大學藥學院為例，通過文獻研究，整理出本科生導師制實行情況調查表，調查對象為藥學院全體大學生，以問卷星小程序編輯調查表，進行線上發放調查問卷300 份。問題涉及“專業、年級”“選擇導師的方式是什么”“導師從什么時候開始指導你的”“選擇導師時，你最看重導師哪個特點”“希望導師在哪方面給予指導”“希望導師以什么形式進行指導”“希望導師見面指導的頻率是多少”“希望導師扮演什么樣的角色”“導師制對你有幫助嗎；在哪些方面幫助到你”“你認為導師在大學哪個階段對你幫助最大”“你認為本科生導師制有必要嗎”等方面的內容進行調查，回收調查問卷，了解學生對導師制的需求情況。

2.訪談

隨機對10 位同學進行訪談，面對面或者通過郵件、QQ、微信等方式，均用文字記錄訪談內容。針對學生訪談主要圍繞“你對本科導師制的滿意程度”“給你印象最深的導師指導內容是什么”“對本科導師制有什么建議”3 個問題進行訪談。以文字記錄，整理分析訪談結果，探究學生對現行本科導師制滿意程度、受益程度以及存在的不足，以期更清晰地了解學生需求和體會，完善培養模式，制定適合藥學院本科生培養的本科導師制實施路徑。

三、研究結果

（一）基本情況分析

發出310 份調查問卷，回收252 份，回收率為81.3%，均為有效問卷。其中男生115 人，女生137 人，大學一年級學生填表人數為83 人，占年級總人數比為69.1%，大學二年級填表人數為169 人，占年級總人數比為88.9%。

（二）學業導師選擇和開始指導時間調查結果分析

1.從什么時候開始接受本科生學業導師指導結果

有62.7%的同學在大一上學期就選擇了學業導師，25.79%的同學在大二上學期選擇學業導師，98%的學生在大二上學期九完成了學業導師的選擇，接受學業導師的指導。

2.選擇導師的方式

根據數據分析，學生主動選擇導師占到了56.3%的比例，其次為雙向選擇，只有1 位同學是學院隨機分配了導師，結果如圖1 所示。

圖1 學生選擇導師的方式

（三）選擇導師時最看重導師的特點及希望導師扮演什么角色

1.選擇導師時，最看重的是導師哪個特點

在教學能力、科研能力、人格魅力、關心學生、外表5個選項中，科研能力選擇最多，達到113，選擇教學能力的有91 人，僅有2 人選擇外表。統計結果如圖2 所示。

圖2 學生最看重導師的特點調查

2.希望導師扮演什么角色

在這項調查中，選擇朋友的占到了70.24%，以絕對優勢居首位，其次為老師、專家、家長角色，選擇家長角色的僅有11 人。統計結果如圖3 所示。

圖3 學生希望導師扮演的角色

（四）導師指導方式、內容及與導師見面頻率結果

1.希望導師以何種方式進行指導分析

63.1 %的同學希望和導師面對面的交流，達到導師當面的指導，其次是可以通過微信、QQ 等平臺進行指導，只有2 位同學選擇了郵件的形式。

2.希望導師在哪些方面給予指導統計結果

這是一項多項選擇的題目，題目下給出5 個選項，分別為學習、科研、生活、就業、思想5 個方面，根據調查表結果顯示，有128 位同學選擇了全部選項，有21 人選擇了除生活外的其他4 項，7 位同學選擇了除思想外其他4 項，2 位同學選擇了除科研外的其他4 項，20 位同學選擇了學習、科研、就業3 項，7 位同學選擇了學習、科研、思想3 項，6 位同學選擇了學習、就業、思想3 項，4 位同學選擇了學習、生活、就業3 項，4 位同學選擇了學習、科研、思想，各有1 位同學選擇生活、就業、思想；生活、科研、思想；生活、科研、就業。7 位同學選擇學習、科研，6 位同學選擇科研、就業，各有3 位同學選擇學習、就業和學習、生活，2 位同學選擇就業、思想，1 位同學選擇科研、思想。有部分同學提交了一個選項，其中占比最多的是13 位同學選擇了科研，6 位同學選擇了學習，分別有1 位同學選擇思想和就業。

