小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀的策略分析

林勤紅

【摘要】在素質教育如此深入人心的背景下，社會主義核心價值觀在課程教學中的滲透顯得尤為必要.基于此，如何在小學數學教學中實現社會主義核心價值觀的有效滲透，成了廣大教學工作者亟待解決的課題.本文緊扣上述課題，首先分析滲透社會主義核心價值觀的意義，接著從教師以身作則，傳遞敬業精神;深入剖析教材，滲透愛國教育;構建教學情境，弘揚傳統美德;聯系現實生活，培養審美意識;提供展示平臺，喚醒社會責任;組織角色扮演，滲透誠信思想六個角度分析社會主義核心價值觀的滲透策略，希望能夠為廣大教育工作者提供參考.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;社會主義核心價值觀

【基金項目】本文是定西市教育科學“十三五”規劃課題“社會主義核心價值觀在小學班主任管理工作中的滲透研究”（課題批準號：DX[2020]GHB451）的研究成果.

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體現的內核，在小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀不僅是落實黨的十八大精神的有力舉措，更是促進學生全方位發展的必由之舉，其價值無須贅述.那么，在實際的小學數學教學中，應當如何完成這一任務呢？具體如下：

一、小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀的意義

隨著社會的發展和時代的革新，世界各國思想文化出現交融態勢，許多外來思想涌入我國，給國人的思想、意識帶來了一定的影響.而小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，年齡較小，各項能力還沒有完全形成，很容易被外界因素影響.新形勢下，如何培養學生社會主義核心價值觀成了教育教學中的重中之重.細心觀察小學數學，可以發現其中蘊藏著不少社會主義核心價值觀元素，在這方面我國具有得天獨厚的優勢.不僅如此，社會主義核心價值觀的滲透，可以讓學生更好地獲取數學知識和技能，也能夠受到正確思想、觀念的熏陶，懂得辨別是非美丑，促進精神和知識方面的綜合發展.

二、小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀的策略

（一）教師以身作則，傳遞敬業精神

教師作為教學活動的組織者和開展者，有對學生進行教育和生活指導的直接責任，是學生學習、成長道路中的引路人.在校園生活中，教師是學生接觸最多的人員之一，而學生有著天然的向師性，教師往往是學生最直接的榜樣，教師的言談舉止、行為習慣都可能被學生模仿.為了將社會主義核心價值觀更好地滲透到小學數學教學中，教師的首要任務就是嚴格規范自我、約束自我，用自己的一言一行感染學生，幫助學生從小形成良好的人生觀和價值觀.例如，在日常教學中，教師要不偏不倚、公平公正，平等地對待班上的每名學生，不能因為學生成績差而選擇忽視，也不能因為成績好而過分關注，而是要“一碗水端平”，讓學生體會到平等的重要性，并且將這樣的思想帶給別人;關心、關愛學生，增強自身的責任感，使學生受到潛移默化的影響，逐步成為一名合格的、有責任感的社會公民.

（二）深入剖析教材，滲透愛國教育

教材是實施教學的前提支撐，在小學數學教材中包含了豐富多樣的內容，其中涉及不少與社會主義核心價值觀相關的元素，只要教師善于挖掘、剖析，這些都可以成為良好的教育素材.基于此，在開展小學數學教學活動時，教師應當有意識地挖掘、剖析教材，全面發揮教材的優勢，結合學生的身心特點，找出教材中的社會主義核心價值觀元素，以此實施愛國主義教育，讓學生在收獲豐富新知的同時，形成愛國情懷.例如，在教學“負數的認識”這部分知識內容的時候，教師首先導入：“在現實生活中隨時隨地都能夠看到正數、負數的‘身影’，實際上，我們今天所要學習的負數具有十分悠久的歷史，同學們想知道嗎？那就快跟上老師的腳步吧！”（同時借助現代化教學設備為學生展示與負數歷史相關的音頻，并且配上相應的畫面）在展示完畢后，教師拋出引導性問題：“同學們，看完這個視頻后，你們有什么體會嗎？”此時，學生你一言，我一語，氛圍十分活躍.有的學生說：“原來負數的‘年齡’比我大這么多呀！”有的學生說：“以往與現今的正數、負數表現形式是不一樣的.”還有的學生說：“我們的祖先發現負數比其他國家要早些，作為中華兒女，我們應當感到驕傲.”教師說：“同學們說得真不錯，這確實是中華兒女的驕傲，實際上，‘中國夢’的來源正是燦爛的中華文明.通過本節課的學習，大家對生活中的負數有了更加深刻的認識，老師深感欣慰，希望大家能夠保持這種敢于探究、刻苦鉆研的精神和品質，為個人理想、抱負的實現而努力、拼搏.”對于小學階段的學生來說，負數的學習是對“數”的又一延伸，這是教師通過歷史文化的引入，為學生營造了濃厚的文化環境，從而使學生對數學的發展歷程有了更加立體的了解.此外，在教學的同時實施愛國教育，有效激發學生的民族榮譽感和自豪感，將“中國夢”教育真正落到實處.

