“雙減”背景下優化小學英語作業的研究

邱琳

摘 要：課堂是學生學習和交流的主要場所，而課外則是小學生自主學習、有效提升的一個重要渠道。雙減提質背景下要求小學英語教學要降低同質化作業的數量，同時要著手提升學生小學英語學習效果，探索如何通過作業的分層布置、有效作業設計、趣味作業延伸等途徑，進一步激發小學生的英語學習興趣，同時提升小學生的英語學習質量。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;作業設計

一、引言

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。在學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業設計、課堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規教學過程當中。

二、雙減政策下優化小學英語作業設計的涵義

學校需要建立健全的作業管理形式，充分發揮教導處的組織管理作用，保障作業難度不超標，克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。同時，提高作業設計質量，將作業設計納入教研體系，加強對作業設計與實施的研究，對教師的作業設計與實施給予指導。加強日常作業、學期作業、單元作業的整體設計研究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式的作業，激發與培養學生的學習動機，發展學生的學科核心素養。在課后服務中，盡量優先安排作業指導，使學生基本在校內完成書面作業。要為學困生進行輔導與答疑，為優秀生拓展學習空間。此外，還要協調各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。

三、雙減背景下優化小學英語作業設計的主旨方向

結合當下“雙減”的政策背景，減輕義務教育階段學生過重的課業負擔，深入推進素質教育，是當今教育的頭等大事。優化學生作業設計，是解決學生負擔過重和“高分低能”等問題的一條具體途徑。作業層次性設計，根據學生能力的高低，完成不同難易程度的作業。在同一個班級里，由于學生的認知水平存在著一定的差異，因此，在設計作業時，應有機的設置彈性作業，供學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。興趣是最好的老師。要想讓孩子接收作業，喜歡作業，并通過作業有所收獲，教師應開闊視野，多設計趣味性強的作業。設計時，要考慮到學生的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳久、呆板、單調重復的練習模式，保持聯系的新穎、生動、有趣，喚起學生的新奇感，做學習的主人。作業開放性設計，拓展課外學習的外延，養成在生活中學習。我校教師在布置作業時要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、巧妙地設計一些開放性的作業，為學生提供較為廣闊的創造空間。

四、雙減背景下優化小學英語作業設計的幾點建議

（一）以趣味作業豐富學生課余生活

英語單一的作業形式不僅影響學生英語學習的興趣，還會影響學生學習創造力的發揮，因此在基礎作業完成的基礎上，教師可以鼓勵學生完成一些趣味性作業，在豐富學生課余生活的同時，讓學生可以自由發揮，不斷創新。趣味作業的布置也需要貼近小學生的興趣需要來有效設計，可以從學生的日常生活入手，鼓勵學生有效創編，如讓學生結合生活中常見的食物，創編一張英語小報;圍繞單元主題進行思維導圖的繪制;利用CVC趣味涂色紙幫助學生建立自然拼讀的意識;通過英語趣配音軟件，編輯一段有趣的語言文本或對話。課下借助小組合作排練一個簡短劇目，在課堂上為大家呈現，這既考驗學生的語言運用能力，還鍛煉了學生的心理素質，增強了學生的英語學習自信心。

（二）設計分層作業

小學英語教師表示，分層作業是現在作業形式的重點，例如以檢測對單詞的理解掌握為例，針對三類程度不同的孩子，設計分層作業。C層最簡單，給出單詞和相應圖片，讓學生圖文結合后掌握單詞，再用句型補充練習;B層適合中等難度，不給出單詞，讓孩子觀察圖片，默出相應單詞，并進行句子填空;而針對程度較好的學生，A層作業會直接給出句子，學生需要讀句子、理解句意，完成練習。不論是哪一層的作業，都會有學生遇到尚未掌握的情況。通過主科教師輪值方式，指導學生做到全學科作業及時完成、本學科作業及時批閱、錯誤題目及時指導。對于個別化錯誤，會鼓勵學生間小組討論、合作解答或推送空中課堂數字化切片，幫助學生解決困惑。而對于典型錯誤，教師收集后，在后繼課堂教學中集體講評。

（三）有效作業設計體現以人為本

有效的作業設計要體現語言學習質量，讓學生在完成作業的過程中學會自信表達，并培養學生具備較好的英語語言能力。作業作為教學監測的一種有效手段，不僅要達到鞏固練習的目的，更重要的是通過作業引導學生開展有效的自主學習，這就需要教師在作業設計的過程中體現個性化和以人為本。首先有效的作業設計首先要精簡題量，小學階段的英語作業數量不宜過多，根據學生的學習能力，每天作業時間控制在20-30分鐘即可。部分學生作業完成得比較慢，就需要教師和家長尋找問題原因，并進行一些針對性指導。其次有效的作業設計要體現綜合延伸。以聽力訓練為例，在布置這部分作業的時候，教師不要單純讓學生結合聽力去回答問題，而是鼓勵學生結合聽力材料進行簡單的復述或總結，提升學生個性化表達的能力。最后有效作業設計要增強針對性，因為不同的學生薄弱環節各不相同，因此結合作業，教師要指導學生有效反思和提升，尤其針對學生出錯的部分，要求學生多訓練一些類似題目，以便查漏補缺。

五、總結

“雙減”不等于減質量、減成績，要杜絕布置機械、重復式作業，做到作業“減量不減質”。三是提升效率。“雙減”政策落實后，要更加注重提升課堂效率，提高教學質量，努力實現減輕學生課業負擔、提升學習成績“雙贏”。

參考文獻

[1]毛仲超.基于減負增效背景下小學英語混合式作業模百度式的探究與實踐[J].校園英語·下旬，2021.

[2]蘭瀾.“雙減”政策推行后，學校作業如何設計？[J].青鹿教育，2021.