信息化語境下俄語課堂教學生態模式構建

孫 源

（洛陽理工學院 外國語學院，河南 洛陽 471023）

語境化生態教學是當前外語教學中最佳的有效教學手段。教育信息化的發展趨勢已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志，課堂信息化語境下的外語學習引發了教學環境的變化和教學方式的改變[1-2]。這種變化不僅僅包括整個教學環境的網絡化、信息化，還包括計算機網絡、線上線下多媒體技術和通信技術等在課堂教學中的廣泛應用，有力促進了課堂教學生態模式的導入[3-4]。最早教育信息化概念的提出，是借鑒于上世紀末美國的信息高速公路時所涉及的一個詞語。由此引入優化課堂教學信息化及生態構建，思考探索在課程理念下教師信息化教學模式及教學設計的研究。縱觀當前國內外高等教育信息化發展已經發生了巨大變革。因此更新教學觀念，把課堂教學與現代信息技術相結合的方式，試從生態學角度探索對信息化語境下的大學俄語課堂生態模式的構建研究，對于培養更多較強語言實踐能力的應用型人才具有重要的現實意義。

一、“一帶一路”視域下高校俄語教學的價值與前景

在當前復雜多變的國際和地區形勢背景下，中俄關系走過七十年風雨歷程，從建立“面向21 世紀的戰略協作伙伴關系”到“中俄全面戰略協作伙伴關系新階段”，兩國關系始終保持著高水平運行，現如今已成為世界公認的大國關系、鄰國關系的典范[5]。中俄兩國在各個領域的交往與合作成果豐碩，雙邊貿易、文化、學術交流陡增。目前，中國已是俄羅斯第一大貿易伙伴，并且在“一帶一路”建設的時代背景下，隨著俄羅斯與我國頻繁交流關系的存在及我國的對外交流不斷加快，對俄語人才的需求將會有爆發式增長[6-7]。顯而易見，俄語在我國和世界的傳播，主要取決于它特有的職能和客觀價值，如：（1）俄語是獲取現今世界先進科學技術手段的重要語言之一；（2）俄語是聯合國六種正式工作語言之一；（3）俄羅斯自然資源極為豐富，是世界上少數自然資源幾乎能夠自給自足的國家；（4）俄羅斯和我國貿易交往密切等。因此俄語專業在我國雖然作為小語種或者公共外語基礎課程，但培養目標仍是期望學生具有扎實的俄語語言基礎知識和語言基本技能，能成為在外事、經貿、文化、新聞出版、旅游等相關部門從事翻譯或科研管理工作的俄語專門人才。展望未來俄語人才的需求，根據“一帶一路”的推動，市場對俄語人才的需求將不斷向專業化方向和科技發展方向引領發展。而在我國理工科或綜合類大學，掌握專業技術又具有優秀俄語語言功底的畢業生會有廣闊的就業前景。從人才供求來看，我國高校培養的俄語人才目前存在不平衡或缺失現象嚴重的問題。有理工類等背景的俄語人才為數不多，包括像機電、輕工、化工、建筑等科技理工類以及醫療保健、財務、法律類等的俄語復合型人才，未來缺口會很大。作為外語+專業和專業+外語兩種人才模式，更符合目前市場對俄語人才多元化的要求。綜上，“一帶一路”視域下俄語技術人才的培養，俄語課堂也隨之成為了一個越來越多的受到人們關注的小型生態環境規劃陣地，也是教育生態學這門新興邊緣學科實施的主要內容。

二、信息化語境下俄語課堂教學模式解析

俄語課教學的生態理念，是以生態哲學為指導思想進行系統詮釋的一門學科。最早由德國生物學家海克爾[8]在19 世紀60 年代末提出生態學這一說法，及美國學者阿什比[9]在20 世紀中后期提出的高等教育生態學說，二者有機構成了高等教育的生態觀與教育生態化新思路。我國學者對教育生態學的研究陸續展開在上世紀80 年代末或90 年代初，如1990 年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》是我國第一部教育生態學著作，之后關于“教育生態”研究的著作及論文陸續發表問世，生態化教學逐步探索開始形成課堂教學的主要手段。以課堂教學這個生態環境系統，肯定包括老師教學策略、學生學習態度和水平以及課堂教學條件和媒介、師生互動的學習為一個整體。在這個系統內，影響課堂的教學質量和課堂教學效果因素往往來自教師、學生和教室環境等包括信息化程度和相關生態語境。為此，信息化語境下俄語課堂的教學生態，同樣需要在明確課堂教學中每一節課的主題后，詳細、嚴謹地詮釋教學的主旨內容，培養學生學習興趣，著重視、聽、說、寫的操實練習，構建和諧師生關系，利用信息技術最終影響這個課堂生態學習上整體的穩定性、有序性，從而提高俄語應用型人才培養的教學效果和教學質量。