3.希望與導師見面頻率統計結果

其中希望與導師兩周見面1 次占比最高，占34.92%，其次為一周1 次為32.94%，一月1 次占22.62%，占比最少的是一月以上見面1 次，僅占比9.52%。統計結果如圖4 所示。

圖4 學生希望與導師見面的頻次

（五）本科生導師制是否有幫助以及必要性調查

1.本科生導師是否對你有幫助統計結果

其中236 位同學選擇可肯定的選項，占比93.65%，認為本科生導師對其有幫助，但是也有16 位同學認為沒有幫助。

2.你認為導師在哪些方面對你有幫助統計結果

本調查為多選題目，分別列出學習、科研、生活、職業規劃、三觀塑造5 個方面，其中89 位同學選擇了5項。13 位同學選擇了除三觀塑造外的4 項，10 位同學選擇了除科研外的4 項，8 位同學選擇了除生活外的其他4 項，還有1 位同學選擇了除職業規劃外的4 項。有部分同學選了3 項，選擇最多的是學習、科研、職業規劃3項，有26 位同學選擇，8 位同學選擇學習、科研、生活，各有5 位同學選擇學習、生活、職業規劃和學習、職業規劃、三觀塑造，各有4 位同學選擇學習、科研、三觀塑造和學習、生活、三觀塑造，3 位同學選擇科研、職業規劃、三觀塑造，1 位同學選擇生活、職業規劃、三觀塑造。在選擇2 項的同學中，有12 位同學選擇學習、職業規劃，8位同學選擇學習和科研，5 位同學選擇學習、生活，3 位同學選擇學習和三觀塑造，2 位同學選擇科研和職業規劃，1 位同學選擇生活和三觀塑造。一部分同學選擇了1個選項，18 位同學認為導師在學習方面有幫助，9 位同學選擇了科研，8 位同學認為在三觀塑造方面導師有大的幫助，分別有4 位同學認為導師在職業規劃或生活方面有幫助。綜合統計結果，選則學習的最多，有220 人次，選擇生活和三觀塑造的較少，分別為142 和138 人次，統計結果如圖5 所示。

圖5 學生認為導師在哪些方面有幫助

3.你認為導師在哪個階段對你幫助最大統計分析

有近40%的學生覺得導師會在大三對自己幫助最大，選擇大一、大二的學生人數相當，選擇最少的是大四，僅有19 位同學認為導師在大四對自己幫助最大。

（六）本科生導師制必要性統計結果

列出三個選項讓同學們選擇，分別為“有必要”“無必要”“不知道”，高達85.32%的同學認為有必要，有11.9%的同學選擇了不知道，僅有2.78%的同學認為本科生學業導師沒有必要。統計結果如圖6 所示。

圖6 本科生導師制必要性調查

（六）訪談結果

隨機選擇參與問卷調查的同學進行訪談，圍繞“你對本科生學業導師制滿意程度”“你印象最深刻的導師指導內容是什么”“對本科生導師制的建議”三個方面的問題展開，每位同學訪談時間不超過10 分鐘，全部采取的是面對面訪談。10 位同學中有4 位男生，6 位女生，6位為大二學生，4 位為大一學生。通過訪談進一步了解學生對于本科生導師的滿意程度及期望導師指導的效果，將訪談內容進行整理，發現10 位同學對于本科生導師制持滿意態度，其中8 位同學表示非常滿意，2 位同學比較滿意。對于“你印象最深刻的導師指導內容是什么”的回答呈現出諸多不同的答案，有的同學認為是開學第一次與導師見面時導師給做的學業規劃，有的同學認為第一次和導師參與實驗印象最深刻，有的同學對于導師自身求學過程記憶最深刻，有的同學覺得是導師講述的人生哲理，有的同學認為是導師指引的職業規劃等等，每位同學都認真思考了此問題，對于為什么印象深刻也做了敘述。當問到“對本科生導師制的建議”時，3位同學表達到目前沒有想到什么建議，有2 位同學認為一位導師不要指導太多學生，最好可以一對一，根據每位同學實際情況制定個性化指導方案。有4 位學生表示加強學生和導師之間交流和溝通的機會，提供學生跟隨導師學習的實踐平臺，導師多給予學生專業方面的指導。有1 位同學表示規范學生選擇導師時候的程序，最好在導師和學生見面交流溝通、互動后進行雙向選擇，有待于進一步完善。

