核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

羅利

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施加快了教育教學(xué)的改革步伐，明確了教學(xué)方向與人才培養(yǎng)方向，充分體現(xiàn)了教育的初衷與本質(zhì)。尤其是高中化學(xué)教學(xué)，其本身具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，在高中教育體系中有著不可忽視的作用。而基于核心素養(yǎng)，高中化學(xué)老師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生深度掌握理論知識(shí)，并組織開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教有所學(xué)、學(xué)有所用的教育目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué)

引言

高中化學(xué)教學(xué)還存在許多不足之處，這制約了高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。在本文中，筆者簡(jiǎn)單闡述了目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些不足，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)的新模式以及應(yīng)該采取的一些教學(xué)策略，希望能為廣大教師提供教學(xué)的新思路。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

素質(zhì)教育理念已經(jīng)在高中化學(xué)教學(xué)中推行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是大多數(shù)教師依然停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中無法自拔，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效果無法提升。部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法才更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由此忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)一直沒有得到顯著提升。

（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高

隨著現(xiàn)代化教育方式在高中化學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，而在新課標(biāo)中，要求教師必須在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，摒棄傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)觀念與教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成學(xué)生的化學(xué)能力逐漸弱化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師只通過視頻、圖片等方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，并直接引出結(jié)論，只要求學(xué)生牢記結(jié)論即可。這種教學(xué)方式不僅無法使學(xué)生直接參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，同時(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的深度理解與掌握。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容

一直以來，化學(xué)學(xué)科教師習(xí)慣了用教的目標(biāo)來代替學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)上，忽視了對(duì)教材內(nèi)容深度理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率并不高，教師在新課改理念影響下要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生探究能力的形成，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力。高中化學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以班級(jí)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)個(gè)體在思考中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。在初中學(xué)習(xí)中，班級(jí)中的學(xué)生都學(xué)習(xí)過乙酸知識(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握羧基知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往只是講解羧基具備酸的性質(zhì)，導(dǎo)致其在書寫羧基和常見物質(zhì)反應(yīng)方程式時(shí)存在著很大困難。結(jié)合學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)有機(jī)物中碳原子成鍵的特點(diǎn)拼出甲酸、乙酸和丙酸的球棍模型，讓學(xué)生動(dòng)手拼接中感受微粒觀念，從分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和官能團(tuán)三方面展開研究。結(jié)合以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考中討論乙酸物理性質(zhì)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證乙酸的溶解性，再衍生乙酸和乙醇區(qū)別，從而激發(fā)個(gè)體課堂討論的活躍性。結(jié)合已有的學(xué)科知識(shí)，教師精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、形成學(xué)科問題，以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證酸性強(qiáng)弱的原理和方法，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

布魯納認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一種過程，而不是一種產(chǎn)品”。化學(xué)課堂要在教師的指導(dǎo)和幫助下引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程來掌握化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，高中化學(xué)課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”方式，教學(xué)過程從教師“主講”轉(zhuǎn)換為學(xué)生“主學(xué)”，關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑等方式來完成教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)基于具體化學(xué)問題情境，教師要結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)情境概括和抽象過程，使學(xué)生像研究者一樣來形成“化學(xué)觀念”，促進(jìn)知識(shí)理解和掌握。一直以來，化學(xué)教材中的“物質(zhì)的量”是一大難點(diǎn)，高中生很難建立起“聚微成宏”的觀念，缺乏抽象思維能力。要想講解阿伏伽德羅常數(shù)，教師實(shí)行微觀和宏觀的結(jié)合，以類比和比較的方式進(jìn)行講解，如，宏觀角度（126.32g→1堆←20個(gè)1元硬幣）、微觀角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立起已知和未知知識(shí)間的橋梁，以便快速理解教材知識(shí)。同時(shí)，教師運(yùn)用比較法來幫助找到研究對(duì)象間的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，以阿伏伽德羅常數(shù)與圓周率進(jìn)行對(duì)比，從符號(hào)、精確值和近似值三方面進(jìn)行對(duì)比，以便在大腦中構(gòu)建新的常數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，促進(jìn)知識(shí)的吸收和掌握，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中存在一些不足。為了提高教師的教學(xué)能力，必須優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)做出努力。

參考文獻(xiàn)

張敏.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（9）：85.