然而為實現上述信息化語境下俄語課堂教學目標，該課堂的模式解析要基于教育生態學中的主要原理，包括限制因子定律、適度原理、協同進化原理、生態位原理，結合課堂中俄語教學的實際情況，提煉出這些原理在俄語課堂上的指導應用意義，旨在改進傳統課堂的教學效果。因此，可以看出我們在分析俄語課教學及課堂教學模式的解析中，要注重從大學課堂生態系統的整體出發，關注課堂教學生態系統之間的關系，促進信息化語境下大學俄語課堂的良性持續開展。

（一）限制因子定律

生態學上所謂的“限制因子”實際上是學生學習限度的因子。在課堂這個指定的生態環境中，教材、教學方法、教學設備、教學環境、教師的教學理念、學生的學習態度等物理環境和規范環境里的各種生態因子都可以成為限制因子。顯然要防止上述各種生態因子轉換成限制因子，改變教師的教學理念和學生的學習態度是根本或核心。最終以保證學生在一個較為寬松的課堂環境中主動學習為目的。

（二）適度原理應用

適度原理指教育生態的個體、群體、系統在自身發展的一定階段上，對周圍生態環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限。擬在此范圍內主體很好發展，決定于教育生態彼此是否適合，這就是教育生態學應遵守的最適度原則。例如在俄語課堂教與學的生態環境中，教師和學生這兩個生態群體也是如此，教師在講解中對教材運用的程度、教學的進度等和傳授的信息量與學生適合情況、學生理解掌握的情況，超出了生態因子自己的適度的上限和下限時，都要求教師根據不同的學生生態群體而做出選擇和調整。因此，這就對教師提出了更高的要求，課堂講解時間、分配學生討論和練習時間、教學進度快慢、教材運用等均要運用適度原理為指導。

（三）協同進化原理

在課堂教學這個生態系統中，物理環境（教材、教學方法、教學設備、教學環境）和規范環境（教師的教學理念、學生的學習態度）等各種生態因子之間的協同，必然決定生態課堂的平衡，影響大學俄語的教學效果。實際上，各種生態因子會處于不同的層次結構或同一層次結構的不同方面，例如每個學生的學習程度不同，期間教師要在信息化講授中鼓勵學生能積極響應，引導發揮每個學生的優勢。這樣展開的師生交流會充滿活力，有趣的課堂練習使學習內容豐富，尤其俄語聽說同步，最終促使師生的教與學共同互動，協同進化。信息化語境下的大學俄語課堂環境是非常復雜的，建立和諧、開放、民主、健康的俄語語言學習環境也需要多方面的努力。首先學校配備硬件多媒體、計算機和軟件，并且使其同步化，保證教師與外界的溝通交流與學習，這個生態系統與外界的交流性的暢通等，主動建立一個健康、和諧、自主的俄語學習課堂。

（四）生態位原理

生態位原理用以表征生態群落內部和外部的關系，是指物種在生物群落中的地位和功能。同一群落中各種不同物種之間的互補與競促關系不斷形成，帶來了資源分享問題。根據生態位原理，在大學生的俄語課課堂中，專業俄語和公外俄語課課堂地位顯然是不同的。俄語學習與其他公外俄語各相關學科之間的學習關系應該是互為補充、相互促進的。因此，作為俄語教師，要求學生要充分重視掌握語言知識及綜合運用語言的能力，根據專業的培養目標不同，使課堂上學生主動學習的樂趣要貫穿整個課堂的始終，而不會感到語言與專業學習的脫節乏味。

綜上，教育生態學具有強大的生命力，啟發以整體人文生態系統為對象的俄語教學課程的生態學習環境，圍繞信息化語境下大學俄語課堂的良性持續開展，需強調“一帶一路”視域下應用人才培養策略研究，有效實施俄語信息化語境教學體系的生態教學，推進人才培養模式的改革創新。

三、信息化語境下俄語課堂生態教學模式的構建

如何構建俄語課教學生態課堂，尤其作為應用人才培養策略的俄語教學，教師們要認識到信息化語境的教學，不應該單單依靠傳統意義上知識的傳播加上單純的教學手段的調節，而是要主動采取方法措施，利用豐富的信息化網絡資源，有機地進行國際化交流能力的拓展等技術，使俄語課堂生態教學模式的構建率先走進教育信息化的行列中去。而教育信息化反過來又同樣對俄語教學生態模式的課堂構建不斷提出新的要求。為此科技應用型俄語專業人才培養相匹配的生態教學體系，將基于以下幾個方面來建設。