（三）構建教學情境，弘揚傳統美德

在教學改革不斷深化的今天，小學教學領域中出現了許多新穎的教學方法，情境教學法就是其中一種，它憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和關注.在小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀，教師有必要為學生創設特定的情境，這樣才能夠真正吸引學生參與進來，從而取得理想的教學效果.對此，在正式教學時，教師可以結合學生的興趣特點和實際需求，為學生創設相應的教學情境，并將學生帶入情境之中，從而更好地實現社會主義核心價值觀的滲透.例如，在教學“平均分”這部分知識內容時，教師為學生創設了一個以“尋寶”為主題的教學情境，具體如下：“同學們，今天熊大和熊二想邀請我們一起去尋寶，有哪些同學想去呀？”話音剛落，學生踴躍舉手，紛紛表示要跟著去尋寶.隨后，教師帶領學生去尋寶，在尋寶路途中，發現了兩只小兔子正在爭吵（借助現代化教學設備為學生展示相關的圖片，以此進行情境的創設）：“我是哥哥，我挖的蘿卜比你多些，所以我得的蘿卜應該多些.”小白兔說.小灰兔卻說：“我的年紀比你小，你應該讓著我，多分一些蘿卜給我.”此時，教師順勢引導：“原來它們正在為了分蘿卜而爭吵，同學們有什么好辦法嗎？蘿卜應該如何分才是公平的？”學生順利進入了情境之中，并就個人的想法展開了交流、分享.大部分學生都認為：“小白兔和小灰兔所分得的蘿卜應當是相同的，這樣才是公平的.”教師：“是的，只有當小白兔和小灰兔分得的蘿卜數量是一致的，才是公平的.那么同學們知道這種分法叫什么嗎？這就是我們接下來要學習的平均分.但是，老師需要補充一點，雖然我們幫助兩只兔子公平地分了蘿卜，但是作為哥哥，應當如何做呢？”有的學生說道：“哥哥要學會謙讓，多分一些蘿卜給弟弟.”還有的學生說道：“弟弟也要尊重哥哥……”教師進行總結：“是的，同學們，團結、友善是我國的傳統美德，不論何時何地，我們都應該謙敬禮讓、互幫互助，成為一個有思想、有道德的好公民.”這樣的教學情境的創設，全方位地激發了學生的學習興趣和積極性，讓學生更加主動、積極地融入情境之中，在教師的逐步引導下收獲新知，并受到正確、積極的引領.

（四）聯系現實生活，培養審美意識

在課程教學中，除了知識的傳授以外，還蘊藏著一定的美育元素，小學數學亦是如此.其中，公式簡潔美、圖形變化美都是數學美的良好體現.在小學數學教學中開展美育，主要是為了讓學生從小樹立積極、健康的審美觀念，不斷促進學生審美意識、能力的提升，使學生在未來學習、生活中學會發現、感受、品析及創造美，為其全方位發展奠定良好的基礎.例如，在教學“比”這部分知識內容的時候，教師為學生講述了一些與“黃金分割”相關的內容，讓學生對這類具有美感的線條比例關系有大致的了解.在此基礎上，教師要求學生從現實生活中尋找一些與“黃金分割”相關的事物，促使學生在尋找的同時獲得美的感受.除此以外，在日常教學中，教師也會引導學生以辯證的眼光發現、體會為人處世的道理，讓學生學會以積極的心態迎接未來的挑戰.正如列夫·托爾斯泰所說的，“一個人就好像是一個分數，他的實際才能好比分子，他對自己的評價好比分母，分母越大，分數值越小”，有的知識看似簡單，卻蘊藏著人生哲理，教師需要在講解知識的同時進行人生哲理的傳授，這才是小學數學教學的最終目標.另外，在實際教學時，教師需要牢牢把握數學教學與生活實際之間的內在聯系，有意識地進行美育滲透，讓學生在美的感染與熏陶下展開數學學習、探究.如此，社會主義核心價值觀才會得到良好的滲透，學生自然也可以更好地感悟人生的真諦.