四、結論

（一）本科生導師制是培養大學生全面發展的必要抓手

通過調查表結果分析，認為本科生導師制是有必要的同時也是有效的，超過80%的同學都同意在本科生階段為其配置導師，給予多方面指導。并且認為無論在學習、科研、職業規劃方面對于學生都有很大的幫助。

（二）本科生導師制是大學生精準培養的有效途徑

從調查結果可以看出大部分學生希望導師從學習、科研、生活、就業、思想等方面全方位、多角度指導，這也是現代大學培養學生綜合素質的要求，培養德、智、體、美、勞全面發展的大學生。在綜合能力發展的同時，同學又有主次之分，認為學習是最重要的，其次為科研，思想方面需要指導的需求稍微低一點，可能和學校配有專職輔導員有關系。從學生給出的建議可以看出，學生希望得到針對個體的精準指導，最好是為每個同學定制一套合適的指導方案，指導學生不宜太多，以免影響指導效果。

（三）本科生導師制是加強師生交流溝通的有益橋梁

大多數學生認為面對面的指導是比較好的方式，便于交流、溝通，有利于增進學生和導師之間的感情，還有助于形成良好的互動，使指導內容不斷深入，有可能在溝通中會發現新的問題或解決途徑，如果實在無法見面溝通，可以采取微信、QQ 視頻、語音進行交流。盡量避免使用郵件，這種方式有滯后性，收發郵件有時不同步，影響溝通、交流效果。每次指導間隔周期不宜過長，以2 周指導1 次為佳，可以指定一個固定時間，集中指導或者個別指導，不要隨意改變頻率或無頻率、無規劃執行。

（四）本科生導師制的運行機制及保障體系有待于進一步完善

本科生學業導師制在我校試行時間不長，還處在不斷摸索階段，比如學生提到的導師選擇方式，現在本校試行的是學生主動選擇導師，一般雙選的機會不多。藥學院在選擇導師前，會把導師基本信息發給學生，讓學生主動去選導師，給了學生選擇的主動權和參考信息，但是部分學生覺得在選擇導師前最好讓學生和導師見面交流一下，以便于更準確地選擇適合個體的導師，還有導師指導方式、體制執行保障機制以及獎罰制度等，都有待于進一步完善。

五、結束語

牛津大學從事學院制研究的著名學者特德·塔帕和大衛·帕爾菲曼認為，“學院導師制并不僅僅是一種教學方法，而是本科生獲得高等教育的最好方式”[5]。本科生學業導師制雖然在中國全面實行時間不長，但經多年實踐發現，本科生導師制在培養大學生方面發揮著不可估量的作用。本科生導師制是創建一流本科教育的有力保障[6]，是我國教育領域改革的重要途徑和手段，是一項重要的人才培養模式[7]，是教學科研相結合，培養學生創新能力的理想選項[8]。但是現行高校導師制還處于探索階段，研究大多集中在思辨方面，相關框架體系與運行機制建構并不完善，對教學質量提升與人才培養沒有形成切實的推動和保障，與我國高校發展相適應的體制尚未形成[9-11]。本科生導師制如何能夠本土化，為我國高校教育改革所用，需要實證研究不斷去驗證[12]。