（一）俄語生態學教學平臺

立足生態學原理，俄語課設計的規劃內涵，需首先把俄語教學的多個教學單元看作多個生態系統之間的有機的生態聯系存在和生成區域、生態網絡體系的認知。同時由于俄語課堂學習這個過程中的任何一個教學環節，都存在與外部聯系的完整的自然過程，為使學生主動參與到生態化教學的訓練中，提出從教育生態學的理念中汲取教學智慧，試圖獲得教學啟示，尋求俄語教學改革的新視角，努力改善現在俄語教學中的非生態現狀。如語言課本系統學習資源的單一性，基于俄語學習對應用人才培養要求高和俄語學生起點低的矛盾等。俄語學習各知識點間的聯系情況，均會使俄語課堂教學生成空間的閉塞，會失去平衡，學生失去學習興趣增強俄語教學的生態化的緊迫性。總之，在中國當前大力發展人類命運共同體和保護多樣文化的理論實踐中，俄語在當前“一帶一路”中扮演的重要角色，跨文化語境中話語行為的研究視角，需引入信息化、標準化、社會性、功能性和規范性的俄語課堂到生態教學中。

（二）生態化教學個性特征

從理論的角度闡釋課堂的整體統一性、協變共生性、開放真實性、動態生成性與師生體驗探究性的俄語學習，構成了俄語課堂教學的“生態場”。建立俄語教學生態體系和諧共生的師生關系，改變非生態的教學現狀及影響建設綠色、人文、生態化的俄語課堂教學生態環境的各種因素，進一步地涉及到了中國外語教學的深化改革等。

（三）俄語課堂生態化教學構建嘗試

在俄語課堂教學體系中，本著培養新時代俄語人才的目的，生態學已成為教學手段和教學方法的一個重要引領。因此在規劃教學體系中，一個與俄語應用人才培養相匹配的生態教學體系對俄語戰略人才培養的各個環節均具有促進作用，見表1。

表1 俄語應用人才培養相匹配的生態教學體系構建

由表1 中可以看出，俄語生態學原理不是一般的生態學教學，而是針對俄語學習對象來規劃設計所形成的符合生態學原理的課程體系。按照生態教學體系的生態系統及群落生態學、自然過程及機理和區域生態網絡及其演變內容，對信息語境下俄語教學的生態化的規劃設計，是我們探索的一個俄語應用人才培養相匹配的生態教學體系。

（四）強化生態規劃設計和應用

在生態教學模式實施探討方面，強化生態學教學內容和生態規劃設計的應用，則重點探索以下教學平臺的建設。

1.生態系統及群落生態學教學

俄語教學是以整體人文生態系統為對象的專業課程。人文整體系統是由多個不同類型的生態系統組成。無論是自然生態或是人文生態都是一個特定結構的生態系統。因此俄語教學的整個過程都是在對學習俄語的學生進行生態系統及生態群落的教育，課堂是實踐生態學原理應用的一個重要平臺。

2.自然過程及機理教學

俄語是一門人文學科。在任何一個教學環節都存在與外部聯系的完整的自然過程體系。對教學場地信息化、網絡化的建設，可以使學生自覺接受生態化教學的訓練與應用語言的自然過程。

3.生態網絡及其演變教學

表1 中的俄語生態網絡體系存在動態的演化過程。保證師生高頻互動，提供更好的學習和互動氛圍，課間討論交流是俄語課堂學習與語言學習交融培養的有效過程，是成為引導俄語應用人才培養生態規則的重要方法。

四、結束語

在俄語教學的過程中，力求創建開放完整的教學內容、多元化共進的教學過程、信息化靈活的教學方式、生態化俄語課堂的營造呈現，是“一帶一路”背景下大學公共俄語教學的實施策略，是培養復合應用型外語人才跨文化交際能力的重要措施。教師在教學實施過程中，要關注學生繼續學習和終身學習的能力形成，促進學生專業化、國際化水平的提升，才能不斷滿足現代信息化教育與生態俄語教學的需求。大學俄語信息化語境下生態課堂的重構，就是讓生態系統內的各生態因子如教師、學生和俄語學習環境和諧融合，協同推進。另外，完善俄語教學評價體系，促進俄語課程教學生態化和多元化，指導信息化語境下俄語課堂教學生態模式構建，有利于學生俄語學習綜合能力的培養和提高，也是大學外語教學發展的新趨勢。