（五）提供展示平臺，喚醒社會責任

新課標要求教師在教學過程中明確和尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人.基于此，在開展小學數學教學活動時，教師應當給學生提供展示自我的機會和平臺，讓學生有更加廣闊的發言空間，進而有效促進學生個性化發展.值得一提的是，為了順利達到預期的效果，教師可以結合具體教學的內容，精心設計具有價值、意義的問題，讓學生圍繞問題進行思考、分析，并結合個人的想法展開交流、對話.這樣一來.不僅可以全面激發學生的主觀能動性，還能夠喚醒學生的社會責任感，讓學生獲得進一步的成長.例如，在教學“兩位數加減法”這部分知識內容的時候，教師并未直接引出本節課的內容，而是充分發揮現代化教學設備的優勢，為學生呈現了我國運動員在贏得金牌時奏響國歌、升國旗的場景.接著，又展示了一張金牌榜前五名國家的表格.當上述資料展示完畢后，教師提出問題：“同學們，你們從這些資料中有哪些發現？”不一會兒，有的學生說：“在這些國家中，我國獲得的金牌數量是最多的.”教師對學生的回答表示認可，并予以表揚.隨后，教師結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位完成以下任務，即結合上述資料，提出并解決一個或多個問題.當各個小組完成任務后，教師抽出一部分時間，讓各個小組派出一名代表進行成果展示.其中，某小組成果如下：我國所獲得的金牌數量是51枚，美國獲得的金牌總數是36枚，我國和美國所獲得的金牌數量差是多少？對于這個問題，我們可以直接列出這樣的算式，即51-36=15（枚），我國和美國所獲得的金牌數量差是15枚，也就是說我國比美國多獲得15枚金牌.對此，教師予以引導：“我國比美國多15枚金牌，同學們有何體會？能和大家分享一下嗎？”學生立刻舉手，并在教師示意下回答：“這離不開我國運動員的努力和拼搏.”教師補充道：“是的，我國運動員憑借著自身的高超技藝和奮勇拼搏的精神，為祖國爭光，我們應當學習他們的精神、品質，努力學習，長大后為祖國、為社會奉獻自己的一份力量.”如此，不僅促進了學生對知識的吸收和消化，還喚醒了學生的社會責任感，正可謂一舉多得.

（六）組織角色扮演，滲透誠信思想

在小學數學課堂上，會涉及大量的數字和方程知識，加之部分教師采取的教學方法單一，使得課堂沉悶、乏味，這不僅難以激發學生的學習興趣，還可能打擊學生的積極性.學生在課堂上狀態不好，最終的教學效果自然也會大打折扣.在上述情況下，很難實現社會主義核心價值觀的有效滲透，即便是滲透了，也難以達到預期的效果.眾所周知，大部分學生都是喜愛游戲的，在游戲活動中，他們是積極主動、不知疲倦的.對此，教師可以轉變教學思路，嘗試將游戲融入數學教學之中，將數學學習轉變為游戲活動，如此，學生會更加積極、主動地參與游戲活動.這個時候，教師再適當融入社會主義核心價值觀，會達到事半功倍之效.例如，在教學“小數加減混合運算”這部分知識內容時，教師先給學生展示了一段視頻，視頻內容是一位商家算錯賬了，正在發愁怎么辦.當展示完視頻后，教師將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行交流，說說如果自己是老板，會怎么做，并且以表演的形式呈現.一聽到要表演，學生表現得十分積極，紛紛參與其中.當學生準備完畢后，教師為學生提供展示的舞臺，再現視頻場景：方方媽媽去購買醬油和醋，醬油和醋的單價分別是5.2元和3.4元，因為老板有事不在，所以她將10塊錢給了老板的小兒子，但是小兒子算錯了賬，只給方方媽媽找了1元錢，同時，方方媽媽因為著急用醬油和醋，接過錢看也沒看就離開了商店.不一會兒，老板回來了，通過監控錄像，發現小兒子算錯了賬，少找了4角錢，于是老板趕緊拿著四角錢，追了上去，告知方方媽媽緣由，并且表達了歉意.實際上，這就是誠信思想和道德規范的有力體現，教師通過學生感興趣的方式滲透社會主義核心價值觀，為學生誠信思想的形成起到了推動作用.

結束語

總而言之，小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀，是新時代賦予教師的職責，更是提高整體教學實效，推動學生綜合素質發展的有力舉措.在日常工作中，教師可以從以身作則，傳遞敬業精神;深入剖析教材，滲透愛國教育;創設教學情境，弘揚傳統美德;聯系現實生活，培養審美意識;提供展示平臺，喚醒社會責任;組織角色扮演，滲透誠信思想等方面出發，實現高質量數學課堂的構建，在完成教學目標的同時，讓學生在社會主義核心價值觀的引領下健康成長、發展.

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